指數(shù)思維引領(lǐng)下的基礎(chǔ)教育特色學(xué)校創(chuàng)建

楊濱 盧昌靖

摘要：自20世紀(jì)80年代以來，特色學(xué)校的創(chuàng)建成為世界各國驅(qū)動教育改革的重要抓手，我國的基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了由重點發(fā)展、均衡發(fā)展到特色化發(fā)展的戰(zhàn)略演進過程。然而，目前針對基礎(chǔ)教育階段特色學(xué)校建設(shè)的相關(guān)理論研究依然不足，成果偏少；在特色校創(chuàng)建實踐中，特色項目建設(shè)、特色校本課程及教材開發(fā)、名師工作室建設(shè)等一系列工作有待加強。對W市特色名校建設(shè)案例進行深入剖析，從三個維度七項指標(biāo)探尋了學(xué)校在特色建設(shè)中存在的共性問題，提出突破線性思維，探尋指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色學(xué)校建設(shè)路向，設(shè)計特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃路向?qū)б恚瑸樘厣Ｔu價與反思提供支架，總結(jié)指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色校建設(shè)策略與保障機制，以不斷規(guī)范特色校建設(shè)工作，促進特色校建設(shè)的可持續(xù)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? 特色學(xué)校? 指數(shù)思維? 路向?qū)б? 教育改革? 保障機制

引用格式：楊濱，盧昌靖.指數(shù)思維引領(lǐng)下的基礎(chǔ)教育特色學(xué)校創(chuàng)建[J].教學(xué)與管理，2023（12）：42-49.

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義[1]。優(yōu)質(zhì)的教育需從基礎(chǔ)抓起，基礎(chǔ)教育是國家教育的根基，是受教育者塑造優(yōu)秀品質(zhì)的重要階段。自然賦予每一位學(xué)習(xí)者獨特的個性，只有當(dāng)后天的教育與學(xué)習(xí)者與生俱來的特長相吻合，才能培育出未來的科學(xué)家、藝術(shù)家和政治家等優(yōu)秀人才。早在20世紀(jì)80年代，英美等發(fā)達國家便開始了學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的探索，從國家層面采取諸多措施干預(yù)學(xué)校特色發(fā)展。如英國的學(xué)科特色學(xué)校（Specialist School），美國的磁石學(xué)校（Magnet School）、特許學(xué)校（Charter School）、學(xué)科專門學(xué)校（Specialized‘STEMSchool）等。實踐證明，英國特色學(xué)校政策提高了普通中等教育證書考試（GCSE）2～3個績點，學(xué)校成為特色學(xué)校的時間越長，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響越大[2，3]。美國特許學(xué)校學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績都有所提高[4，5]。特色學(xué)校建設(shè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動力、學(xué)業(yè)水平及學(xué)校的社區(qū)聲譽等方面具有顯著的影響。學(xué)校特色發(fā)展對促進英美等國家教育公平、提高教育質(zhì)量起到了重要的作用[6，7]。

自中華人民共和國成立至今，基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了多次改革，每一次改革都是對教育模式的大變革、對教育工作者教育思想的一次洗禮和對教育實踐的自我考量與反省。由1953年的重點發(fā)展戰(zhàn)略到1993年的均衡發(fā)展戰(zhàn)略，直至2010年特色化發(fā)展戰(zhàn)略，完整呈現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略演進。顯然，在人們普遍關(guān)注教育均衡問題、教育公平問題的同時，教育的個性化問題也躍然而出，錢學(xué)森之問猶在耳畔，發(fā)人深省。目前，班級授課制下學(xué)習(xí)者的同質(zhì)化培養(yǎng)所引發(fā)的系列問題已然成為基礎(chǔ)教育的頑疾。如何在均衡、全面育人的基礎(chǔ)之上為學(xué)生的優(yōu)勢潛能和興趣愛好的發(fā)展提供資源與保障，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時獲得個性化特長培養(yǎng)，從而真正把基礎(chǔ)教育特色化建設(shè)落到實處，帶動我國基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦出讓人民滿意的教育，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的時代考題[8]。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2011年出臺的《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》以及2012年下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》等一系列文件在大力強調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上均提出了特色發(fā)展思路，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才[9][10]。顯然，特色學(xué)校建設(shè)正是個性化人才培養(yǎng)的必要舉措，也是新時代基礎(chǔ)教育改革的具體抓手。

一、基礎(chǔ)教育特色校建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

1.研究現(xiàn)狀

從CNKI“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”以主題“特色學(xué)校建設(shè)”檢索，得到1984-2021年的論文總數(shù)為5109篇。刪除其中相關(guān)度不高的文獻，如圖書館資源特色建設(shè)等，得到論文為2217篇。2007年之前有關(guān)特色學(xué)校的相關(guān)研究文獻數(shù)量偏少，自2007年開始研究文獻數(shù)量激增，2012年達到峰值，2013年以后研究文獻數(shù)量逐步回落，直至2016年趨于平穩(wěn)（如圖1）。究其原因，與2010年以來教育部頒布的一系列促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的文件密不可分。2016年以后人們開始理性審視特色學(xué)校建設(shè)，相關(guān)研究文獻數(shù)量也趨于穩(wěn)定。

有關(guān)“特色學(xué)校建設(shè)”研究成果的學(xué)科及研究領(lǐng)域分布中，圖書情報與數(shù)字圖書館領(lǐng)域研究成果占比最高（39.36%）；高等教育（13.78%）、中等教育（10.92%）與職業(yè)教育（7.55%）領(lǐng)域的研究成果占比較高；初等教育（4.66%）領(lǐng)域的研究成果占比較少（如圖2）。反映出目前基礎(chǔ)教育階段針對特色學(xué)校建設(shè)的相關(guān)理論研究不足，成果較少。

2.建設(shè)現(xiàn)狀

為了解基礎(chǔ)教育階段特色學(xué)校的建設(shè)現(xiàn)狀，研究組設(shè)計開發(fā)了《中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查（校長問卷）》，以山東省Z市、安徽省W市，共計47名校長為調(diào)研樣本，從學(xué)校基礎(chǔ)、特色項目、特色課程、特色文化以及競賽獲獎等五個維度詳細(xì)了解特色校建設(shè)現(xiàn)狀。

（1）對特色校建設(shè)的認(rèn)識現(xiàn)狀

62.22%的校長非常認(rèn)同特色校建設(shè)能夠促進校本課程開發(fā)，帶動教師專業(yè)發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)校的社會知名度，但仍有部分校長沒有充分認(rèn)識到特色校建設(shè)的重要性。

（2）特色項目及特色課程的建設(shè)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，72.35%的學(xué)校已經(jīng)開展了特色項目的建設(shè)，其中開展特色項目數(shù)均在5個以內(nèi)。各校特色項目建設(shè)情況總體良好，但數(shù)量不多、深度不夠。學(xué)校特色需要進一步凝練與積累。53.19%的學(xué)校開設(shè)了特色校本課程，其中開設(shè)特色校本課程并有對應(yīng)校本教材的學(xué)校占比38.29%。顯然，在特色校建設(shè)中，特色校本課程的開發(fā)量仍需提高，對應(yīng)的校本教材開發(fā)也需要持續(xù)跟進。各校建設(shè)的特色項目輻射課程較多，其中語文（42.55%）、綜合實踐（34.04%）、體育（21.28%）等課程輻射較廣；地理（2.13%）、政治（2.13%）等課程較少，部分課程如生物并未涉及（如圖3）。特色項目建設(shè)及課程的融合狀況與一所學(xué)校歷史傳統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)層重視程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及政策指引等有密切關(guān)系。

（3）學(xué)校建設(shè)特色及辦學(xué)理念

針對校長們所提到的學(xué)校特色與辦學(xué)理念進行詞頻分析（如圖4），樣本學(xué)校的特色與辦學(xué)理念均以“學(xué)生”“發(fā)展”“文化”為主，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的發(fā)展理念?！懊献铀枷搿薄吧鷳B(tài)校園”“一專多能”“編程教育”“學(xué)玩結(jié)合”“性格養(yǎng)成”“書香校園”“塑造品德、愛心教育”“體育特色”“游戲化教學(xué)”“傳統(tǒng)文化、孝善文化、和文化、文化育人”“數(shù)學(xué)特色”“手工藝術(shù)”“書法特色”等關(guān)鍵詞彰顯著學(xué)校特色與辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了特色校建設(shè)的要素，具有鮮明特色校建設(shè)特征。

（4）特色校建設(shè)中的獲獎情況

在學(xué)校獲獎類型中，除去具體學(xué)科競賽，其他類獎項和體育類競賽獎項占比高達40.43%和38.3%。對照特色項目輻射的科目，體育類項目獲獎較多（如圖5）。特色項目的開展與相關(guān)領(lǐng)域獎項的獲得呈正相關(guān)。顯然，特色項目在對應(yīng)學(xué)科中的開展能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（5）特色校名師工作室建設(shè)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前有1～2個名師工作室的學(xué)校占比31.91%，有3～4個名師工作室的學(xué)校占比4.26%，尚有63.83%的學(xué)校沒有名師工作室。特色校建設(shè)缺乏名師支撐，建設(shè)思路與流程需要重構(gòu)。

3.樣本數(shù)據(jù)相關(guān)性分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校建設(shè)特色項目的數(shù)量與校本課程及相應(yīng)教材的開發(fā)、機器人競賽獲獎以及名師工作室建設(shè)數(shù)量之間存在顯著性正相關(guān)（見表1）。特色項目輻射課程與體育類競賽、科技創(chuàng)新類競賽獲獎之間存在顯著性正相關(guān)。名師工作室建設(shè)數(shù)量與教學(xué)創(chuàng)新類競賽獲獎呈顯著性正相關(guān)，即名師工作室數(shù)量越多教學(xué)創(chuàng)新類競賽獲獎就越多。由表1可知，校長參與特色校建設(shè)培訓(xùn)、講座的次數(shù)與學(xué)校建設(shè)特色項目數(shù)（p=0.023<0.05）、學(xué)校建設(shè)名師工作室數(shù)（p=0.027<0.05）之間呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)性，反映出校長積極參與有關(guān)特色校建設(shè)的培訓(xùn)與講座能有效提升特色校建設(shè)意識，進而促進特色項目和名師工作室的建設(shè)。

學(xué)校學(xué)段與學(xué)校名師工作室建設(shè)數(shù)量之間存在顯著性正相關(guān)（P=0.001<0.01），即學(xué)校學(xué)段越高，名師工作室數(shù)量越多。學(xué)校建設(shè)的特色項目數(shù)量與特色項目輻射學(xué)科之間有顯著關(guān)系，顯著性p<0.01，兩者之間呈現(xiàn)強顯著相關(guān)性。輻射學(xué)科為“無”與特色項目數(shù)量之間呈現(xiàn)強顯著性，顯著性p<0.01，兩者之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。顯示出基于學(xué)科課程的特色項目建設(shè)是特色校建設(shè)的有效途徑。

經(jīng)問卷數(shù)據(jù)分析，樣本學(xué)校建校年限與特色校建設(shè)之間不存在顯著相關(guān)性，因此，建校時間的長短對特色校建設(shè)并無直接影響。

4.特色學(xué)校建設(shè)案例分析——以W市特色學(xué)校建設(shè)為例

2018年3月，W市J區(qū)教育系統(tǒng)啟動實施“三名工程”，其中特色名校建設(shè)提出“立足特色，建設(shè)名校”，按照“整體規(guī)劃，分步實施，示范引導(dǎo)”的要求，圍繞“建項目、創(chuàng)特色、樹品牌”分步推進特色學(xué)校建設(shè)。經(jīng)過2年的建設(shè)，遴選出12所特色學(xué)校，從中優(yōu)選一、二、三等獎。表2為一等獎獲獎名單。研究將通過對獲獎案例的分析來探尋特色校建設(shè)中存在的共性問題，為特色校建設(shè)策略的提出提供依據(jù)。

（1）案例分析

一等獎案例分析（節(jié)選）：首屆校園足球文化節(jié)活動案例

ZQ中學(xué)首屆校園足球文化節(jié)于2019年9月拉開帷幕。該校以足球文化節(jié)為依托，將足球文化建設(shè)、特色名校打造比喻成學(xué)校的“逐夢之旅”。從“尋夢開始”，描述校園足球如何扎根學(xué)校；到“向夢出發(fā)”，展示從單一的足球比賽活動到足球文化節(jié)的演變；“夢之繽紛”，展現(xiàn)活動的多樣性，讓不同能力的學(xué)生在文化節(jié)中感受足球帶來的快樂和收獲；提出“夢想和現(xiàn)實”，思考文化節(jié)對學(xué)生和學(xué)校深遠(yuǎn)的影響；最后“夢延遠(yuǎn)方”，探索與展望足球文化節(jié)未來的發(fā)展和趨勢。

【成績與優(yōu)勢】①學(xué)校已經(jīng)開展“足下超越夢想，快樂塑造自我”的特色學(xué)校構(gòu)建活動，初具特色校園文化雛形，建設(shè)主題明確，特色鮮明。②學(xué)校充分發(fā)揮自身的足球優(yōu)勢，努力打造W市足球初中名片，向周邊區(qū)域擴散影響。為此招聘專業(yè)足球教練以及志愿者，保證足球校園文化項目的推進和發(fā)展。特色校建設(shè)思路清晰，方法得當(dāng)，成效顯著。

【存在的問題】①針對“快樂足球”的內(nèi)涵與學(xué)校文化的關(guān)系分析不足。②沒有闡明具體實施的項目中有哪些具有學(xué)校鮮明的特征。③對校園足球文化如何惠及全體學(xué)生設(shè)計不足，以及校園足球文化體系建設(shè)系統(tǒng)性不強。

【改進建議】①特色學(xué)校的目標(biāo)是育人，面向全體學(xué)生，重點研究在學(xué)校足球文化中如何育人。②建設(shè)學(xué)校足球校本課程，進行分層設(shè)計與教學(xué)，體現(xiàn)“我運動我快樂”的文化內(nèi)涵。③思考如何超越夢想，如何塑造自我的足球精神。④進一步優(yōu)化硬件與環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)校文化充滿“足球味”。⑤進一步加強特色名校創(chuàng)建活動的宣傳，以期提高校內(nèi)、校際和社會影響力。

（2）特色校建設(shè)之困惑

究竟怎樣的特色才是學(xué)校的特色？哪些項目適合打造學(xué)校特色？特色項目創(chuàng)建中師生員工又處于怎樣的角色地位？學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該從什么地方著手？以課程、教學(xué)、文化、管理還是教師作為切入點？對此，人們的觀點是多元的，學(xué)校實踐是多樣的，也是迷茫的[11]。

其實，每所學(xué)校都有自身獨特的歷史文化傳統(tǒng)和特色，通過挖掘自身特色，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，提升育人質(zhì)量是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的有效途徑。實踐證明，2018年開始參與W市特色名校建設(shè)的學(xué)校，都在變化，都有收獲。創(chuàng)建特色學(xué)校的重點應(yīng)該在于學(xué)校自身發(fā)現(xiàn)特色、實踐萃取、提煉總結(jié)、沉淀文化。

5.特色學(xué)校建設(shè)之共性問題

目前學(xué)者們從不同的角度針對特色校的評價展開了研究，其中范涌峰博士研究提出的“學(xué)校特色發(fā)展測評模型”較為全面地論證了特色校評價要素，本研究應(yīng)用該模型設(shè)計特色學(xué)校評估指標(biāo)對照表，對W市特色名校建設(shè)學(xué)校提供的38個特色建設(shè)案例進行評價，主要分為三個維度，即適切度、一致度和優(yōu)質(zhì)度。表3所示的五所學(xué)校分屬于A、B、C類（A.單個項目特色；B.多個項目特色；C.整體特色）。結(jié)合特色校量化評價等級表（見表4）分析發(fā)現(xiàn)，目前特色校建設(shè)在三個維度的表現(xiàn)差異較大，適切度維度的育人目標(biāo)反映出學(xué)校特色方向與育人目標(biāo)對學(xué)校歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實基礎(chǔ)和外部環(huán)境變化的適切性不強。辦學(xué)理念在引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展方面需要進一步加強。在一致度維度，組織管理指標(biāo)達標(biāo)度最高，均為“強+”，顯然，各個學(xué)校對于特色校建設(shè)十分重視，校領(lǐng)導(dǎo)親自組織參與特色建設(shè)活動，保證了活動的有效開展，然而各校的校本課程體系建設(shè)不足，沒有將學(xué)校的文化價值觀、方向目標(biāo)有機滲透在課程中，使課程成為文化價值、方向目標(biāo)得以實踐的關(guān)鍵支撐。優(yōu)質(zhì)度維度顯示特色校建設(shè)帶給學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展不夠理想，教師發(fā)展不足。三個維度七項指標(biāo)反映出的問題，是每所學(xué)校建設(shè)特色過程中必然面臨的問題，而對問題的解決過程恰是特色校的創(chuàng)建過程。

通過對W市特色學(xué)校建設(shè)案例的分析發(fā)現(xiàn)，目前特色校建設(shè)普遍存在以下共性問題。

（1）項目主題寬泛，特色不明

例如“班級文化建設(shè)彰顯教育教學(xué)管理特色”“一張‘關(guān)愛·優(yōu)先特色活動的名片”“建設(shè)‘美好班級”等建設(shè)案例主題過于寬泛，可以囊括多種項目與活動，因而特色不明，不利于凝練校本特色。

（2）特色項目單一，服務(wù)育人不足

部分學(xué)校特色過于單一，無法滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，例如“校園足球隊組建案例”中，進入足球隊參與足球訓(xùn)練與比賽的自然班學(xué)生數(shù)偏少。

（3）缺乏特色課程，學(xué)校文化空虛

在W市特色學(xué)校建設(shè)的38個案例中，開設(shè)校本特色課程的不到10%，開發(fā)相關(guān)校本教材的僅為2%。因此，校本課程開設(shè)與配套教材的開發(fā)成為特色校建設(shè)的短板，而缺乏特色課程的學(xué)校文化就失去了載體，成為虛無。

（4）目標(biāo)定位偏差，惠及師生不足

部分學(xué)校對特色項目的目標(biāo)定位有偏差，更多考慮宣傳效應(yīng)和參賽獲獎，而忽視學(xué)生能力的提升，導(dǎo)致少部分師生因競賽脫穎而出，大部分師生游離于項目之外。特色項目建設(shè)目標(biāo)并非獲獎，更應(yīng)考量項目惠及師生發(fā)展。

（5）自評不足、缺乏凝練

特色校建設(shè)中整體反映出學(xué)校的自評能力不足，缺乏科學(xué)測評工具，無法客觀分析與評價學(xué)校建設(shè)狀況。同時，對學(xué)校已有成果的總結(jié)凝練能力不足。

上述問題的成因，除了一些客觀原因如建設(shè)基礎(chǔ)、環(huán)境條件等之外，也有主觀原因，如建設(shè)思維的問題。目前，常見的特色校建設(shè)思維是典型的線性思維，即創(chuàng)建特色校的一般思路為：找特色、設(shè)項目、開展特色活動、凝練理念、擴大影響、宣傳特色。這個線性流程中每項活動都是為了完成任務(wù)。因此，只有突破線性思維，探索指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色學(xué)校建設(shè)路向，才能從根本上解決上述問題，促進特色校科學(xué)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

二、指數(shù)思維契合新時代基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)需要

1.特色校建設(shè)認(rèn)知

多年來一直有學(xué)者圍繞何為特色學(xué)校、為何要建設(shè)特色學(xué)校等一系列問題展開研究，并從不同的角度給出了闡釋，認(rèn)為特色學(xué)校是在鮮明的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過對學(xué)校既有辦學(xué)條件、傳統(tǒng)與優(yōu)勢的充分挖掘、利用和整合，經(jīng)過若干代人不斷努力而建成[13]。也有學(xué)者指出，特色學(xué)校是在充分考慮學(xué)校所處的宏觀教育發(fā)展環(huán)境和趨勢以及自身發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，并在學(xué)校所采納的特色教育思想和學(xué)校的現(xiàn)實互動中建構(gòu)的社會性存在[14]。歸納起來，可以從諸多定義中提煉出關(guān)鍵詞，即：特色辦學(xué)理念、教育思想、教學(xué)實踐等。隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進入了技術(shù)呈指數(shù)級增長的新時代，指數(shù)思維在重構(gòu)與再造人們生活、學(xué)習(xí)流程的同時，也將變革特色校建設(shè)思路與路徑，特色學(xué)校的涵義在新的時期有了新的闡釋和意義。

2.認(rèn)識指數(shù)思維

從思維的本質(zhì)而言，指數(shù)思維是人們解決問題的過程中對事物的計劃與編排、實施與反思的全過程[15]。

表5顯示了解決同一問題時，兩種思維的不同著眼點，線性思維循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，指數(shù)思維發(fā)散跳躍、以人為本。線性思維是一種遵循一定的邏輯順序、可預(yù)測、便于分析的思維方式。指數(shù)思維，表征一種思維模式，該模式下的思維以指數(shù)型構(gòu)想系統(tǒng)要素，進而使系統(tǒng)的發(fā)展與運營產(chǎn)生指數(shù)級增長[16]。

三、指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色學(xué)校建設(shè)路向

指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色校建設(shè)遵循有限多元、去中心化、多點共享、順勢而為的規(guī)律，重構(gòu)特色校建設(shè)思路與路徑，實現(xiàn)特色校建設(shè)的復(fù)利效應(yīng)。

1.建設(shè)思路

（1）基線分析，探尋多元主體

基線分析即基于學(xué)校一線的分析基礎(chǔ)之上，尋找教師和學(xué)生特色發(fā)展的主體。強調(diào)多元主體性，讓每一位教師和學(xué)生都成為特色校創(chuàng)建的中心與主體。

（2）梳理思路，立足多元

明確建設(shè)思路，以師生全員發(fā)展為目的，廣設(shè)項目培育特色，以多點發(fā)散的形式逐步形成特色項目，全校范圍開展多元特色建設(shè)活動。

（3）制度建設(shè)，深化理念

制度建設(shè)是校園文化逐步形成的有力保障，建立與規(guī)范能夠支撐特色化學(xué)校建設(shè)的制度，凝練特色教育管理方式，有助于深化特色校建設(shè)理念、提升特色校建設(shè)的適切度。

（4）深耕項目，打造文化

對具有特色的項目升級、發(fā)展，持續(xù)培育，逐步由項目文化上升為學(xué)校文化。任何文化的產(chǎn)生必須具備三個條件：文化主體、創(chuàng)造文化的手段（方法）以及文化賴以存在的環(huán)境（如圖6）。學(xué)校組織文化也是在長期的實踐中積累、創(chuàng)造、內(nèi)聚而形成了的穩(wěn)定特征和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，正是這些特征和結(jié)構(gòu)，使學(xué)校形成一種組織精神，發(fā)展成一套學(xué)校文化模式[17][18]。

顯然，學(xué)校文化的形成需要在文化主體、創(chuàng)造文化的手段（方法）以及文化賴以存在的環(huán)境三個方面整體推進，這個過程既需要打磨也需要沉淀。創(chuàng)建特色學(xué)校，形成一套獨特的學(xué)校文化模式，是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校教育走向成熟的標(biāo)志。

（5）文化聚合，特色彰顯

通過上述建設(shè)，諸多項目形成項目特色、持續(xù)發(fā)展為項目文化，逐步升級為學(xué)校文化，多種文化的聚合，集中體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展愿景，特色將自然彰顯。

2.特色名校建設(shè)路徑

特色名校建設(shè)遵循一定的規(guī)律，首先需要辦出學(xué)校特色，然后圍繞特色，努力建設(shè)并在學(xué)?；顒又惺冀K貫徹某種組織精神，逐漸成為特色學(xué)校，進而堅持發(fā)展，不斷提高社會知名度，隨著時間和工作的積累發(fā)展成為高層次“名?！保ㄈ鐖D7）。

首先，需要清楚地展現(xiàn)或分析當(dāng)前學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)以及其所在社區(qū)的政治、經(jīng)濟、社會、文化等狀況。利用SWOT分析法，即分析學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，包括教學(xué)、科研、管理、師資隊伍、生源等方面的狀況。其次，進行學(xué)校所在社區(qū)的資源分析，可采用PEST分析方式，即從政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)四個維度分析。第三，查找學(xué)校發(fā)展過程中存在的主要問題，確定學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)、明確未來學(xué)校管理工作的重心，確定應(yīng)優(yōu)先解決的困難，制定學(xué)校的特色發(fā)展方案，同時調(diào)動校內(nèi)外的各種力量，為特色學(xué)校創(chuàng)建出謀獻策[19]。最后，將特色名校的建設(shè)交由時間來沉淀。

3.特色校評價與反思支架——特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃量表

明晰了建設(shè)思路與路徑，還需要從特色校評價入手，將特色校建設(shè)諸要素結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，以便每所學(xué)校能夠基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，展開自主評價工作。表6為指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色學(xué)校創(chuàng)建路向?qū)б恚瑤椭鷮W(xué)校明確建設(shè)思路與路徑。表中的五個步驟為指數(shù)型特色學(xué)校建設(shè)路徑，根據(jù)建設(shè)需要的不同，可以有兩種建設(shè)路徑，即第一種：項目引導(dǎo)式1-2-4-3-5；第二種：頂層設(shè)計式1-2-3-4-5。建設(shè)方均可根據(jù)本校實情選擇建設(shè)路徑。

四、指數(shù)思維引領(lǐng)下的特色校建設(shè)策略與保障機制

1.建設(shè)策略

（1）基線分析，廣納意見

基于學(xué)校自身基礎(chǔ)分析，開展SWOT分析、SPET分析以及需求分析，并廣泛征求學(xué)校所在社區(qū)、教職員工的意見，特別是聽取弱勢群體的聲音。

（2）廣泛動員，多元參與

廣納人員，囊括校內(nèi)和校外，校內(nèi)應(yīng)考慮每一位教師和學(xué)生，校外考慮有影響力的人群，如上級主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成功人士、學(xué)校管理人員、優(yōu)秀教師等。兼顧處境不利人群，如教學(xué)效果差的教師、家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生等，這是制定特色校創(chuàng)建方案的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（3）博采眾長，廣立項目

利用“角色扮演”“頭腦風(fēng)暴”等方法匯集參與者長項，選擇性的廣泛立項，開展特色項目培育，充分調(diào)動每一位教師的主動性。

（4）分析需求，聚焦問題

通過調(diào)查、訪談等多種方式收集學(xué)生、家長、教師在教育教學(xué)中的需求，并進行系統(tǒng)分析和整理。多點發(fā)散分析存在問題和對特色學(xué)校創(chuàng)建的意見、建議，并分門別類地呈現(xiàn)給參與其中的每一位成員。

（5）順勢而為，系統(tǒng)規(guī)劃

利用PEST分析法，分析社會發(fā)展趨勢，順應(yīng)國家、社會需要，順勢而為明確制定特色學(xué)校創(chuàng)建活動的目標(biāo)和活動程序，確定活動內(nèi)容、基本要求、具體方法等。

（6）多元特色，描繪愿景

基于上述步驟，從課程、教學(xué)等多個方面培育特色，每種特色均需描繪學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)、建立共同愿景，明確工作任務(wù)、行動計劃、評價方案及指標(biāo)等。

（7）指定方案，特色評價

撰寫并研討特色學(xué)校的創(chuàng)建方案，并選擇一種評價方法對學(xué)校的每種特色建設(shè)活動給予評價。通過評價開展特色校建設(shè)的行動研究，不斷優(yōu)化建設(shè)方案，推進特色校建設(shè)。

2.特色學(xué)校建設(shè)保障機制

為保障特色校建設(shè)工作的順利開展，學(xué)校、教育局、專家團隊等應(yīng)提供多方支持，主要應(yīng)從以下幾方面予以保障。

（1）政策驅(qū)動，項目搭臺

為鼓勵打造特色項目、出名師，應(yīng)從職稱評定、評獎評優(yōu)等方面給予政策傾斜，保障項目的多元建設(shè)落到實處。

（2）教研結(jié)合，專家引領(lǐng)

教而不研則太淺，研而不教則太空，通過專家引領(lǐng)下的教研結(jié)合，保障特色校建設(shè)中成果的產(chǎn)出，既提升了教師教研水平，又獲得了顯著性成果。

（3）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，評建相長

特色校建設(shè)需要一套科學(xué)評價指標(biāo)體系，規(guī)范評價過程，實現(xiàn)特色校建設(shè)自評、過程性評價和形成性評價相結(jié)合，進而促進特色校建設(shè)。

（4）區(qū)域協(xié)同，擴大影響

指數(shù)思維引導(dǎo)特色校建設(shè)要立足本校，輻射區(qū)域，形成區(qū)域協(xié)同趨勢，不斷擴大影響，提升特色校知名度。

（5）提供支架，跟進指導(dǎo)

由教育局組織的特色校建設(shè)專家指導(dǎo)小組，需要根據(jù)學(xué)校需要設(shè)計建設(shè)支架，包括建設(shè)方案、建設(shè)路徑、建設(shè)工作評價等方面均需要支架，讓每所建設(shè)學(xué)校均能通過支架順利踏上特色校建設(shè)之路，并能提供持續(xù)跟進的長期指導(dǎo)與智力支持。

雖說特色校建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，但一所學(xué)校的特色必然會彰顯在師生教與學(xué)的方方面面，必然會帶動學(xué)校文化的形成與發(fā)展，在這個過程中我們每一個人都是麥田的守望者，假以時日必將碩果累累。

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[作者：楊濱（1978-），男，甘肅隴南人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士；盧昌靖（1981-），男，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)，一級教師。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為2022年安徽省教育科學(xué)研究項目“‘雙減視域下小學(xué)生‘智慧+假期活動實踐研究”（JK22141）的研究成果