以項目化學(xué)習(xí)為載體　推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)

王潤清

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對跨學(xué)科進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化了學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本文以“為姑蘇慶生——紙電路設(shè)計”教學(xué)設(shè)計為例，對項目化學(xué)習(xí)及跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行了內(nèi)涵解讀，分析了基于項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合教學(xué)實施的利與弊，并對教學(xué)實施提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-057-02

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對跨學(xué)科進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化了學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。細(xì)讀義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實踐性。在實施過程中，筆者認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科融合教學(xué)的有效實施路徑。

項目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則從教學(xué)主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價參與者?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是將兩個或兩個以上學(xué)科的知識技能進(jìn)行有機(jī)組合、共同教學(xué)的一種教學(xué)方式。跨學(xué)科融合教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生零散、片面的單學(xué)科知識碎片整合為一個相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)的知識整體，使不同學(xué)科的知識有效融合，具有系統(tǒng)性、趣味性、開放性?？鐚W(xué)科有別于多學(xué)科或單學(xué)科概念，多學(xué)科保留了學(xué)科界限，學(xué)科知識間有明顯的界限，而跨學(xué)科則模糊了學(xué)科間的界限。學(xué)生可以匯集兩個或多個學(xué)科的知識，從多學(xué)科角度解決問題，這些是通過單一學(xué)科教學(xué)所不能做到的。

在整體推進(jìn)過程中，基于項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢，但也存在一定的短板，本文以筆者執(zhí)教的“為姑蘇慶生——紙電路設(shè)計”教學(xué)為例進(jìn)行分析。

實操案例分析

1.案例呈現(xiàn)

蘇州市姑蘇區(qū)成立于2012年10月26日，由蘇州原平江、滄浪、金閶三個老城區(qū)合并而成。在姑蘇成立十周年之際，筆者以信息科技編程教學(xué)為主線，設(shè)計了“為姑蘇慶生——紙電路設(shè)計”項目化學(xué)習(xí)。在設(shè)計過程中，筆者將信息科技、道德與法治、科學(xué)、藝術(shù)、勞動等課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的組合，同時融入了區(qū)域特色文化概念，以達(dá)到跨學(xué)科融合教學(xué)的要求。

在項目設(shè)計過程中，筆者要求學(xué)生協(xié)作完成以下任務(wù)：（1）了解姑蘇歷史，制作紙質(zhì)賀卡；（2）學(xué)會紙電路的搭建，在賀卡上點(diǎn)亮LED燈；（3）為賀卡設(shè)計開關(guān)、播放音樂等電子功能；（4）成果分享。

學(xué)習(xí)過程中，筆者采取線上線下一體化學(xué)習(xí)模式，除提供微課讓學(xué)生自學(xué)外，還在課堂教學(xué)中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。本項目學(xué)習(xí)簡要流程為：確定項目任務(wù)；組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果并開展多元評價。

2.案例剖析

（1）跨學(xué)科教學(xué)能有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教學(xué)研究顯示，以項目化學(xué)習(xí)為主要形式開展的跨學(xué)科融合教學(xué)在學(xué)科知識融會貫通、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面較單學(xué)科教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。

一是有助于多學(xué)科知識的融合貫通。在項目化學(xué)習(xí)中，多學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，淡化了單科知識技能，凸現(xiàn)了知識的整體性，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。筆者在該項目的教學(xué)過程中，融入姑蘇歷史文化、電路搭建（科學(xué)）、賀卡設(shè)計與制作（美術(shù)、勞動）等學(xué)科元素，既突出了信息編程的重要性，又使學(xué)習(xí)變得不再枯燥，評價變得多元，學(xué)生興趣更加濃厚。二是有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)中，筆者安排基于線上的微課資源推送，變革了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生按需而學(xué)，有更多的時間去探究，去拓展，所學(xué)更全面。在學(xué)后反饋評價中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識拓展及掌握程序均有所提高。三是有助于學(xué)生跨界思維能力的培養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個泛在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷獲取多學(xué)科知識來解決問題。在教學(xué)中，筆者有意設(shè)計跨界問題，如要求學(xué)生設(shè)計一份具有姑蘇特色的、能亮燈的賀卡，讓學(xué)生面對問題主動學(xué)習(xí)，從單一學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)對師生素養(yǎng)提出了更高的要求。在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、評價環(huán)節(jié)中存在一定的難度，其實施過程也對師生能力提出了新的挑戰(zhàn)。

多學(xué)科知識融合難度大。如何有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是項目化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？鐚W(xué)科的教學(xué)融合并非簡單抽取堆砌各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而是要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計，預(yù)設(shè)并安排多學(xué)科元素。這一過程，需要教師有多學(xué)科教學(xué)知識能力儲備。

統(tǒng)一的評價維度設(shè)計難。項目化學(xué)習(xí)中融入了多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，因各學(xué)科教學(xué)評價維度不同，如何形成一份統(tǒng)一的評價量規(guī)，既能對各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)評價，又能對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一評價，是教學(xué)推進(jìn)的一個難點(diǎn)。

對師生綜合素養(yǎng)要求高。教師對多學(xué)科知識的理解、跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計能力、教學(xué)過程的把控與指導(dǎo)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、跨界思維能力，均是項目化學(xué)習(xí)成敗的重要因素。

此外，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，有必要組成專業(yè)團(tuán)隊，集團(tuán)隊之力設(shè)計學(xué)習(xí)項目，避免教師個人能力等因素導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)開展出現(xiàn)偏差。

教學(xué)實施策略總結(jié)

首先，跨學(xué)科融合教學(xué)要注重整體性。一是要有整體性思維，即教學(xué)設(shè)計時要整體考慮本校育人目標(biāo)、育人理念，妥善處理學(xué)科間關(guān)系，要避免為融而融的窘狀；二是要讓學(xué)生主動跨界思維，深化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的全局理解，形成明確、整合的思維模式；三是要有意識地架構(gòu)全新的認(rèn)知融合體系。

其次，跨學(xué)科融合教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。項目設(shè)置要有科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，在整體設(shè)計和實施的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實施對象、校本資源等進(jìn)行有機(jī)組合并科學(xué)設(shè)計，形成一系列的探究性任務(wù)和主題。項目還要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)和接受能力，選取能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容?？傊褪且a(chǎn)生全新之物，擺脫并超越單一學(xué)科限制，實現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)步。

再次，跨學(xué)科融合教學(xué)推進(jìn)要有明確的目的性。跨學(xué)科融合教學(xué)要讓學(xué)生有目的地運(yùn)用不同學(xué)科的知識，學(xué)會綜合化思考問題，要在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系形成一個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，從而以較為全面的觀點(diǎn)去認(rèn)識世界和解決問題，[1]最終實現(xiàn)“每一種智力從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力”的教學(xué)目標(biāo)。

最后，跨學(xué)科融合教學(xué)要注重角色轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是超越學(xué)科本位的，實施過程中注重的是任務(wù)的完成度，要強(qiáng)調(diào)師生間多元協(xié)作、師生綜合運(yùn)用各種教育資源的探究與創(chuàng)新。師生關(guān)系要從單一主從關(guān)系轉(zhuǎn)變成多元協(xié)同關(guān)系；教師要從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，甚至要甘于退居幕后，減少干預(yù)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體；教學(xué)過程要從重知識傳授轉(zhuǎn)為重體驗與生活。

當(dāng)然，在真正有效推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)時，還應(yīng)強(qiáng)化師生能力培養(yǎng)，在必要時應(yīng)組織團(tuán)隊整體設(shè)計校本項目化學(xué)習(xí)課程，并將其納入學(xué)校課程體系。

參考文獻(xiàn)

黃方慧， 趙志群. 行動導(dǎo)向： 項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)[J]. 教育（周刊）， 2015（20）： 3.

作者單位：江蘇蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心

編? ?輯：馮艷艷