思考“教-學-評”一體化下的小學英語單元整體教學設計

唐山云

關鍵詞：“教-學-評”一體化；小學英語；單元教學

以“教-學-評”一體化為前提分析小學英語的教學實情可以發(fā)現(xiàn)，目前有部分教師在單元整體教學中常會對“教”過于重視，而對于“學”和“評”卻有嚴重忽視，這一教學現(xiàn)象不僅難以保證授課質量，甚至對小學生成長也有諸多限制。為此，英語教師應當對“教-學-評”一體化深入分析，并需要有針對性地明確單元授課目標和設計相關活動等，如此方能保證單元教學有效開展。

為確?！敖?學-評”一體化英語教學質量能夠大幅增長，接下來主要以人教精通版小學英語五年級“My father is writer”為例，來進行單元整體教學設計。首先，明確單元目標，通過閱讀本單元語篇內容可以發(fā)現(xiàn)，該單元主題與“職業(yè)”相關，教學內容是為了讓學生在了解更多職業(yè)類型同時，能夠產生美好憧憬。為此，制定單元目標時，可主要包含以下兩點：其一，通過與同伴交流來介紹自己家庭成員的職業(yè)；其二，借助各種實踐活動體驗不同職業(yè)的生活狀態(tài)，從而讓其樹立正確的職業(yè)理想。其次，設計活動，課堂上可組織小學生共同完成“職業(yè)扮演”，即由學生隨機分組，可以是4～5人或是更多，每個組各選擇一個情境作為活動背景，待各組確定職業(yè)身份后便開始進行表演，通過該活動既能讓學生擁有充分的語言訓練機會，同時對強化其英語素養(yǎng)也有一定幫助[1]。最后，開展教學評價，單元教學中評價開展，教師可根據實踐活動情況來鼓勵學生進行小組自評和互評，如在完成“職業(yè)扮演”后，各組可圍繞每位成員表現(xiàn)加以評價，隨后再讓各組圍繞語言表達流暢度、整體情境演繹和用詞精準度等方面來進行互評，通過科學的課堂評價，小學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并且在后續(xù)學習中也能更具針對性。

綜上所述，在“教-學-評”一體化理念指導下設計英語單元教學，教師需要從明確教學目標、設計教學活動和開展教學評價三方面入手，以此確保小學英語課堂中相關知識能夠在“教”“學”“評”各環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]馮少民.“教-學-評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計[J].英語教師，2022，22（23）：123-126.

（作者單位：新疆塔城市喀拉哈巴克鄉(xiāng)中心學校）