基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理策略

王福德

摘? 要：現(xiàn)如今，我國(guó)教育事業(yè)有了很大改革，初中物理教學(xué)水平有了很大進(jìn)步?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，有助于減少初中生在完成物理作業(yè)過(guò)程中的疲憊感、厭倦感，提高他們對(duì)作業(yè)的接受度、完成度，讓學(xué)生在“做作業(yè)”中提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)初中物理教學(xué)效果的優(yōu)化。文章從多個(gè)維度說(shuō)明初中物理在核心素養(yǎng)下分層管理作業(yè)的策略，旨在促進(jìn)初中物理作業(yè)分層管理，優(yōu)化分層作業(yè)實(shí)施效果，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；作業(yè)；分層管理

引言

初中物理作為中學(xué)課程中較為重要的基本學(xué)科，具有非常強(qiáng)的理論知識(shí)，需要學(xué)生發(fā)揮一定的思維能力以及想象力。但對(duì)于初中階段的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致他們擁有的相關(guān)物理知識(shí)儲(chǔ)備較少，進(jìn)而導(dǎo)致他們有一定的學(xué)習(xí)壓力。而作為一名教師，必須秉著“將教育面向所有學(xué)生”的現(xiàn)代教育理念，不放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)具有層次化的物理作業(yè)。通過(guò)所設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，讓學(xué)生在這種作業(yè)模式中都能鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)物理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。

1結(jié)合生活實(shí)踐分層布置物理作業(yè)

在智慧課堂上，教師幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)后，要為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，借助多層次與多樣化的作業(yè)探究任務(wù)指引學(xué)生的課下探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活實(shí)踐。學(xué)生將教材內(nèi)容中的課程知識(shí)有機(jī)融入實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中再次驗(yàn)證與感悟課程知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效積累。此外，學(xué)生擁有不一樣的家庭生活環(huán)境，開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)自然有所不同，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理作業(yè)探究的層次化與多樣化。例如，在完成人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)測(cè)量平均速度的教學(xué)后，進(jìn)行物理作業(yè)分層布置時(shí)，教師先在智慧課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握了“平均速度等于總距離除以時(shí)間的商”，使學(xué)生初步了解“平均速度的含義”。隨后，教師讓學(xué)生留心自己的離校時(shí)間以及到家的時(shí)間，精確計(jì)算自己從學(xué)?；氐郊抑行枰臅r(shí)長(zhǎng)，再根據(jù)家與學(xué)校的距離計(jì)算自己回家的平均速度。由此，每一位學(xué)生都擁有了相同主題的探究任務(wù)，以及不一樣的數(shù)值計(jì)算任務(wù)。在第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛展示自己歸納的多種多樣的平均速度計(jì)算式子，幫助彼此強(qiáng)化對(duì)平均速度的感知。通過(guò)此種方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生把平均速度的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際運(yùn)用中輕松快樂(lè)地感知物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。教師可設(shè)計(jì)難度不一的生活實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置，推動(dòng)學(xué)生更深入地掌握平均速度的知識(shí)。

2設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距

小組合作作業(yè)可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，通過(guò)組內(nèi)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)生與差生的交互，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”的教育效果。相較于師生活動(dòng)來(lái)說(shuō)，生生互動(dòng)能夠取得更好的效果。這是因?yàn)槌踔猩谕g人群體中更容易敞開(kāi)心扉，同時(shí)也能夠相互交流學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師在布置小組合作作業(yè)的時(shí)候，也要充分考慮到組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，保證小組合作作業(yè)在進(jìn)行過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)較好的組內(nèi)分工，錘煉學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。在初中物理八年級(jí)《力的平衡》教學(xué)中，教師就可以引入小組合作模式，設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距?！读Φ钠胶狻芬髮W(xué)生掌握每一種力的相互關(guān)系，并繪制力的平衡圖。通過(guò)設(shè)計(jì)小組作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，討論物體處于穩(wěn)定狀態(tài)下所承受的各種力。在這個(gè)過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可能無(wú)法快速找到所有力。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在小組內(nèi)就可以起到指導(dǎo)教育的作用，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生快速掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助差生的過(guò)程也可以進(jìn)一步鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。

3分層推進(jìn)作業(yè)答疑評(píng)改

批改學(xué)生作業(yè)、針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況做出客觀評(píng)價(jià)，是讓作業(yè)在初中物理教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮積極影響的關(guān)鍵，如果教師并未及時(shí)批改、評(píng)價(jià)、答疑，學(xué)生雖然完成了作業(yè)，卻無(wú)法明確自身在解答作業(yè)、應(yīng)用知識(shí)、探究思考等方面存在的問(wèn)題，無(wú)法解開(kāi)在完成作業(yè)過(guò)程中形成的疑惑，初中物理作業(yè)實(shí)施有效性定然降低。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，從作業(yè)批改、答疑與評(píng)價(jià)角度看，教師同樣應(yīng)該進(jìn)行分層管理。

在批改方面，對(duì)于基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拓展層學(xué)生上交的不同作業(yè)，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學(xué)生極少在作業(yè)中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，可以在其上交作業(yè)時(shí)直接進(jìn)行面批和講解，處于發(fā)展層的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性相對(duì)高于處于拓展層的學(xué)生，在批改他們的作業(yè)時(shí)，可以先對(duì)其上交的作業(yè)進(jìn)行整體批閱，再總結(jié)典型錯(cuò)題，最后統(tǒng)一指導(dǎo)修改。而批改基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)，要在統(tǒng)一批閱后，將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間與教師一對(duì)一交流，提高個(gè)別輔導(dǎo)力度，更快速地促進(jìn)基礎(chǔ)層學(xué)生的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方面，以形成性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的進(jìn)步、“普通生”需要改正的問(wèn)題以及“學(xué)優(yōu)生”需要繼續(xù)突破的物理學(xué)習(xí)“天花板”，充分挖掘每一名學(xué)生的潛力。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教育教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，對(duì)于初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，分層化的作業(yè)模式是適用于學(xué)生的。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在能力上的差異性，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的分層作業(yè)，幫助各層次的學(xué)生都能學(xué)到物理知識(shí)，使自己能夠在學(xué)習(xí)上取得一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅志強(qiáng).智慧課堂下的初中物理作業(yè)分層布置研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（29）：55-56.

[2]葉仁理.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與思考[J].教育界，2021（39）：10-11.

[3]郭鵬.基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層理策略[J].中學(xué)物理，2021（6）：22-24.

[4]崔海林.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（15）：229-230.