批注式閱讀　促語文素養(yǎng)

摘? 要：批注式閱讀教學(xué)是以批注為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)。本文從“著眼整體——自主批注、著眼細(xì)節(jié)——深入批注、著眼評(píng)價(jià)——賞讀批注、著眼習(xí)慣——拓展批注”四方面來闡述如何具體實(shí)施批注式閱讀教學(xué)。通過批注式閱讀教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主批注；深入批注；賞讀批注；拓展批注

批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批語和注解的形式，即時(shí)寫在書頁的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。批注式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。在小語課改崇尚“務(wù)本”的背景下，加強(qiáng)學(xué)生閱讀批注的指導(dǎo)和培養(yǎng)，無疑是促進(jìn)“人本”和“文本”相知相融的一個(gè)良策。

一、著眼整體——自主批注

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，初讀感知語言文字材料時(shí)，他們最感興趣的是課文內(nèi)容，所關(guān)注的是人物故事、事物特點(diǎn)。因此，初讀時(shí)的批注可以著眼整體，將把握課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)作為批注首選。自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)語句等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn)，以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批注形式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。一般來說，常見的有以下幾種形式：①感想式：在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。這樣的批注方法有利于學(xué)生深入理解文字，把握文章主旨，培養(yǎng)對(duì)語言文字的敏感度。②質(zhì)疑式：閱讀過程中把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關(guān)符號(hào)標(biāo)出，或在與作者有不同見解的地方注明自己的觀點(diǎn)等。此批注方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神。③聯(lián)想式：閱讀中能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文本以外自己的遷移和信息的歸類整合。此批注方法有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和信息的歸類整合。④填補(bǔ)式：閱讀中順著作者的思路，依照作者的寫法，對(duì)文章的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫、仿寫、續(xù)寫。此批注方法有利于活躍學(xué)生思維，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，快捷提高寫作能力。

二、著眼細(xì)節(jié)——深入批注

精讀是在逐字逐句深入鉆研讀的基礎(chǔ)上，用心揣摩語言文字，體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法的過程。在這個(gè)階段，批注的指導(dǎo)應(yīng)以文中的細(xì)節(jié)作為載體，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼語言文字的過程中，獲得真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更多元的結(jié)論。只有這樣，在討論交流的時(shí)候，學(xué)生才有可能言之鑿鑿，并且出現(xiàn)不可多得的課堂辯論場(chǎng)面。深入批注可采用個(gè)體批注或合作批注的形式進(jìn)行。合作批注可采用生生合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，互相啟發(fā)，相互研討，最后達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。無論是個(gè)體批注還是合作批注，教師都要參與其中，給予一定的指導(dǎo)和幫助。

三、著眼評(píng)價(jià)——賞讀批注

賞讀批注是指在朗讀指導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行多元解讀的一種感知和內(nèi)化。這種批注往往是對(duì)課文感悟和體驗(yàn)的提升。? ? 這個(gè)過程中，老師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取最佳的閱讀成效。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

四、著眼習(xí)慣——拓展批注

拓展批注是教師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地?fù)袢≌n外文章，使原作與新文對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內(nèi)容以及寫作特色作簡(jiǎn)要的歸納、概括，使學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；其次，可精心選擇一到兩篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；再次，要大膽地把閱讀批注的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生。學(xué)生通過對(duì)系列文章的學(xué)習(xí)，使母親的形象更豐滿，更立體化。這樣的批注要求，自然而然地把學(xué)生的批注視點(diǎn)由課內(nèi)引向了課外。這不僅能夠鞏固學(xué)生閱讀批注的結(jié)果，還能有效檢測(cè)他們閱讀批注的效果；不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀批注的機(jī)會(huì)，還能促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習(xí)慣；不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將批注這種學(xué)習(xí)方法嫻熟掌握，主動(dòng)運(yùn)用，最終養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，在開展課外閱讀批注后，教師要定期開展讀書批注展示。評(píng)一評(píng)，誰做得更好，誰的進(jìn)步更大；還可以通過開展書評(píng)活動(dòng)，看誰的收獲最多，誰的思考更有價(jià)值，要讓學(xué)生從中懂得，批注式閱讀既是一種自學(xué)方法，也是閱讀成果的一種展示。

大語文教育觀認(rèn)為，一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書、看報(bào)，閱讀活動(dòng)幾乎天天進(jìn)行。這種批注式閱讀帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化和獨(dú)立性，為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，從而全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立權(quán).“語文教育民族化”的一個(gè)嘗試——批注式閱讀.東疆學(xué)刊

[2]陸葵.閱讀教學(xué)與審美心理結(jié)構(gòu)的培育.語文教學(xué)與研究.

作者簡(jiǎn)介：周波，女，生于1976年9月，漢族，浙江寧波人，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)