中小學(xué)德育情境建構(gòu)理論的梳理與思考

劉芳　華淑鳳

摘? 要：“情境德育”“德育情境建構(gòu)”是近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高頻詞，日益受到學(xué)者們的青睞。在對(duì)德育情境建構(gòu)展開研究之前，很有必要從宏觀上把握其理論淵源與研究現(xiàn)狀，從微觀上把握其研究的操作要義及存在的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)宏觀審視與微觀剖析相結(jié)合，如此有助于明晰德育情境建構(gòu)的邏輯意蘊(yùn)。德育情境是對(duì)德育結(jié)果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的具有一定德育意義的氛圍或環(huán)境，而德育情境建構(gòu)是其得以發(fā)揮實(shí)際效用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一種通過人為地設(shè)置和優(yōu)化情境來實(shí)施德育影響，以此培養(yǎng)個(gè)體良好的道德認(rèn)知和穩(wěn)定的道德行為，從而促進(jìn)個(gè)體道德成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。進(jìn)基于此，對(duì)中小學(xué)德育情境建構(gòu)理論的梳理進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)德育；德育情境；情境建構(gòu)；對(duì)策路徑

引言

當(dāng)前的中小學(xué)德育包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育，等等，在德育教育過程中存在著應(yīng)試化、形式化、片面化等問題。近幾年德育美學(xué)觀備受關(guān)注，以一種全新的形式出現(xiàn)在大眾面前，強(qiáng)調(diào)德育精神的探索，把道德和審美融合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和強(qiáng)烈的審美情感。

一、班主任開展德育工作的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。（二）營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，德育能夠營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣和氛圍。（三）提高班級(jí)管理效率，通過德育工作，能夠讓學(xué)生明白什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，也能讓學(xué)生朝健康的方向發(fā)展，從而有效降低班級(jí)管理難度，提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量。

二、當(dāng)代中小學(xué)德育的局限性

（一）德育形式化

學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，要把德育教育融入日常教學(xué)和生活之中，在潛移默化中塑造學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和美好的心靈。然而從當(dāng)前的教育實(shí)際來看，教師對(duì)學(xué)生的德育教育主要依賴課堂教學(xué)，用說教的形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做、不應(yīng)當(dāng)怎樣做，德育成了行為規(guī)范的強(qiáng)制灌輸，而不是讓學(xué)生在實(shí)踐中自我體悟。為了完成學(xué)校規(guī)定的德育任務(wù)，有些教師讓學(xué)生用抄寫或死記硬背的方式記憶學(xué)生守則、中小學(xué)生行為規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的深層意義并沒有進(jìn)行深入的挖掘，德育教育流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容認(rèn)識(shí)較為膚淺，不利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的塑造。

（二）班主任能力和素質(zhì)不足

班主任的能力和素質(zhì)不足會(huì)在一定程度上影響德育開展的效果和質(zhì)量。首先，部分班主任沒有意識(shí)到德育的重要性，沒有投入充足的時(shí)間，而將更多的精力放在提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和日常管理上，影響了德育的開展效果和質(zhì)量。其次，部分班主任的能力相對(duì)欠缺，大多選擇年輕的教師擔(dān)任班主任，雖然他們更有活力、更積極主動(dòng)，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上影響了德育工作的開展。

三、中小學(xué)德育情境建構(gòu)理論的梳理策略

（一）構(gòu)建情境式德育環(huán)境

在德育工作的開展中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與度。教師不僅要樹立良好的形象，還要重視開展德育教育的工作。因此使用情境式的方法構(gòu)建良好的德育環(huán)境，就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生在良好的德育環(huán)境中得到熏陶，必定要求教師在班級(jí)更好地進(jìn)行宣傳德育工作，例如教師可以使用黑板報(bào)的形式讓學(xué)生參與活動(dòng)，在做黑板報(bào)的過程中，使學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到德育的重要性。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課程的興趣，必須使用情境式的德育環(huán)境進(jìn)行教育，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是青少年普遍喜歡的活動(dòng)，它依據(jù)兒童好奇、愛動(dòng)的天性，讓孩子在活動(dòng)情境中產(chǎn)生體驗(yàn)，輕松愉快地接受游戲帶來的暗示，自我體驗(yàn)、自我反省，從而達(dá)到德育目的。

（二）更新教育理念

想要有效提高德育效果與質(zhì)量，就應(yīng)積極更新教育理念。首先，班主任應(yīng)當(dāng)重視德育工作，要清晰認(rèn)識(shí)到德育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，將德育工作放在首要位置，在日常工作過程中突出德育的滲透力和影響力。其次，班主任應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新教育理念。部分班主任在開展德育時(shí)更多側(cè)重于線下途徑和方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)避而不談，甚至有部分班主任認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)力量只會(huì)對(duì)德育開展質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助班主任正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)力量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)力量的德育輔助作用，提高德育工作開展效率和質(zhì)量。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新的德育開展方式和途徑，多聽專家講座，有效提升工作理念的科學(xué)性。再次，學(xué)校要加強(qiáng)理念分享和思想碰撞，多組織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓班主任分享在德育工作開展過程中常見的問題，解決的有效措施，以及工作開展過程中的心得、經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升教師的素質(zhì)和能力。

（三）以學(xué)生為主體

著名教育家昆體良曾說過：“不能讓一個(gè)孩子還不能熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候就開始厭惡學(xué)習(xí)。”而情境教育就是這一理念的最好詮釋。李吉林老師作為情境教育的開創(chuàng)者，熱愛兒童是她取得卓越成就的重要訣竅，她始終堅(jiān)信機(jī)械單一的教學(xué)內(nèi)容與方式無法滿足孩子的好奇心與求知欲，這種滯后于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，反倒會(huì)讓對(duì)上學(xué)滿懷憧憬的孩子失望，背離教育的初衷。因此，教師應(yīng)始終以“一切為了兒童”作為自己的教育理念。當(dāng)然，作為情境教育延展領(lǐng)域的德育情境建構(gòu)也不例外，現(xiàn)有的多數(shù)研究也在積極貫徹李吉林老師的教育理念。在提出德育情境建構(gòu)原則時(shí)就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為旨?xì)w，關(guān)注學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要；在闡述德育情境創(chuàng)設(shè)與生成時(shí)，“心理關(guān)懷情境”“高峰體驗(yàn)的催生”這兩部分表現(xiàn)出了強(qiáng)烈人本主義思想。概而言之，道德教育的根本任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成有品德的人，德育情境建構(gòu)從“愛學(xué)生”這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語

總之，加強(qiáng)德育能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，也能減輕班級(jí)管理壓力。但當(dāng)前德育工作還存在班主任能力和素質(zhì)不足、工作方式單一、受環(huán)境因素影響和家校合作不足等問題。因此，班主任必須更新教育理念，豐富德育形式和內(nèi)容，營(yíng)造良好環(huán)境，完善管理機(jī)制，提升自身的能力和素質(zhì)，加強(qiáng)家校合作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞紅妹.小學(xué)班主任如何在班會(huì)課上創(chuàng)設(shè)德育情境[J].科普童話，2020（06）：162.