小學(xué)語文低段教學(xué)中的識字教學(xué)的幾點(diǎn)措施思索

邱千千

摘? 要：小學(xué)語文的識字教育是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生連漢字都認(rèn)識不多，勢必會影響得到學(xué)生今后的組詞、造句、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就無法掌握更多好的語言技能。所以教師必須尋找好的方法和策略來開展小學(xué)低段語文識字教育，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考察統(tǒng)計，分析具體的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對漢字的記憶，形成較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；低段；措施

引言

中國的文字從象形文字到現(xiàn)在，有著幾千年的發(fā)展史，隨著時間的推移和歷史的不斷更替一直延續(xù)至今。身為炎黃子孫，我們要為祖國博大精深的文化底蘊(yùn)而自豪。隨著信息時代和科技發(fā)展的進(jìn)步，對正處在黃金學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，要讓他們在識字的關(guān)鍵階段，激發(fā)識字能力和識字興趣，并擁有一定的識字量。讓學(xué)生在趣味教學(xué)中提升語文的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到拓展知識面、陶冶情操的目的。

1小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文識字也要適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)教育質(zhì)量的要求。只有有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提高小學(xué)生的識字能力，從而達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求。由于很多教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新認(rèn)識不足，雖然理解創(chuàng)新式教學(xué)的重要性，但是缺乏對創(chuàng)新式教學(xué)的實踐性和實用性，所以還是要加快小學(xué)識字教學(xué)的改革步伐。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法

語文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會漢字，并且也要能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力是學(xué)生進(jìn)入到高年級后必須要掌握的一項能力，因此，語文教師會在學(xué)生低年級的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以，很多語文教師認(rèn)為，學(xué)生的識字量是影響著學(xué)生未來的閱讀能力。所以，很多教師在學(xué)生低年級布置任務(wù)的時候，還是會使用較為傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生死記硬背的“硬灌輸”式教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握識字。這種過程也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的時候，逐漸地失去興趣。

1.3負(fù)擔(dān)過大

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫字詞是一個非常重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中規(guī)定，語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，且并且明確提出，小學(xué)生應(yīng)該掌握3500個常見漢字，而在一年級和二年級，就需要學(xué)習(xí)一千六百到一千八百個通用漢字這占了小學(xué)生識字總數(shù)的一半以上對于剛剛步入小學(xué)的低年級小學(xué)生來說，這樣的龐大識字?jǐn)?shù)量讓他們負(fù)擔(dān)過重，甚至是力不從心使他們有不習(xí)慣的感覺，甚至達(dá)不到新課標(biāo)的識字?jǐn)?shù)量要求。

2小學(xué)語文低段識字教育的方法分析

2.1提高學(xué)生的識字興趣

學(xué)生想要更好地認(rèn)識漢字，最為重要的是對漢字的興趣。學(xué)生具備興趣，才能更好更長久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)的應(yīng)用以一種更為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且更為生動，讓學(xué)生能夠更好地、有興趣地進(jìn)行理解。在微課中教師也能向?qū)W生展現(xiàn)更多的知識，增加了課堂的容量。教師在制作微課時，也能夠創(chuàng)設(shè)一些情境問題，能夠更好地讓學(xué)生將知識的重難點(diǎn)理解，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)生受到年紀(jì)的限制，他們對于顏色較為鮮明的事物更容易接受，也能優(yōu)先地進(jìn)入到學(xué)生的眼睛之中。如果學(xué)生在一開課的時候就能更加集中精力，則學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效果就會變得事半功倍，無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)字還是學(xué)習(xí)寫字的時候也能夠更加的投入。很多教師在沒有使用微課時，多數(shù)都是使用PPT，盡管PPT也能夠加入動畫和文字，但是學(xué)生在使用的時候，往往需要使用電腦，而電腦的使用沒有手機(jī)使用方便，而微課能夠更方便學(xué)生在其他移動設(shè)備中使用，并且也更加的流暢。

2.2圖文對照，象形識字

早在數(shù)千年以前，在沒有文字之前，古人就通過簡單的畫法，創(chuàng)作出具有強(qiáng)烈畫面感的文化符號。所以，在教學(xué)過程中，語文教師可以充分發(fā)揮漢字“象形”的特征，對學(xué)生進(jìn)行字理識字教育。例如在《日月水火》一課中，筆者運(yùn)用動畫的呈現(xiàn)方式，將漢字由古至今的形態(tài)變化，動態(tài)。直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的震撼，借此吸引學(xué)生的注意力。在“日”字的教學(xué)中，筆者首先展示的是甲骨文中的“日”字，從“象形”角度來看，就如一輪太陽高掛天際，并引導(dǎo)學(xué)生將其想象成圓形，中心加一個黑色斑點(diǎn)就像是太陽的黑斑。接下來，又展示了這個字從甲骨文到其他字體再到如今的“日”字的演化過程，其中，吸引學(xué)生注意力最強(qiáng)的是金文的“日”字，它周圍加上了一些線條，就像是太陽散發(fā)出的光輝，極為形象。通過課件欣賞和小組交流解析，學(xué)生可以直觀地感覺到，象形文字其實和我們實際描述的物體很相似，有一定的關(guān)聯(lián)性。通過這種方式，把抽象的、單調(diào)的漢字變成了生動、直觀的象形字，讓同學(xué)們覺得有趣，也能在有趣的過程中觀看到這個字的發(fā)展和變遷。在延伸部分，筆者還給學(xué)生展示了幾個有代表性的漢字，讓同學(xué)們?nèi)プx，然后猜測這些漢字的現(xiàn)形體是什么。通過這樣的以簡單的圖形為切入點(diǎn)的教學(xué)方法，代替老師的繁復(fù)講解，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)漢字。老師們也可以通過設(shè)計具有一定難度的游戲來激發(fā)孩子們將一些符號化為一幅幅栩栩如生的畫面。對于低年級的學(xué)生而言，這不僅能提高他們的興趣，還能促進(jìn)他們的思維發(fā)展，同時也能幫助他們體會到漢字的魅力和趣味，進(jìn)而提升他們的識字能力。

2.3聯(lián)系上下文，讓字意更明確

識字教學(xué)的核心是字義教學(xué)，它能提高學(xué)生的理解能力，更是寫作能力的基礎(chǔ)，同時還能降低學(xué)生機(jī)械性行為，加強(qiáng)對字義的理解與認(rèn)知。結(jié)合句子與生字詞是理解字義的主要方式，在文中，學(xué)生要結(jié)合上下文的意思去理解和揣摩字義。例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師可以通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解“更”的含義?！胺N子的傳播方式有三種，同學(xué)們，你們想想誰的方法最簡單呢？”接下來，有的學(xué)生就會說：“豌豆的傳播方式最簡單?！苯酉聛砝^續(xù)提問：“既然豌豆的傳播方式最簡單，那么文中用哪個字來說明豌豆的傳播方式最簡單的呢？”就這樣，在層層引導(dǎo)下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“更”字的奧秘，而“更”字中“越發(fā)、突出”的含義也就躍然紙上。這種聯(lián)系上下文語境的教學(xué)能讓識字教學(xué)變得更直觀，學(xué)生的興趣也被完全激發(fā)出來，使學(xué)生在思考與探究的基礎(chǔ)上，更加喜歡語文課堂。

結(jié)語

總之，在小學(xué)低段語文識字教育中，教師要充分認(rèn)識低年級孩子的思想和認(rèn)知特征，樹立正確的教育觀念，合理優(yōu)化特定的教育方式，并結(jié)合趣味游戲的創(chuàng)意，逐漸拓展和提升學(xué)生的文化素質(zhì)，讓他們的識字學(xué)習(xí)更加有效。