新課改下初中語文整本書閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)探究

谷寶琴

摘? 要：改革開放以來，我國綜合國力不斷提升，教育事業(yè)單位不斷進(jìn)步。隨著新一輪教改的不斷推進(jìn)，中學(xué)教育逐漸進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，以“大語文觀”為理念支撐，整本書閱讀教學(xué)進(jìn)入了教師的眼簾引起了重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深語文知識的深度掌握，如何突破閱讀教學(xué)是教師的重要任務(wù)。開展整本書閱讀教學(xué)研究，能夠讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的閱讀，體會(huì)整本書閱讀的系統(tǒng)性?；诖耍撐闹饕岢隽艘韵轮笇?dǎo)策略，幫助學(xué)生全身心地投入到整本書閱讀中，開展精彩的文學(xué)閱讀之旅。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

引言

在初中閱讀中開展整本書閱讀對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極的意義。然而如何更好開展整本書閱讀就需要一線教師進(jìn)行積極探索創(chuàng)新，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的答案。從閱讀素材選擇以及閱讀計(jì)劃、閱讀時(shí)間保證、成果展示方面給予良好的指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣和能力。

1以讀促寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“單說針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么教學(xué)是沒有根的，要想真正使教學(xué)有根，則需要能夠?qū)W(xué)生的閱讀程度進(jìn)行有效的追問?！苯處熢谟行苿?dòng)整本書閱讀以及寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，要能夠始終堅(jiān)持以讀促寫的基本原則，在充分發(fā)揮整本書閱讀指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在名著的閱讀中更加深入地體會(huì)語言建構(gòu)的相關(guān)知識，進(jìn)而能夠?qū)⒕唧w的語言作品置于特定的歷史文化情境之中，或者交際情境之中，學(xué)生通過想象以及聯(lián)想，不斷加深理解，并使自己感受文學(xué)形象以及現(xiàn)實(shí)生活的深度有效提升，更好地感悟文本的審美傾向，依托不同國家、不同區(qū)域以及不同民族的文化，有效吸收人類文化的精華，使得自身的寫作路徑能夠得到有效的拓展。在此過程中，逐漸形成寫作的素材，實(shí)現(xiàn)自身寫作素材的有效積累，為學(xué)生整本書閱讀能力以及寫作能力的有效提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，為學(xué)生后續(xù)更高質(zhì)量地以及更深入地學(xué)習(xí)語文學(xué)科的相關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2課中推進(jìn)

有濃厚的閱讀興趣是繼續(xù)深入閱讀的先決條件，如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣呢？一是適時(shí)在讓同學(xué)們分享閱讀感受，同學(xué)們在分享自己有趣的閱讀感受的同時(shí)，可以激發(fā)其他同學(xué)的閱讀愿望和閱讀興趣，二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找游戲與教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在玩中掌握知識，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。閱讀時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫，勾畫出各篇的精彩語句，概括主要內(nèi)容、感悟語言特點(diǎn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對不理解的詞句做好標(biāo)記，對自己感興趣的問題做好記錄，與同學(xué)或老師交流討論，完成教材中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”?？梢跃蜁心骋粋€(gè)觀點(diǎn)、一種情感、一種寫法，生發(fā)開去，表達(dá)自己對相關(guān)問題的看法，記錄自己的思考，抒發(fā)自己的閱讀感想。整本書閱讀不能像學(xué)習(xí)單篇課文那樣，教學(xué)目的在于激發(fā)興趣，提出要求，指點(diǎn)門徑，指示方法。

3充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀

相對于教材中的閱讀材料，整本書閱讀內(nèi)容較多，因此需要的時(shí)間更多。在實(shí)際教學(xué)中通常因?yàn)檎n堂時(shí)間等限制導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀的連續(xù)性和效果并不好。作為初中語文教師要積極幫助學(xué)生解決這一難題。不僅要保證基本的課堂閱讀時(shí)間，同時(shí)還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間，為整本書閱讀提供良好的時(shí)間基礎(chǔ)。整本書的閱讀需要在連貫持續(xù)的狀態(tài)下進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其價(jià)值和作用優(yōu)勢。初中教師要結(jié)合整體教學(xué)計(jì)劃和生活碎片，以便確保學(xué)生的整本書閱讀時(shí)間。首先，教師要高效利用課堂閱讀時(shí)間。以往教師會(huì)在閱讀課堂講解中占用大量時(shí)間，使學(xué)生不能深入閱讀并體會(huì)整本書中的閱讀內(nèi)容。那么教師利用微課等方式將整本書閱讀的注意事項(xiàng)以及重難點(diǎn)等內(nèi)容在微課中進(jìn)行介紹，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)的方式了解本次整本書閱讀的方向以及重難點(diǎn)，避免教師占用大量的課堂時(shí)間，將課堂閱讀時(shí)間交還于學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分利用課堂閱讀時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用每天的早讀時(shí)間以及生活中的碎片化時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀，用積少成多的理念，使學(xué)生在碎片化閱讀時(shí)間中實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的飛躍，進(jìn)一步確保整本書閱讀的連續(xù)性以及整體性。最后，教師要積極與學(xué)生家長建立聯(lián)系，從家庭和學(xué)校等為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步保證學(xué)生的整本書閱讀時(shí)間足夠，且能夠在相對安靜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀感受和體會(huì)，讓學(xué)生在連續(xù)性的整本書閱讀中獲得成長并提升自身的閱讀意識和能力。

4成果可視

新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為，“可見的學(xué)習(xí)”一方面指“讓學(xué)生的學(xué)對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素”，另一方面指“使教學(xué)對學(xué)生可見，從而使學(xué)生成為自己的教師”。聯(lián)系整本書閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，整本書閱讀的成果應(yīng)當(dāng)是可視的，這樣不僅有利于教師評估學(xué)生的閱讀效度，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)。

可視化的成果應(yīng)當(dāng)是搖曳多姿的，應(yīng)當(dāng)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣服務(wù)，為學(xué)生的特長發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身幸福服務(wù)。目前，教師們常用的讀書筆記、閱讀記錄表、思維導(dǎo)圖等都是有效的可視閱讀成果，演講、辯論、戲劇表演、研學(xué)實(shí)踐等，也都可以成為整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的選項(xiàng)。

結(jié)語

總之，2022年版義教課標(biāo)的頒布與實(shí)施，為閱讀活動(dòng)特別是整本書閱讀的有效開展提供了廣闊的空間和難得的契機(jī)。我們應(yīng)高度重視整本書閱讀，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，利用相關(guān)資源，切實(shí)開展整本書閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自由發(fā)展。

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