高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略探究

王同強(qiáng)　李云

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣圍繞著課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)考慮的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被擱置于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)慣關(guān)注實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生難于得到思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)背景的空間，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化教育要求存在明顯不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考和展現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的大膽想法，并且老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造驗(yàn)證假設(shè)的空間，促使學(xué)生在獨(dú)立探索中找尋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的薄弱點(diǎn)，所以老師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在完整實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中明顯提升實(shí)驗(yàn)觀察能力、創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力。

老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的精神。例如在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原觀察”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課本上要求實(shí)驗(yàn)應(yīng)用30%的蔗糖溶液，但是部分學(xué)生就是喜歡背道而馳，因此老師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試應(yīng)用不同濃度蔗糖溶液和氯化鉀溶液開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己自主驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也能夠聯(lián)想到有關(guān)測(cè)定植物細(xì)胞液濃度的方法，因此老師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想象和動(dòng)手操作，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中驗(yàn)證自己的想法。

二、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是保障實(shí)驗(yàn)有序開展的前提條件，其方案的完整性和專業(yè)性對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量具有直接影響，因此老師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)利用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)具有較高要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生想象能力和邏輯思維能力具有重要考察，學(xué)生應(yīng)在完整知識(shí)體系支撐下充分展現(xiàn)自己的想象能力，圍繞特定主題充分展現(xiàn)自己的想象能力，在充分的想象之后提出適宜的實(shí)驗(yàn)方案。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，將學(xué)生探究能力和思維能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生憑借完整的知識(shí)體系科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如學(xué)生在了解酶的特性之后可以提出“探究影響酶活性的因素”和“唾液淀粉酶分解淀粉的時(shí)間”等實(shí)驗(yàn)方案。在生長(zhǎng)素生理作用學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“植物彎向一側(cè)”的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在理論和實(shí)踐相互結(jié)合中能夠明顯培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供便利條件。老師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)空間，促使學(xué)生在自主探究中驗(yàn)證自己的想法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)假設(shè)比對(duì)中找尋實(shí)驗(yàn)過程存在的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考、觀察以及思維轉(zhuǎn)變中可以健全對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，老師在生物教育中不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的灌輸，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，促使學(xué)生深刻洞察生物知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。例如在“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如果發(fā)生四條色素帶出現(xiàn)部分會(huì)全部不明顯時(shí)，老師可以應(yīng)用“丙酮用量是否過多”問題引導(dǎo)學(xué)生思考丙酮與葉綠體之間的關(guān)系，并應(yīng)用“是否選擇新鮮葉”“實(shí)驗(yàn)是否全部選擇幼嫩葉”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生憑借牢固的知識(shí)儲(chǔ)備能夠快速發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，但是部分學(xué)生按照老師規(guī)定的步驟也未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，因此老師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)運(yùn)用“取下的表皮是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞嗎”“是否是因?yàn)檎崽侨芤航莶牧显斐蓪?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”激發(fā)學(xué)生反思，促使學(xué)生在不同角度引導(dǎo)中嘗試從不同維度分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)深刻洞察中能夠切實(shí)了解生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的過程中可以明顯提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中也可以強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。