小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探析

薩拉買提?阿布拉

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，差異化教學(xué)也被廣泛的應(yīng)用。因此，差異化教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)方法，將每一個(gè)學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該結(jié)合差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；策略

引言

差異化教學(xué)是指在教育體系中，教育者根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。幾千年前，孔子提出了因材施教的教育思想，這對(duì)現(xiàn)代教育仍有重要的指導(dǎo)意義。但要清晰地看到，因材施教主要針對(duì)個(gè)別教育，強(qiáng)調(diào)的是“教為中心”。對(duì)于班級(jí)教育教學(xué)而言，教要為學(xué)服務(wù)。差異化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在混合能力班級(jí)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。此外，差異化教學(xué)有別于分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。分層教學(xué)根據(jù)任務(wù)的難易程度及學(xué)生思維能力的層次不同等進(jìn)行分類教學(xué)活動(dòng)，在某些方面有一定的積極意義，但容易過(guò)早地、人為地限定學(xué)生發(fā)展的“天花板”，有悖于教育公平的推進(jìn)。個(gè)別化教學(xué)是針對(duì)個(gè)別、少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)計(jì)劃，如同私人定制，在大班教學(xué)中難以實(shí)施。

1小學(xué)數(shù)學(xué)目前存在的難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的較嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)方式的死板，對(duì)待學(xué)生過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)安排和課后作業(yè)的布置不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收掌握以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解不夠充分，主觀地以自己教學(xué)的意愿為主，選擇使用中等水平的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)。不少學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題，尤其是沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)生對(duì)教師存在敬畏感，不敢向教師傳達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，人云亦云，不懂裝懂。教師在這種情況下也就無(wú)法接收到學(xué)生的反饋，未能進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。在課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，而數(shù)學(xué)能力中需要的運(yùn)算能力、判斷能力等，確實(shí)需要以一定量的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，才能夠很好地提升學(xué)生的能力。但是在教學(xué)當(dāng)中，教師一味地讓學(xué)生大量做題卻不是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。長(zhǎng)期單一的計(jì)算、做卷子等課后任務(wù)，非常容易讓學(xué)生感到厭倦，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和害怕的情緒，不少學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就想到大量的題目、海量的試卷，不斷拖延完成課后作業(yè)的鞏固練習(xí)。這樣不僅達(dá)不到對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不良的情緒，反而使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率下降。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生在相同模式下的教學(xué)當(dāng)中，思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法發(fā)生變化，思維也逐漸變得相似。數(shù)學(xué)答案的唯一性和教師在教學(xué)中教學(xué)方法的權(quán)威講解、教師在課堂上不接受學(xué)生的獨(dú)特解題方法等，都會(huì)使學(xué)生逐漸喪失探索的熱情、喪失創(chuàng)新解決問(wèn)題的思維和能力。而隨著差異化教學(xué)的提出，教師要學(xué)會(huì)使用差異化的教學(xué)手法，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，把差異化與具體的教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，制定不同教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生和學(xué)生由于個(gè)體水平的差異，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)一定會(huì)有所不同，如果能夠借助差異化的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中借助差異化的思想，就能實(shí)現(xiàn)讓人意想不到的效果。很多教師在現(xiàn)階段的差異化教學(xué)中找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，并且能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，如學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠突破自身能力的天花板，提升個(gè)人的發(fā)展速度。每個(gè)學(xué)生都愿意把更多的時(shí)間應(yīng)用到學(xué)習(xí)和改善自己上，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被不斷地調(diào)動(dòng)。而教師為了緩解其學(xué)習(xí)壓力，可以適當(dāng)?shù)亟档椭械壬蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有成就感。

2.2.尊重差異，開(kāi)發(fā)平行任務(wù)，大空間引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)

平行任務(wù)指向一致的核心概念、大觀念或關(guān)鍵能力，而且有比較接近的問(wèn)題脈絡(luò)可以讓學(xué)生同時(shí)練習(xí)和討論。平行任務(wù)通常是兩個(gè)或三個(gè)一組，以滿足處于不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)這些任務(wù)具有相同的知識(shí)要點(diǎn)，指向核心概念的理解，并且能在類似情境中討論。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)平行任務(wù)，可以讓學(xué)生理解問(wèn)題情境中的重要的數(shù)學(xué)概念或找出問(wèn)題解決的策略，給予不同學(xué)生更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展可能。教師要根據(jù)真實(shí)情境開(kāi)發(fā)平行任務(wù)，可根據(jù)同一情境中不同的信息或不同情境中的同類信息提出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解選擇其中的任務(wù)。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較不同的任務(wù)，逐步發(fā)現(xiàn)其中的基本事實(shí)或原理；教師聯(lián)系不同任務(wù)的學(xué)生的回答，不斷逼近結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)，直至學(xué)生理解概念本質(zhì)。

2.3關(guān)注差異，科學(xué)評(píng)價(jià)

差異性評(píng)價(jià)是用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次的學(xué)生，注重考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層次的目標(biāo)。為此，評(píng)價(jià)要以分層教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作、思考、交流、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣等情感態(tài)度及作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果出發(fā)，采用SOLO分類評(píng)價(jià)理論，從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無(wú)序到有序，力求能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)和收獲，以此增強(qiáng)他們自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)除了引入分層教學(xué)的理念和在課堂教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中融入差異化教學(xué)以外，還能從課后作業(yè)的差異化布置和設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)體系入手，從多方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化，更快地改變當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)一步加快學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)能力的速度。

參考文獻(xiàn)：

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