初中語文大單元教學(xué)思路探議

王南怡

摘? 要：隨著教育的改革，大單元教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。想要讓初中語文大單元教學(xué)發(fā)揮有效的作用，教師需要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，當(dāng)下的教育改革背景中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型的根本所在，因?yàn)閱卧慕虒W(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的語用能力，踐行新時(shí)代的教育方針。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元；教學(xué)思路；探議

引言

大部分教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，都習(xí)慣了以陳舊的教育教學(xué)思維方式來展開教學(xué)。實(shí)際上在現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，初中語文的課程教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)不斷更新與完善，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式的運(yùn)用，較為貼合當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨向。因此讓初中語文教師意識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，并嘗試運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念來提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為初中語文教育教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

1大單元教學(xué)的特點(diǎn)

大單元能夠?qū)⒏鱾€(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，其體現(xiàn)了語文的邏輯性。每一篇獨(dú)立文本的存在意義在于使大單元的學(xué)習(xí)達(dá)到目的，同時(shí)，大的單元式學(xué)習(xí)目的也在指導(dǎo)著每一個(gè)獨(dú)立文本，使之成為一個(gè)較為完備的課程系統(tǒng)。通過這種方式可以提高學(xué)生的檢索、分類、比較和重構(gòu)等學(xué)習(xí)技能。一個(gè)大的課程可以分成幾節(jié)課，每個(gè)課都有一個(gè)專項(xiàng)的練習(xí)：讀書、文風(fēng)、作者的文章、詞語的累積、組織的層級(jí)、表達(dá)方式、角色的描寫、語言的表達(dá)、語言的挖掘等等主題構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)庫，如此一來就能使零星知識(shí)系統(tǒng)化重構(gòu)。

2現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在問題分析

教師教學(xué)模式過于單一。大部分教師現(xiàn)階段課程教學(xué)的基本單位仍然是單篇課文，換句話說，教師通常是以單篇課文作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的。這種教育教學(xué)方式，并未將教材編排的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)性特征發(fā)揮到最大程度。而實(shí)際上教材在單元編寫的過程中，是以主題式課文選擇的方式完成單元?jiǎng)澐值?。換句話說，每一單元都有一個(gè)特定的主旨，因此每一單元中的不同篇章內(nèi)容都有相似性。而單元主旨通常與這一單元最主要的教育教學(xué)目標(biāo)有千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師過于注重單篇教學(xué)，而忽略了從單元整體角度出發(fā)來構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)，那么就無法讓學(xué)生站在更高角度完成單元知識(shí)點(diǎn)的梳理和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作。這對(duì)提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)，都無法起到更為良好的作用。

3初中語文大單元教學(xué)策略

3.1以學(xué)生為主體構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)

新時(shí)代，教師要實(shí)施大單元的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要，制訂相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。采用了大單元的教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域或內(nèi)容上進(jìn)行研究，然后通過對(duì)這些知識(shí)的深入理解和累積，通過這種方式，可以鍛煉他們的舉一反三和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生在語文教學(xué)中的自我發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，要從單元的整體出發(fā)，掌握課本的內(nèi)部關(guān)系，做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做到知識(shí)的連續(xù)性，從而促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，從而建立起更為完整的知識(shí)庫。例如，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)二單元的教學(xué)中，我們可以看到這一課題的重點(diǎn)在于人類與自然的聯(lián)系。人與自然有著密切的聯(lián)系，每個(gè)人都應(yīng)該愛護(hù)自然環(huán)境。本單元所選取的課文呈現(xiàn)出多種形態(tài)，反映出對(duì)生態(tài)環(huán)保問題的關(guān)注與反思。在這單元中，有《大自然的語言》，《大雁歸來》等。因此，在進(jìn)行大單元的學(xué)習(xí)時(shí)，必須使同學(xué)們完全熟悉、理解、把握文本特征等，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在具體的課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生需要和教材的要求來調(diào)節(jié)課堂的編排次序。同時(shí)，通過這種方法，使學(xué)生掌握的語文知識(shí)系統(tǒng)更為完整，知識(shí)水平明顯提高。

3.2圍繞單元教學(xué)核心內(nèi)容，形成一套通用的學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的語文課文時(shí)，不能只是走馬觀花式地通讀文章，而應(yīng)深入探究本單元內(nèi)容的核心思想，在特定的主題范圍內(nèi)發(fā)揮思維能動(dòng)性，來分析不同課文之間的異同。在課文探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀心得總結(jié)出一套適用的學(xué)習(xí)技巧和方法，并將其遷移到其他同類型課文的學(xué)習(xí)中[4]。例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文描寫了很多民間習(xí)俗，如《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等，展現(xiàn)了不同地區(qū)的風(fēng)土人情，從他們的生活方式可以窺見其對(duì)生活的熱愛之情。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重點(diǎn)把握作者在文中是如何體會(huì)情感、如何運(yùn)用多種描述手法和表達(dá)方式來展現(xiàn)文章內(nèi)涵的，從而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)習(xí)能力。

3.3創(chuàng)設(shè)單元情境指引學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)

教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行授課，在開展語文大單元授課時(shí)也需要尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)。相較于單一的說理式課堂，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些直觀的圖片、視頻等信息更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容主要是人物傳記，在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，涉及《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》幾篇文章，學(xué)生對(duì)于這些人物不是很了解，為例更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課前教師可以借助一些直掛的影視作品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先為學(xué)生展示本單元藤野先生、魯迅先生、居里夫人、托爾斯泰涉及的人物圖片信息，隨后對(duì)要學(xué)習(xí)的幾個(gè)人物的事跡和背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的了解。例如在講解魯迅的《藤野先生》時(shí)候，為了讓學(xué)生了解魯迅所處的時(shí)代背景，可以借助一些影視作品幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣學(xué)生在教學(xué)情境的引入下，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候也能更好的理解。在學(xué)習(xí)托爾斯泰時(shí)可以通過小說經(jīng)典情節(jié)來輔助學(xué)生理解托爾斯泰。對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容通過不同的切入點(diǎn)為學(xué)生學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)順利開展。

結(jié)語

大單元教學(xué)是當(dāng)前初中語文課程改革的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)，如何使其在當(dāng)前的語文教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，已成為當(dāng)前語文教育亟待解決的問題。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要從單元的核心知識(shí)入手，把單元內(nèi)容整合起來，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以積極參與，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周媛，楊寶春.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（05）：1-4.

[2] 王光宗.指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)[J].甘肅教育研究，2021（05）：32-35.