情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

范樹偉

摘? 要：現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，小學(xué)生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，且在身心特性上更關(guān)注自身的認(rèn)知體驗(yàn)、探究過程、直觀感受。而語文又是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升能力、發(fā)展自我的工具，其教與學(xué)方法的選擇效度，勢(shì)必直接影響學(xué)生的素養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展。這使得情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。基于此，教師應(yīng)以切實(shí)變革傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用與踐行。通過對(duì)生活化、問題化、活動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，將貼近學(xué)生身心特性與認(rèn)知訴求的游戲活動(dòng)、生活素材、媒介資源、直觀場(chǎng)景等遷移至語文課堂。讓學(xué)生在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下積極投入語文閱讀、寫作、表達(dá)、交際的教學(xué)中，從而獲得身心健康的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

引言

小學(xué)生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，且在身心特性上更關(guān)注自身的認(rèn)知體驗(yàn)、探究過程、直觀感受。而語文又是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升能力、發(fā)展自我的工具，其教與學(xué)方法的選擇效度，勢(shì)必直接影響學(xué)生的素養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展。這使得情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍處煈?yīng)以切實(shí)變革傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用與踐行。通過對(duì)生活化、問題化、活動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，將貼近學(xué)生身心特性與認(rèn)知訴求的游戲活動(dòng)、生活素材、媒介資源、直觀場(chǎng)景等遷移至語文課堂。讓學(xué)生在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下積極投入語文閱讀、寫作、表達(dá)、交際的教學(xué)中，從而獲得身心健康的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1利用實(shí)際物品來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，所以其本身的好奇心也比較強(qiáng)，對(duì)于一些新鮮的事物會(huì)有較大的好奇心。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過程的當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生接觸和獲得各個(gè)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用教室當(dāng)中的一些實(shí)際物品來幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠提高整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)方法不但和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有著較大的契合度，而且還可以使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿一定的趣味性。采用這種生活中常見的實(shí)際物品來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠幫助學(xué)生更好地想象出課文中的相關(guān)場(chǎng)景。比如，在學(xué)習(xí)古詩三首中的《十五夜望月》這首古詩時(shí)，教師就可以在課堂中拿出月餅來提問學(xué)生什么時(shí)候來進(jìn)行賞月。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高，對(duì)于教師所講解的內(nèi)容也會(huì)更加積極地接收和運(yùn)用。

2通過對(duì)媒介類情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華

情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，且更利于學(xué)生在豐富、鮮活、形象的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華，以助推其對(duì)語文內(nèi)涵的高度掌握。因此，對(duì)于語文教學(xué)中涉及的一些較為抽象的描述，或比較深邃的思想，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法，通過對(duì)各類媒介工具、資源、素材的借助與利用，借此來創(chuàng)設(shè)情境，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象性展示。而通過媒介類情境的沖擊，學(xué)生的體驗(yàn)必然更加豐富，其對(duì)認(rèn)知能力的提升目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成，教與學(xué)的實(shí)效性自然會(huì)得到充分保障。例如，在開展《富饒的西沙群島》教學(xué)中，可利用多媒體將課文中所描述的美景用配著音樂的視頻展示至學(xué)生視域，幫助其直觀感知“西沙群島”五光十色的風(fēng)光、波光粼粼的海面，成群結(jié)隊(duì)的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，使其在美景與文字的融合下，積極參與課文學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，助推其認(rèn)知升華。

3針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)施課程設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)課堂中，要關(guān)注以下三方面主要問題：第一，情境引導(dǎo)，抓住引導(dǎo)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)習(xí)者的主要關(guān)注點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。導(dǎo)入方式一般有繪畫、對(duì)聯(lián)、成語、寓言、游戲、小動(dòng)物、聲音和對(duì)比圖等。第二，提問設(shè)計(jì)和回答。課堂教學(xué)輔導(dǎo)是一個(gè)開啟學(xué)生思維、調(diào)整學(xué)生主動(dòng)性的有效手段。把提問設(shè)計(jì)得好，設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀積極性，活潑他們的思想。如果恰當(dāng)回答問題，則能夠消除他們的困惑，從而幫助學(xué)生理解和熟悉知識(shí)點(diǎn)的含義。第三，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。對(duì)小學(xué)生而言，教學(xué)活動(dòng)環(huán)境是一個(gè)有效充分調(diào)動(dòng)他們主觀積極性和熱情的好方法。

4強(qiáng)化活動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力

由于小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，且注意力難以在長(zhǎng)時(shí)間集中于某一教學(xué)領(lǐng)域，以致活動(dòng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更具必要性。因此，教師在借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法落實(shí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。讓學(xué)生在閱讀中開展識(shí)字認(rèn)字、感知體驗(yàn)，在寫作中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用、借鑒分享。尤其通過對(duì)所學(xué)課文中重點(diǎn)詞匯、語句、片段的借助與利用，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，讓學(xué)生在朗讀、展演、競(jìng)賽等活動(dòng)中，與課文作者對(duì)話、與閱讀文本對(duì)話，以誘發(fā)其思想與情感共鳴，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可以了解課文的主旨、思想、情感等為鋪墊，通過分角色朗讀、交互式朗讀等活動(dòng)展示課文中涉及的重點(diǎn)信息、關(guān)鍵內(nèi)容，以逐步獲得認(rèn)知蛻變，使在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引領(lǐng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展彰顯出無限生機(jī)與活力，并更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，情境教學(xué)法可使一些看似抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視閾，以引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)，開掘自身認(rèn)知潛能，開闊自身認(rèn)知視野，激活語文學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到深層次、全方位培育學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、豐富學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐的目的。因此，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的研究與分析，并以此為參考，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，來做好對(duì)各類情境素材、資源的開發(fā)與利用，輔助情境工具、媒介的借助與駕馭。使小學(xué)語文教學(xué)彰顯出無限生機(jī)與活力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王惠琳.試論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（46）：86.

[2] 王海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（30）：113—114.

[3] 胡仲茂.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2021（30）：55.