混合式教學(xué)在小學(xué)戲劇課程中的應(yīng)用

摘 要 戲劇教育是美育的重要組成部分，改進(jìn)戲劇教育的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育數(shù)字化的大背景下，越來越多的教育者嘗試探索網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過分析混合式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)戲劇課程的優(yōu)勢，從宏觀層面探討混合式小學(xué)戲劇課程的總體設(shè)計(jì)，從微觀層面指出教學(xué)中需要注意的問題，以幫助小學(xué)教師更好地開展線上線下相結(jié)合的混合式戲劇課程，提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)? 鍵? 詞 戲劇教育 混合式教學(xué) 小學(xué)戲劇課程

引用格式 于闐.混合式教學(xué)在小學(xué)戲劇課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2023（11）：40-43.

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（下文簡稱《意見》），明確指出要全面深化美育教育教學(xué)改革，完善課程設(shè)置，在義務(wù)教育階段豐富藝術(shù)課程內(nèi)容，“在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程”[1]。2022年新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將戲劇作為一門獨(dú)立的學(xué)科納入義務(wù)教育課程體系之中。然而，由于戲劇師資的短缺，現(xiàn)有的師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國各地小學(xué)戲劇教學(xué)的需要。黨的二十大報(bào)告中明確提出，要加快推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)教育強(qiáng)國[2]。在數(shù)字化背景下，探索線上線下相結(jié)合的混合式小學(xué)戲劇課程成為破解小學(xué)戲劇課程師資短缺的現(xiàn)實(shí)出路。

一、小學(xué)戲劇課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的過程中，形成豐富健康的審美情趣[3]。線上線下相結(jié)合的混合式戲劇教育課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，線上MOOC視頻、線上小組討論、電子繪圖工具、視頻剪輯軟件等信息化手段作為一種教育資源，為小學(xué)戲劇課程注入了新的活力。戲劇課程的創(chuàng)作表現(xiàn)形式不再局限于角色扮演，而是包括戲劇賞析、劇本創(chuàng)編、服裝造型設(shè)計(jì)、演出宣傳策劃等。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，形式多樣的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與內(nèi)驅(qū)力，從而提高戲劇課程的課堂參與度與教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。在混合式戲劇教學(xué)中，教學(xué)的空間不再局限于教室，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，讓坐在教室中的學(xué)生仿佛置身于劇場，學(xué)生可以自由地探索劇場中的一切。混合式戲劇課程不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，而且促使了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)由原來被動(dòng)地接受、簡單地模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯赝瓿扇蝿?wù)以及獨(dú)立地解決問題。教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生問題解決的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移與角色的轉(zhuǎn)變才是混合式教學(xué)的本質(zhì)。

3.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

在傳統(tǒng)的小學(xué)戲劇課堂上，由于缺少統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與及時(shí)的課堂反饋，使得戲劇課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況不盡如人意。在混合式戲劇教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片或動(dòng)畫的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講解戲劇游戲的規(guī)則時(shí)，教師可以將游戲規(guī)則錄制成一小段動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生先在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師線下教學(xué)時(shí)再組織學(xué)生親身體驗(yàn)。戲劇是綜合性的藝術(shù)，有時(shí)還會涉及到音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這類操作性較強(qiáng)的程序性知識時(shí)，教師可以采用示范教學(xué)法，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈、歌曲、繪畫等內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生先在線上進(jìn)行自學(xué)，線下教學(xué)時(shí)，教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二、混合式小學(xué)戲劇課程的總體設(shè)計(jì)

1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是整體規(guī)劃小學(xué)戲劇課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，課程目標(biāo)的確定對于教師選擇教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著指向性的作用。課標(biāo)明確提出，藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程[5]。課標(biāo)指出，藝術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解?；谒囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，混合式小學(xué)戲劇課程的目標(biāo)應(yīng)包含這四個(gè)方面。審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力[6]。在混合式小學(xué)戲劇課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對中外經(jīng)典的戲劇作品進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生具有初步感受美、認(rèn)識美、欣賞美的能力，并逐步形成追求真善美的價(jià)值觀。藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力[7]。在混合式小學(xué)戲劇課程中，通過戲劇游戲、戲劇范式、即興表演等多種活動(dòng)，解放學(xué)生的天性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體、聲音、語音等多種方法塑造鮮活的人物形象。創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力[8]。面對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起，從實(shí)際生活出發(fā)，圍繞學(xué)生感興趣的主題嘗試創(chuàng)編短劇。學(xué)生在了解掌握戲劇創(chuàng)編知識與方法的基礎(chǔ)上，能夠大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)意實(shí)踐的能力。文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。文化理解的培育有助于學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信[9]。教師可以從中年級開始，向?qū)W生講授戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析中外經(jīng)典的戲劇藝術(shù)作品。在高年級階段，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組匯報(bào)，最后教師給予有針對性的點(diǎn)評與指導(dǎo)。需要特別注意的是，以上四個(gè)方面的課程目標(biāo)重要性相同，在確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)一視同仁，不可厚此薄彼。

2.結(jié)合學(xué)生情況選擇課程內(nèi)容

在2022版新課標(biāo)中，戲?。ê瑧蚯┑恼n程內(nèi)容共有十項(xiàng)，包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”與“融合”四類藝術(shù)實(shí)踐[10]。具體到小學(xué)階段，戲劇課程的學(xué)習(xí)任務(wù)共三項(xiàng)，分別為模擬表演、課本劇表演與戲劇游戲。教師在設(shè)計(jì)混合式戲劇課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)等具體情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

混合式教學(xué)專家馮曉英教授在深入研究國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型[11]。該模型將混合式教學(xué)分為初期、中期、后期三個(gè)階段，并從社會臨場感、教學(xué)臨場感與認(rèn)知臨場感三個(gè)維度對三個(gè)階段的混合式教學(xué)進(jìn)行評量?；旌鲜浇虒W(xué)動(dòng)態(tài)支架模型的提出，為戲劇教師進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)的初期，社會臨場感的支架強(qiáng)度最高。因此，教師應(yīng)充分利用線下教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)先設(shè)計(jì)線下戲劇活動(dòng)。例如，通過戲劇游戲進(jìn)行自我介紹，用身體的不同部位和同伴打招呼等。讓學(xué)生有機(jī)會親身參與體驗(yàn)，在師生之間、同學(xué)之間建立起較好的信任感。

進(jìn)入到混合式教學(xué)的中期，教學(xué)臨場感的支架強(qiáng)度最高。這一時(shí)期師生、生生之間的對話與協(xié)作變得更加密切，小組討論成為重要的教學(xué)方式之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，恰當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在排演課本劇活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生分成導(dǎo)演、演員、舞美、宣傳等小組。在劇本圍讀階段，通過線上小組討論完成分析劇本與分析角色的學(xué)習(xí)任務(wù)。在排練階段，通過線下排練，小組成員之間互幫互助，協(xié)作完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合成演出階段，可以設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過線下課本劇演出、線上演劇心得分享等活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的后期認(rèn)知臨場感的支架強(qiáng)度最高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于認(rèn)知層面，而是進(jìn)入應(yīng)用與創(chuàng)新階段，需要學(xué)生自己完成知識的建構(gòu)與創(chuàng)新。因此，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)人或小組的反思總結(jié)、作品展示、交流分享等活動(dòng)。例如，在學(xué)期末教師可以設(shè)計(jì)一次線下的交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會面對面分享一學(xué)期的感受與心得。還可以設(shè)計(jì)一些線上的總結(jié)評價(jià)活動(dòng)，比如：用繪畫作品畫出本學(xué)期自己在戲劇課中的收獲，在小組內(nèi)展開互評等。

3.根據(jù)課程目標(biāo)采用教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[12]。在設(shè)計(jì)混合式小學(xué)戲劇課程時(shí)，教師應(yīng)充分利用線上線下各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)時(shí)采用情境性、具身性、探究性的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方法主要有以下幾種。

（1）戲劇游戲

喜歡游戲是兒童的天性，學(xué)生在參與戲劇游戲的過程中不僅鍛煉了觀察力、注意力、想象力等，而且收獲了愉快的情感體驗(yàn)。在戲劇游戲中，每個(gè)學(xué)生都需要去面對、探索和解決情境中的各種問題，在此基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，設(shè)計(jì)戲劇游戲“小木偶”，根據(jù)游戲規(guī)則，兩名同學(xué)組成一個(gè)小組，一名同學(xué)扮演“小木偶”，另一名同學(xué)扮演操控木偶的人。操控木偶的同學(xué)想象自己從小木偶的鼻尖牽了一根細(xì)細(xì)的線，自己的手指尖到哪里，小木偶的鼻尖就要跟隨著到哪里。通過這個(gè)游戲，不但能夠鍛煉學(xué)生的肢體表達(dá)與控制能力，而且有利于學(xué)生之間建立起信任感與默契。在混合式教學(xué)中，教師可以將講解游戲規(guī)則的內(nèi)容錄制成視頻，通過觀看視頻學(xué)生能夠直觀地了解游戲的規(guī)則，在線下開展游戲時(shí)，教師再進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

（2）戲劇范式

戲劇范式是指一系列源自戲劇藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，服務(wù)于教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)。小學(xué)戲劇課堂中常用的范式包括：定格畫面、教師入戲、坐針氈、墻上的角色、專家的外衣、良心巷等。戲劇范式往往在情境中展開，重視學(xué)生的具身體驗(yàn)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會小女孩與奶奶之間深厚的祖孫之情，筆者運(yùn)用定格畫面的戲劇范式，讓學(xué)生展開想象，用肢體呈現(xiàn)出一幅小女孩和奶奶在一起時(shí)溫馨的畫面。在展示環(huán)節(jié)請學(xué)生說出自己的想法。在參與定格畫面活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不但需要展開想象力，充分調(diào)動(dòng)肢體進(jìn)行表達(dá)，而且語言表達(dá)、合作溝通等能力也得到了一定的鍛煉。在混合式教學(xué)中，教師可以讓未能在課堂上進(jìn)行展示的小組，將本小組的定格畫面拍照上傳，教師在線上給予及時(shí)的反饋。

（3）即興表演

即興表演是戲劇教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，由于其沒有預(yù)先設(shè)定的臺詞、情節(jié)、人物關(guān)系等，需要依靠演員之間的交流與適應(yīng)共同完成表演，因此能夠?yàn)閷W(xué)生選擇與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)提供新的機(jī)會。學(xué)生在即興表演時(shí)，可以自然地表達(dá)觀點(diǎn)，真實(shí)地流露感情。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心，筆者設(shè)計(jì)了即興表演活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師扮演旁白，學(xué)生即興扮演故事中的爐火、美食、圣誕樹等角色。當(dāng)旁白中出現(xiàn)某個(gè)角色時(shí)，學(xué)生需要走到舞臺中間，用身體即興地?cái)[出所扮演角色的形態(tài)，并隨機(jī)說出臺詞。有時(shí)學(xué)生展示出的形態(tài)會比較單一，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步展開想象，打開思維。

三、混合式戲劇課程教學(xué)中需要注意的問題

1.線上線下混合比例的問題

線上線下內(nèi)容的混合比例是小學(xué)戲劇混合式課程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)階段的混合式學(xué)習(xí)適合以行為主義與認(rèn)知主義的混合式學(xué)習(xí)為主，以建構(gòu)主義的混合式學(xué)習(xí)為輔。根據(jù)戲劇課程情境性、體驗(yàn)性、具身性的特點(diǎn)，建議課程中設(shè)計(jì)20%～30%的線上內(nèi)容，70%～80%的線下內(nèi)容。并且，線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以戲劇基礎(chǔ)知識、中外經(jīng)典戲劇賞析等陳述性知識為主。戲劇游戲、角色扮演、課本劇、繪本劇排演等需要學(xué)生親身體驗(yàn)的程序性知識，應(yīng)安排在線下教學(xué)中進(jìn)行。

以《安徒生與他的童話世界》一課為例，筆者設(shè)計(jì)的四年級混合式戲劇課程的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠用肢體動(dòng)作表演安徒生童話中的角色。（2）在即興短劇表演中，能夠自信大方地進(jìn)行表演。（3）在排演短劇的過程中，小組成員能夠相互合作。首先，教師在線上為學(xué)生提供了六篇經(jīng)典的安徒生童話故事，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試用肢體動(dòng)作表演出自己最喜歡的角色。在線下教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，六名同學(xué)為一組，通過小組討論，以童話故事中的人物為主題，排演即興短劇。在最后的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生相互分享本節(jié)課的感受與心得，并把自己的感受以手賬日記的形式記錄下來，拍照上傳到線上小程序。需要特別注意的是，不論是線上還是線下教學(xué)，對于學(xué)生提出的問題與呈現(xiàn)的作品，教師都需要給予及時(shí)的反饋。如果教師個(gè)人反饋遇到困難，還可以建立混合式教學(xué)小組。

2.混合式教學(xué)中學(xué)生注意力的問題

不論線上還是線下教學(xué)，都要幫助學(xué)生在情境中完成知識的建構(gòu)，最終促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，在線下教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與督促，在一定程度上確保了學(xué)習(xí)的效果。然而，采用混合式教學(xué)之后，在線上教學(xué)缺乏監(jiān)管的情況下，如何吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為尤為重要的問題。

基于在小學(xué)開展混合式戲劇課程的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，線上教學(xué)吸引小學(xué)生注意力的方法主要有以下三種。第一，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)單，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。第二，及時(shí)反饋與評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在線上戲劇教學(xué)中，教師對學(xué)生作品與表現(xiàn)的點(diǎn)評應(yīng)及時(shí)且有針對性。第三，設(shè)計(jì)多樣化的線上互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如：在戲劇游戲中，采用隨機(jī)提問的方式。在交流分享時(shí)，老師可以開啟屏幕共享，讓學(xué)生直接在電腦上操作。通過多種多樣的互動(dòng)活動(dòng)，不斷給予學(xué)生新鮮的刺激，將學(xué)生的注意力牢牢地留在課堂之中。

3.混合式教學(xué)中的評價(jià)問題

教學(xué)評價(jià)是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?；旌鲜叫W(xué)戲劇課程在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，一方面應(yīng)充分考慮到線上與線下教學(xué)的不同特點(diǎn)。線上教學(xué)的評價(jià)可以從學(xué)習(xí)平臺直接提取數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生觀看線上視頻資源的時(shí)間，學(xué)生參與小組討論的時(shí)間等。線下教學(xué)的評價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，從戲劇知識的掌握、運(yùn)用肢體與聲音進(jìn)行表現(xiàn)、合作溝通、想象力與創(chuàng)造力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

另一方面，在評價(jià)時(shí)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既重視學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的過程，又不忽視最終呈現(xiàn)的結(jié)果。例如，在每學(xué)期的第一次戲劇課上，教師可以制作“戲劇知多少”的摸底問卷，通過這種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)期中，教師可以運(yùn)用“戲劇學(xué)習(xí)成長手冊”的檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的珍貴時(shí)刻。在學(xué)期末，教師可以開展“戲劇課心得分享”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作、詩歌、繪畫、手工作品等藝術(shù)形式將本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

混合式戲劇教育課程不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，而且撬動(dòng)了教學(xué)模式與教學(xué)理念的變革，促使戲劇教學(xué)真正由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)戲劇課程的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)混合式小學(xué)戲劇課程時(shí)應(yīng)圍繞藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況選擇課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)采用適合的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)合理安排線上線下學(xué)習(xí)的比例，運(yùn)用多種方式吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)的質(zhì)量。

隨著教育的不斷變革與發(fā)展，新時(shí)代的美育必然會受到數(shù)字化外部環(huán)境的影響。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)融入戲劇教育體系，催生了混合式戲劇教育課程。當(dāng)今，我們面對的學(xué)生大多是數(shù)字時(shí)代的原住民，作為新時(shí)代的教師，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，才能培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。

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