城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的構(gòu)建

摘 要 以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式對(duì)拓寬鄉(xiāng)村振興的陽(yáng)光大道、永葆教育公平的精神品質(zhì)、激活鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的時(shí)代偉力都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。以教育均衡理論為依據(jù)，細(xì)致分析鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部在管理、教學(xué)等層面的薄弱環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式及其應(yīng)用策略，通過(guò)以城帶鄉(xiāng)的方式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)化已有的教育資源，提高其整體辦學(xué)效率，能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育。

關(guān)? 鍵? 詞 教育均衡 城鄉(xiāng)學(xué)校 協(xié)同教育

引用格式 姚舒慧.城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2023（11）：8-12.

我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較城市學(xué)校略差，其辦學(xué)規(guī)模、對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸納力等與城市學(xué)校的差距較為明顯，另外他們的學(xué)校管理也跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀亟需一種以城帶鄉(xiāng)的教育模式來(lái)加以改變。

在教育公平思想和教育平等原則指導(dǎo)下的教育均衡理論強(qiáng)調(diào)對(duì)教育資源的平等分配。我國(guó)自上世紀(jì)八、九十年代以來(lái)開(kāi)始關(guān)注城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，尤其是近幾年，國(guó)家針對(duì)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、不充分等問(wèn)題陸續(xù)出臺(tái)了諸多相關(guān)政策，為進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了良好的政策保障，將鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展推到了一個(gè)嶄新的高度。因此，以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的構(gòu)建具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的價(jià)值意蘊(yùn)

我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展歷程中逐漸浮現(xiàn)出城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)效率低等問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)狀，以教育均衡理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式不失為良策。

1.拓寬鄉(xiāng)村振興的陽(yáng)光大道

鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育相輔相成。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的蓬勃發(fā)展，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)勁引擎。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）第七條明確指出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。《意見(jiàn)》高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育是以城帶鄉(xiāng)為基礎(chǔ)的模型構(gòu)建，發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的短板。城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式有助于城市學(xué)校將先進(jìn)的管理理念傳遞給鄉(xiāng)村學(xué)校，同時(shí)均衡城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教育資源配置，能夠在一定程度上保障城鄉(xiāng)兩地教育的均衡發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人選擇留在鄉(xiāng)村，或者從城市回到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)。在對(duì)回流人員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子的教育問(wèn)題被優(yōu)先考慮，能就近上學(xué)且“上好學(xué)”是關(guān)鍵[1]。教育興，則鄉(xiāng)村興。構(gòu)建以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育能夠?yàn)榘l(fā)展優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教育添薪助力，而發(fā)展優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教育能夠?yàn)閷?shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦能添彩。

2.永葆教育公平的精神品質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本。社會(huì)所有的公平公正中最大的公平是教育公平，通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育確保城鄉(xiāng)學(xué)生在義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深層次的教育公平。以義務(wù)教育均衡發(fā)展保障教育公平與質(zhì)量，必須加快城鄉(xiāng)教育一體化推進(jìn)的效率和效應(yīng)，供給滿足學(xué)生全面發(fā)展的教育資源和服務(wù)，特別是要改革原先教育供給的單一結(jié)構(gòu)，為城鄉(xiāng)學(xué)生提供統(tǒng)一的培養(yǎng)范式、課程資源、硬件設(shè)施等[2]。城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式不僅可以從學(xué)校和教師層面實(shí)現(xiàn)城市教育幫扶鄉(xiāng)村教育，就學(xué)生而言，城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育也能夠幫助其拓寬眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。首先，以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式能夠?qū)⒊鞘袑W(xué)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念帶到鄉(xiāng)村，切實(shí)增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)效率，提高其教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師也能夠借助城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式提高自身的理論研究和實(shí)踐教學(xué)能力，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生受到更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)教育資源的公平分配與合理利用。最后，城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的構(gòu)建有助于拓寬鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面，提高他們面對(duì)擇校、就業(yè)時(shí)的判斷力，在一定程度上能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的受教育保駕護(hù)航，進(jìn)而在整體上提高農(nóng)村人口的文化素質(zhì)。

3.激活鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的時(shí)代偉力

城鄉(xiāng)學(xué)校教育協(xié)同模式力促鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的提振主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：鄉(xiāng)村教育物質(zhì)的現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育心態(tài)的現(xiàn)代化。一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的建立有助于城鄉(xiāng)學(xué)校之間教育物質(zhì)資源共享，通過(guò)以城帶鄉(xiāng)的游學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式幫助鄉(xiāng)村學(xué)校師生多接觸電子設(shè)備，消除其與先進(jìn)設(shè)備的距離感，提高鄉(xiāng)村學(xué)校師生使用現(xiàn)代化設(shè)備的能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村現(xiàn)代化人才高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，城市學(xué)校相對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校有著更加現(xiàn)代化的教育思想觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等，以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的構(gòu)建能夠精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)從校園管理到學(xué)生學(xué)習(xí)的“全局式”教育心態(tài)的現(xiàn)代化發(fā)展。尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀念、審美情趣等方面的發(fā)展上，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式充分利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備實(shí)現(xiàn)與城市學(xué)校間信息的傳遞與共享，幫助學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將個(gè)人理想與奉獻(xiàn)祖國(guó)、建設(shè)美麗家園結(jié)合起來(lái)。

二、城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的內(nèi)容框架與合作機(jī)理

教育均衡實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度[3]。以教育均衡理論為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，通過(guò)城市學(xué)校帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校共探索同進(jìn)步的模式。這一模式由城市學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)、教師、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、專家團(tuán)隊(duì)九大核心要素組成，又可分為城鄉(xiāng)校際互惠體、城鄉(xiāng)教師共研體、城鄉(xiāng)學(xué)生同學(xué)體三大核心板塊。旨在從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生能力等各個(gè)方面，通過(guò)以城帶鄉(xiāng)的方式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校提高其整體辦學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

1.構(gòu)成要素

（1）城市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校管理是管理者通過(guò)一定的組織形式和工作方式以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的活動(dòng)。好的學(xué)校離不開(kāi)優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量的管理團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)校未來(lái)優(yōu)質(zhì)且高效的發(fā)展。城市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)由城市學(xué)校日常組織管理的專業(yè)人員組成。城市學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)較鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)具有一定的先進(jìn)性和專業(yè)性，在城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式中起組織與引領(lǐng)作用。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)

鄉(xiāng)村學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)相對(duì)于城市學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，存在缺乏創(chuàng)新性、無(wú)法跟上城市化進(jìn)程等問(wèn)題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式中的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)城市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的組織形式和工作方式，以學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念為重點(diǎn)；二是組織與引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校各方參與城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育。

（3）城市學(xué)校教師

教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族核心素養(yǎng)的重要使命，是教育工作的中堅(jiān)力量、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的職業(yè)。長(zhǎng)期奮斗在教育一線的城市學(xué)校教師對(duì)于時(shí)代和祖國(guó)所需要培養(yǎng)的人才有著清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)具備較高的教育理論素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐能力，是城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的重要組成部分。

（4）鄉(xiāng)村學(xué)校教師

鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在著教師數(shù)量偏少且年齡較大的問(wèn)題，其理論研學(xué)能力相對(duì)于城市學(xué)校教師較為薄弱，應(yīng)用信息化手段研教的能力也不強(qiáng)，難以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在城鄉(xiāng)學(xué)校教育協(xié)同模式中是學(xué)習(xí)者的角色，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使用不熟練。然而由于長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，他們是最為熟悉鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生的人，是提高鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)效率的關(guān)鍵所在，因此提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

（5）城市學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)

技術(shù)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)后勤部隊(duì)中的不可或缺的一部分，是支撐信息化教學(xué)的中流砥柱，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的洞察力和預(yù)見(jiàn)性，能夠保障學(xué)校的信息化教學(xué)始終緊跟時(shí)代步伐。城市學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)是維持學(xué)校信息化教學(xué)正常運(yùn)行的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)閹熒€上教與學(xué)、教師信息化辦公等相關(guān)智能化研修提供技術(shù)支持。

（6）鄉(xiāng)村學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)

就技術(shù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性而言，鄉(xiāng)村學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)校的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，甚至于許多鄉(xiāng)村學(xué)校并沒(méi)有成立專門(mén)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，日常為學(xué)校提供技術(shù)保障主要由學(xué)校青年教師承擔(dān)，致使鄉(xiāng)村學(xué)校在日常教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)信息技術(shù)軟件版本更新緩慢、設(shè)備使用頻次不高等問(wèn)題。

（7）城市學(xué)校學(xué)生

已有研究表明，城市學(xué)校學(xué)生在自信心、受教育意識(shí)、創(chuàng)造力等各方面均優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生。在城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生可以通過(guò)與城市學(xué)校學(xué)生結(jié)對(duì)子、游學(xué)等形式，與城市學(xué)校學(xué)生同學(xué)共進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

（8）鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生大多缺乏城市化的生活經(jīng)歷，對(duì)城市化的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為陌生，無(wú)法與自身已有認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏自信心。鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作為城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式中的最大受益者，是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，能夠在與城市學(xué)校學(xué)生的交往學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，提高受教育意識(shí)。

（9）專家團(tuán)隊(duì)

專家團(tuán)隊(duì)作為把關(guān)整個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式運(yùn)行的核心力量，不僅需要豐富的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)城鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，能夠?qū)Τ青l(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的運(yùn)行做出整體把控、及時(shí)調(diào)整。

2.合作機(jī)理

（1）構(gòu)筑城鄉(xiāng)校際互惠體

城鄉(xiāng)校際互惠體是以城帶鄉(xiāng)為基礎(chǔ)的城市學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育共同體。通過(guò)城鄉(xiāng)校際之間的研討活動(dòng)，將城市學(xué)校先進(jìn)的管理理念傳遞給鄉(xiāng)村學(xué)校，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)校管理，在一定程度上改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。

（2）打造城鄉(xiāng)教師共研體

城鄉(xiāng)教師共研體是以城帶鄉(xiāng)為基礎(chǔ)的城市學(xué)校教師與鄉(xiāng)村學(xué)校教師共同研討進(jìn)步的城鄉(xiāng)教師共同體。以鄉(xiāng)村學(xué)校教師為主體，城市學(xué)校教師為主導(dǎo)，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師間合作共研活動(dòng)，從根本上提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐水平。

（3）培育城鄉(xiāng)學(xué)生同學(xué)體

城鄉(xiāng)學(xué)生同學(xué)體是以城帶鄉(xiāng)為基礎(chǔ)的城市學(xué)校學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生共同學(xué)習(xí)互動(dòng)的城鄉(xiāng)學(xué)生共同體。從開(kāi)拓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的眼界入手，通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)對(duì)的形式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生提高自信心，增強(qiáng)其主觀受教育意識(shí)。

三、城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的運(yùn)行

在鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)教育一體化等相關(guān)方針政策的支持下，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育勢(shì)必能借助城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式擁有與現(xiàn)代化接軌且更高質(zhì)量的發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的應(yīng)用主要包括開(kāi)展校際研討活動(dòng)、成立教師研究小組、組織學(xué)生結(jié)對(duì)逐夢(mèng)三個(gè)方面。從學(xué)校、教師、學(xué)生入手，牢牢把握鄉(xiāng)村學(xué)校教育開(kāi)展的重點(diǎn)，在整體上提升鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)效率，為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間。

1.開(kāi)展校際研討活動(dòng)

校際研討活動(dòng)的開(kāi)展需要城鄉(xiāng)學(xué)校雙方的共同參與，從資源共享入手，打破城鄉(xiāng)校際之間的壁壘，保障城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的順利推進(jìn)。以城市學(xué)校為主導(dǎo)、鄉(xiāng)村學(xué)校為主體，通過(guò)交流研討等形式，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)效率。一則，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所較為簡(jiǎn)陋，甚至一些鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，而城市學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)辦學(xué)規(guī)模較大，運(yùn)動(dòng)設(shè)施較為齊全，因此城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育的雙方可定期組織研討，安排鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生到城市學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)，與城市學(xué)校學(xué)生同吃、同住、同學(xué)，開(kāi)拓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的眼界，幫助其增強(qiáng)自信，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。二則，鄉(xiāng)村學(xué)校薪資較低，許多優(yōu)秀高校畢業(yè)生及青年教師更傾向于在城市工作。無(wú)論是從薪資酬勞還是教師自身發(fā)展空間來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校都優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，使得許多鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)了優(yōu)秀教師“留不住”、優(yōu)秀畢業(yè)生“不會(huì)來(lái)”等師資力量薄弱的現(xiàn)象，也就直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸納力降低。因此，城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校雙方應(yīng)緊密結(jié)合，共享教師資源，可由城市學(xué)校定期安排教師團(tuán)隊(duì)到鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校也要充分利用現(xiàn)代化教育資源，以同步課堂、名師課堂、專遞課堂等形式，充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育這一平臺(tái)，真正與城市學(xué)校做到師資共享。三則，城鄉(xiāng)校際之間就鄉(xiāng)村學(xué)校的管理力度定期開(kāi)展交流活動(dòng)，由城鄉(xiāng)學(xué)校雙方互相交流學(xué)校管理理念，由城市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)向鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)傳遞新型管理理念，找出鄉(xiāng)村學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在日常管理中的薄弱點(diǎn)，幫助其高效利用已有教育資源，助力鄉(xiāng)村學(xué)校落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。四則，鄉(xiāng)村學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與城市學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)建立線上學(xué)習(xí)交流群，就技術(shù)層面緊跟城市學(xué)校，盡可能地為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的信息化人才。

2.成立教師研修小組

針對(duì)自身數(shù)量少、平均年齡較大、理論水平不高、現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，鄉(xiāng)村學(xué)校教師應(yīng)利用城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育這一平臺(tái)，與城市學(xué)校教師研學(xué)共進(jìn)。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校教師要對(duì)自身缺乏的相關(guān)技能有一個(gè)明晰正確的認(rèn)識(shí)，在提高教育理論水平與現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐能力時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師一定會(huì)面臨相應(yīng)的阻礙，或者遇到憑一己之力不能解決的難題，此時(shí)良好與積極向上的心態(tài)至關(guān)重要，鄉(xiāng)村學(xué)校教師首要做的就是擺正心態(tài)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地利用城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育這一平臺(tái)，樹(shù)立并提高與城市學(xué)校教師共同研討的意識(shí)。其次，由于鄉(xiāng)村學(xué)校老教師多為大專甚至中師出身，其理論研學(xué)能力相對(duì)薄弱。作為城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式的兩個(gè)核心要素，城市學(xué)校教師與鄉(xiāng)村學(xué)校教師雙方應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，聚焦現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，總結(jié)提升雙方的教育理論水平與學(xué)術(shù)能力，通過(guò)以城帶鄉(xiāng)的方式為鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表提供幫助。最后，城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力出現(xiàn)了一定的“數(shù)字鴻溝”，主要體現(xiàn)在辦公軟件操作不熟練、多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻次不高等方面。許多鄉(xiāng)村教師在采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和辦公軟件時(shí)遇到問(wèn)題一旦無(wú)法及時(shí)獲得幫助，久而久之也就不愿再去嘗試應(yīng)用信息化手段研教，難以發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校教師應(yīng)有效借助城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式這一平臺(tái)，定期去城市學(xué)校觀課，以聽(tīng)評(píng)課的形式參與城市學(xué)校優(yōu)秀教師的日常教學(xué)，并及時(shí)與城市學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流，找出自身在教學(xué)實(shí)踐方面的短板，提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，如把先進(jìn)的教育教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、在課堂中增加使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的頻次等。

3.組織學(xué)生結(jié)對(duì)逐夢(mèng)

城鄉(xiāng)學(xué)校雙方的學(xué)生以結(jié)對(duì)的形式同學(xué)共進(jìn)、共逐夢(mèng)想。一方面，由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏僻，學(xué)生接觸到的都是鄉(xiāng)村獨(dú)有的文化。城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式強(qiáng)調(diào)，城市學(xué)校教師通過(guò)專遞課堂、同步課堂等線上形式向鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)多與屏幕那頭的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)其在線學(xué)習(xí)的積極性，讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生即使在線上參與課堂也能積極思考。同時(shí)，無(wú)論是線上的城市學(xué)校教師還是線下的鄉(xiāng)村學(xué)校教師在備課城市化取向的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該盡量與鄉(xiāng)村學(xué)校所蘊(yùn)含的特色鄉(xiāng)村文化相融合。尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校教師在通過(guò)同步課堂等線上形式教學(xué)城市化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)校所獨(dú)有的特色文化相融合，這不僅僅能夠幫助鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生建立起扎根鄉(xiāng)土文化的生存自信，還能夠很好地拓展城市學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面。另一方面，由于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的父母大多受教育程度有限，對(duì)孩子持放養(yǎng)態(tài)度，因此這些學(xué)生從小便在一種壓力相對(duì)較小的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏危機(jī)意識(shí)。而學(xué)生自身也由于認(rèn)知受限等原因，主觀受教育意識(shí)薄弱，沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與奮斗目標(biāo)。在由雙方學(xué)校組織的城市學(xué)校訪學(xué)活動(dòng)中，提高鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生主觀受教育意識(shí)是城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同教育模式運(yùn)行的重中之重。幫助鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生匹配同一年級(jí)的城市學(xué)校學(xué)生，讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生以同吃、同住、同學(xué)的結(jié)對(duì)形式參與城市學(xué)校學(xué)生的在校生活，幫助其增強(qiáng)主觀受教育意識(shí)。與此同時(shí)，這一形式也能夠?yàn)槌鞘袑W(xué)校學(xué)生開(kāi)拓視野，幫助他們收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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