幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐

■江蘇省連云港市灌南縣機關(guān)幼兒園 朱 穎

幼兒天生喜歡游戲，因此將閱讀與游戲相結(jié)合可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒早期閱讀中實施游戲化教學(xué)，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸書籍，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。同時，游戲化的閱讀活動能夠引導(dǎo)幼兒主動思考、積極參與，從而提高他們的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力。此外，閱讀能夠拓寬幼兒知識面，提高他們的認(rèn)知能力?？傊?，早期閱讀游戲化的價值在于通過寓教于樂的方式讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒早期閱讀的重要作用

首先，幼兒早期閱讀可以幫助其建立對書籍的興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。通過閱讀，幼兒可以了解世界的多樣性，激發(fā)好奇心和探索欲望，從而更愿意主動探索新知識。其次，早期閱讀可以幫助幼兒提高語言能力，包括詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和表達能力等。再次，閱讀可以促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助他們理解世界的基本概念，如時間、空間、數(shù)量等。最后，閱讀可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為他們的未來學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒早期閱讀游戲化的實施必要性

（一）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和興趣

幼兒時期的孩子好奇心較強，喜歡通過游戲和互動來學(xué)習(xí)。游戲化的閱讀方式能夠?qū)㈤喿x與游戲相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，增強閱讀興趣，提高參與度。這種閱讀方式能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力，促進其語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力

通過游戲化閱讀，幼兒可以更深入地理解和感受閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。同時，游戲化的閱讀方式能夠為幼兒提供更多的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，這對幼兒的個人發(fā)展和未來學(xué)習(xí)能力的提升有著重要影響。

三、幼兒早期閱讀游戲化的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)幼兒的天性，在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)生動的情境，能夠在短時間內(nèi)吸引幼兒的注意力，激發(fā)對閱讀內(nèi)容的興趣。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境和互動的閱讀環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。

幼兒在參與游戲化的閱讀活動時會感受到故事情節(jié)的吸引力，從而更愿意主動參與閱讀。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境可以幫助幼兒理解和感受故事情節(jié)，增強他們的情感體驗。同時，故事中的角色扮演和情景模擬等活動可以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，這對幼兒的綜合發(fā)展具有積極的促進作用。

以故事《小紅帽》為例，首先，教師可以在教室中設(shè)置一個小型的森林場景，擺放一些與故事情節(jié)相關(guān)的道具，如小紅帽的紅色頭巾、籃子等，讓幼兒身臨其境地感受故事情境，增強參與感。其次，在墻壁上張貼一些與森林有關(guān)的圖畫，如樹木、小動物等，營造濃厚的故事氛圍，讓幼兒更容易投入故事中去。最后，除了道具和圖畫，教師還可以通過音樂等方式來增強故事的氛圍感。例如，在講故事的過程中，教師可以播放一些森林的聲音效果，如鳥鳴聲、風(fēng)聲等，讓幼兒更真實地感受森林的存在。還可以選擇一些適合故事主題的音樂作為背景，如柔和的鋼琴曲或輕快的小提琴曲，以增加故事的情感色彩。

通過以上方式，教師為幼兒打造一個生動有趣的故事情境，幫助他們理解故事的內(nèi)涵，不僅可以提高幼兒的閱讀興趣和積極性，還可以培養(yǎng)他們的感受力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用各種資源和手段創(chuàng)設(shè)豐富多樣的故事情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識和樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)互動的閱讀環(huán)境。

幼兒尚不具備自主閱讀能力，很容易被其他事物吸引，導(dǎo)致閱讀不完整、理解不到位。因此，在游戲化閱讀活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個互動的閱讀環(huán)境，如讓幼兒與同伴合作完成角色扮演任務(wù)，從而進一步增強閱讀體驗。

例如，在閱讀繪本《小猴子與小兔子》時，教師可以組織幼兒進行角色扮演，以幫助他們理解故事情節(jié)和人物性格。首先，教師可以準(zhǔn)備小猴子和小兔子面具、服裝等道具，營造逼真的角色氛圍，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的插圖和文字，幫助他們了解故事情節(jié)和人物性格。其次，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇扮演小猴子還是小兔子。在扮演過程中，幼兒可以模擬故事中的對話、動作和表情等，更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。最后，扮演結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享自己的感受，如為什么喜歡這個故事、喜歡哪個角色、學(xué)到了什么。通過討論和分享促進幼兒表達能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)探索，培養(yǎng)能力

在游戲化閱讀活動中，教師不僅要關(guān)注幼兒對故事內(nèi)容的基本了解，還要關(guān)注其通過閱讀學(xué)到了什么。為此，教師可以布置一定的探討任務(wù)，引導(dǎo)幼兒思考，組織多樣化的活動，以更全面地培養(yǎng)幼兒的能力。

1.布置探討任務(wù)，鼓勵自主思考。

探討類任務(wù)能夠讓幼兒進入思考狀態(tài)，使他們的閱讀行為不再盲目，從而有了焦點。為此，教師可以將幼兒分成若干個小組，布置一些探究任務(wù)，讓他們與同伴交換想法，以促進其多元思考。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀過程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和閱讀能力，將其分成若干小組，每組4—6 名成員。組內(nèi)成員一起閱讀繪本，并探討毛毛蟲為什么會肚子痛，以及它應(yīng)該怎樣解決這個問題。通過小組探究，幼兒可以自由表達自己的觀點，同時傾聽他人的想法，從而促進自主思考和思維碰撞。另外，教師可以組織幼兒進行辯論，將幼兒分成正反兩方，分別闡述自己的觀點，辯論毛毛蟲吃太多到底好不好。在辯論過程中，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)幼兒思考，如“毛毛蟲為什么會肚子痛？”“如果毛毛蟲吃得太多，會有什么后果？”“毛毛蟲應(yīng)該怎樣解決這個問題？”通過這種形式，可以讓幼兒更深入地思考問題，同時鍛煉他們的口才和邏輯思維能力。

總之，布置小組探究任務(wù)，可以讓幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，同時促進他們自主思考和觀點碰撞。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒充足的時間，讓他們自由表達自己的想法，并給予其積極的反饋和指導(dǎo)。

2.組織多樣化的活動，培養(yǎng)綜合能力。

組織多樣化的活動對幼兒早期閱讀游戲化的意義遠不止于提高幼兒的閱讀理解能力。實際上，豐富多樣的活動能夠讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力，因為多樣化的活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。例如，在故事接龍活動中，幼兒需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨特的故事情節(jié)，這無疑能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時，在討論和評價故事的過程中，幼兒能夠鍛煉批判性思維能力。另外，通過參與繪畫活動，幼兒可以表達對故事的理解，同時培養(yǎng)藝術(shù)天賦。在多樣化的活動中，幼兒需要與他人合作、交流和分享，這無疑能夠鍛煉他們的社交技能。為了更好地組織多樣化的活動，教師可以采取以下措施：

首先，根據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力選擇適合的繪本和活動形式是至關(guān)重要的。年齡較小的幼兒可能更喜歡簡單、直觀的繪本，如以動物形象為主角的故事，或情節(jié)較為單一的故事。對這些幼兒，教師可以組織簡單的故事接龍活動，讓幼兒按照一定的規(guī)律依次講述故事的不同部分，最終形成完整的故事。這種活動可以提高幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。而年齡稍大的幼兒可能更喜歡情節(jié)較為復(fù)雜、繪畫難度較高的繪本，如含有多個角色和故事情節(jié)跌宕起伏的故事。對這些幼兒，教師可以組織一些簡易的繪畫活動，讓幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)故事中的人物形象，并描述人物的性格、情感和動作。這種活動可以幫助幼兒加深對故事人物形象的理解，同時激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

其次，在活動過程中，教師需要給予幼兒充足的時間，讓他們自由表達自己的想法和創(chuàng)意，可以鼓勵幼兒積極參與活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。同時，教師需要給予幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒更好地參與活動。例如，在故事接龍活動中，教師可以先給幼兒一個開頭，然后引導(dǎo)他們逐步展開故事的不同部分；在繪畫活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的人物形象，畫出自己的理解和感受。

總之，組織多樣化的活動可以培養(yǎng)幼兒早期閱讀綜合能力。多樣化的活動形式和方法可以讓幼兒更深入地理解閱讀內(nèi)容和情境，同時培養(yǎng)他們的語言表達、思維拓展、創(chuàng)意表達等多方面的能力。為了更好地組織活動，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況選擇適合的活動形式和方法，并給予幼兒充足的自由和時間。

（三）反饋評價，持續(xù)改進

幼兒對自我的認(rèn)知能力較弱，他們的學(xué)習(xí)行為通常在外界的刺激下進行，而且十分看重教師的評價，積極的評價能夠成為幼兒復(fù)制好行為的動力。因此，教師要給予幼兒充分的評價反饋，同時根據(jù)幼兒的閱讀成果適當(dāng)調(diào)整引導(dǎo)策略，以提升閱讀效率。

1.即時反饋評價，增強動力。

即時評價是幼兒早期閱讀教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解幼兒在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對他們的閱讀理解能力和思維能力做出評價，同時通過反饋和指導(dǎo)不斷增強幼兒的閱讀動力。

因此，教師要在游戲化閱讀活動的各個環(huán)節(jié)給予幼兒評價，如在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以觀察和評價幼兒對所扮演的角色的領(lǐng)悟程度。一些幼兒可能能夠深刻地理解角色的性格、情感和行為，而另一些幼兒可能只是簡單地模仿角色，因此教師的評價應(yīng)當(dāng)基于幼兒對角色的理解和表現(xiàn)。對表現(xiàn)出色的幼兒，教師可以給予其肯定，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對表現(xiàn)稍差的幼兒，教師可以給予其指導(dǎo)，讓他們更好地理解角色。

再如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以評價幼兒思考的切入點。有些幼兒可能會從故事的主題、情節(jié)或人物形象等方面進行思考，而有些幼兒可能只是簡單地表達自己的感受和看法，因此，教師的評價應(yīng)當(dāng)針對每位幼兒的特點和思考方式進行。對能夠深入思考的幼兒，教師可以給予其贊賞和鼓勵，讓他們繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對思考方式不當(dāng)?shù)挠變?，教師可以給予其指導(dǎo)，讓他們學(xué)會從不同的角度思考問題。

即時評價還可以通過其他方式進行。例如，教師可以經(jīng)常與幼兒進行交流，了解他們的閱讀需求和存在的困難，并及時給予其幫助。教師還可以通過小組討論的形式，讓幼兒之間相互評價和交流，促進他們的互動與合作。

總之，即時評價是增強幼兒閱讀動力的有效手段之一。通過評價幼兒在角色扮演和討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師可以了解他們的閱讀理解能力，并及時給予其反饋和指導(dǎo)。同時，教師可以通過其他形式的即時評價，如與幼兒的溝通、小組討論等，不斷增強幼兒的閱讀動力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

2.適度調(diào)整策略，提高效率。

游戲化閱讀策略的實施效果只能在完成實施后了解。因此，要想復(fù)盤各個策略的實用性如何，教師需要在閱讀活動結(jié)束后進行逐一梳理，以找出優(yōu)勢和不足，從而進行優(yōu)化。

第一，根據(jù)幼兒的興趣和需求調(diào)整策略。幼兒的興趣和需求是多樣化的，不同的幼兒有不同的喜好，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需求選擇適合他們的繪本活動形式，讓他們在閱讀中感受到樂趣和成就感。

第二，根據(jù)閱讀目標(biāo)調(diào)整策略。幼兒早期閱讀游戲化的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和綜合能力，因此教師要根據(jù)目標(biāo)調(diào)整策略。例如，如果目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師可以組織一些口語表達活動，如詞語接龍等；如果目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新精神，教師可以組織一些思維訓(xùn)練活動，如解謎、推理等。

第三，教師需要根據(jù)幼兒的反饋和表現(xiàn)調(diào)整策略，即關(guān)注幼兒的反饋和表現(xiàn)，了解他們的需求和困難，并及時調(diào)整策略。例如，如果幼兒對某些活動不感興趣或遇到困難，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動形式或提供更多幫助。

總之，適度調(diào)整幼兒早期閱讀游戲化實施策略是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需求、閱讀目標(biāo)以及幼兒的反饋等因素靈活調(diào)整策略，以適應(yīng)不同的情境，達到更好的閱讀效果。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒早期閱讀游戲化實施策略對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和促進幼兒認(rèn)知能力的提升具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、互動的閱讀環(huán)境、布置探討任務(wù)、組織多樣化的活動、即時評價等策略，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鍛煉他們的自主思考能力，提高其閱讀積極性，對教育者而言，在實施這些策略的基礎(chǔ)上要進行不斷調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒早期閱讀課程游戲化的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/46）研究成果。