品古詩促升華
——小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

■寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第四十小學(xué) 徐進(jìn)忠

古詩學(xué)習(xí)從小學(xué)起就開始進(jìn)入語文課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡單的古詩學(xué)起，逐漸深入難度更大的部分。學(xué)習(xí)古詩有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握閱讀特殊文體的技巧，感悟古詩中人物的情感，獲得更豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。本文圍繞古詩教學(xué)展開論述，提出幾點(diǎn)策略，深度分析相關(guān)教學(xué)手段。

一、接觸古詩學(xué)習(xí)，熟悉基本結(jié)構(gòu)

（一）將學(xué)生帶入古詩學(xué)習(xí)的世界

小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)古詩的階段，為了保障學(xué)生能夠適應(yīng)古詩這種文體學(xué)習(xí)模式，教材在設(shè)計(jì)時(shí)往往都會(huì)選擇相對比較簡單的古詩作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多是五言絕句，如李白的《靜夜思》等，而且這些古詩在用語方面比較簡單，通俗易懂，很少出現(xiàn)晦澀難懂的字詞組合。教師在教學(xué)中也通常會(huì)使用直白的語言，方便學(xué)生理解，目的是將學(xué)生更好地帶入古詩學(xué)習(xí)的世界，感受古詩的魅力。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師前期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加直白、有趣。

以部編版小學(xué)語文一年級下冊教材為例，其中的《靜夜思》屬于較為簡單的古詩教學(xué)，字詞組合相對基礎(chǔ)，大部分是學(xué)生認(rèn)識的字，學(xué)生可以流暢地朗誦。在學(xué)生對這一首古詩有了一定的熟悉度之后，教師可以與學(xué)生一起梳理古詩的大致內(nèi)容，并用白話文的形式轉(zhuǎn)述出來，由于這首古詩通俗易懂，解釋的過程比較順利，所以教師可以將古詩轉(zhuǎn)變成一個(gè)小故事的形式，為學(xué)生講述，吸引學(xué)生的注意力。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的長期興趣，教師也可以從古詩本身入手，如古詩的用語簡潔精煉、結(jié)構(gòu)工整規(guī)范，而且還涉及“押韻”，所以讀起來朗朗上口。這些特點(diǎn)經(jīng)過教師的介紹，能夠吸引學(xué)生在這方面產(chǎn)生更多思考，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，真正進(jìn)入古詩的世界。

（二）熟悉古詩的基本結(jié)構(gòu)

正式開始古詩學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先需要掌握的就是古詩的基本結(jié)構(gòu)。每一種文體都有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，如記敘文要有故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說明文要有各種說明方法，而古詩作為一種古代文體，其結(jié)構(gòu)特征也十分獨(dú)特。只有了解了什么是古詩，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更好地展開研究。小學(xué)生接觸的古詩大多是五言或者七言絕句，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)接觸篇幅更長的律詩。教師要讓學(xué)生明確“五言”“七言”“絕句”“律詩”等有關(guān)古詩結(jié)構(gòu)的概念，為理論性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣一來，學(xué)生在后期品讀古詩時(shí)就能將自己所要重點(diǎn)研究的內(nèi)容精準(zhǔn)定位到古詩的其中一個(gè)部分，使學(xué)習(xí)邏輯更加規(guī)范合理。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊教材為例，其中的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩從結(jié)構(gòu)上看，《登鸛雀樓》是五言絕句，《望廬山瀑布》是七言絕句，教師可以將兩首古詩合并起來，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的區(qū)別，從而更好地明確有關(guān)結(jié)構(gòu)的概念。除了文體上的學(xué)習(xí)，古詩寫作也有較多要求，這些要求可以在課堂教學(xué)中作為補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生對古詩有一個(gè)更全面的了解，例如“押韻”以及“平仄”方面的安排等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)旁姰a(chǎn)生更深入的了解，這也是品讀古詩的第一步。在后期學(xué)習(xí)一些品讀技巧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意古詩在煉字方面的精妙之處，這與“押韻”“平仄”等知識點(diǎn)有著十分緊密的聯(lián)系。

二、品讀古詩內(nèi)容，提升閱讀能力

（一）在學(xué)習(xí)過程中多閱讀古詩

閱讀方面的積累是學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，對小學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)僅僅局限于每冊課本中的幾首古詩，遠(yuǎn)沒有進(jìn)入對古詩的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中。由于缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法達(dá)到連貫，從而拉長了古詩教學(xué)的時(shí)間線，教學(xué)效率大大降低。為了保證學(xué)生對古詩的閱讀量以及熟悉度，教師除了安排課本內(nèi)容教學(xué)之外，還可以推薦閱讀書籍或者從網(wǎng)上查找一些合適的古詩詞，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生增加閱讀積累，形成學(xué)習(xí)的連貫性。在推薦古詩閱讀方面，教師要做好充分的前期準(zhǔn)備。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊教材為例，第三單元的《古詩三首》有一個(gè)共同的主題，就是描寫風(fēng)景。寫景的古詩通常都會(huì)有一些相似之處，如運(yùn)用比擬的手法，融合一些色彩描寫以及作者自身的感受。為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一類古詩，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)的素材，同時(shí)根據(jù)課內(nèi)古詩來縮小范圍。如《暮江吟》這首古詩主要描寫的是秋日蕭條的景色，教師就可以尋找一些同樣描寫秋天的古詩，并展開對比閱讀學(xué)習(xí)。再如，《題西林壁》這首古詩描寫的是廬山，教師可以將尋找方向放在一些描寫山峰的古詩上?？偠灾?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩，還要努力接觸更多課外古詩，從同一個(gè)題材入手進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不僅能夠增加閱讀積累，還能夠在對比學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多自己的感悟。

（二）提升學(xué)生讀詩的能力

閱讀古詩并不是單純地將一首詩讀一遍，認(rèn)識其中的生字詞，而是需要在每一次閱讀的過程中都有全新的體會(huì)，只有這樣，才能逐漸提升讀詩的能力。上文講到教師為學(xué)生推薦一些課外古詩供他們自行閱讀，但是教師也需要對學(xué)生在閱讀方面有所要求和規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)更高效的自主學(xué)習(xí)。在教授課內(nèi)古詩時(shí)，教師需要注意學(xué)習(xí)方法和步驟。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材為例，第一單元《古詩三首》中的《惠崇春晚江景》主要講述了晚春時(shí)期的江上景色。首先，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍整首詩，遇到不認(rèn)識的字詞要及時(shí)看注釋或者查字典解決。其次，為了鍛煉學(xué)生的能力，教師可以要求學(xué)生先根據(jù)課本注釋以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫獠⒎g這首詩，遇到一些無法翻譯的部分可以標(biāo)注出來，課堂上重點(diǎn)聽講。再次，教師正式上課時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，確保每一句的意思風(fēng)格統(tǒng)一并翻譯到位，讓學(xué)生能夠更加深入地理解。最后，除了理解表面的意思之外，更深層的情感內(nèi)涵也是必不可少的，教師要讓學(xué)生了解這首詩的作者、創(chuàng)作背景以及作者創(chuàng)作時(shí)所處的境遇，只有了解了這些背后的信息，才能在情感解讀上更進(jìn)一步。有了課堂上清楚的學(xué)習(xí)步驟之后，學(xué)生在課后自己閱讀古詩時(shí)也要按照教師的步驟展開，而不只是單純地讀一遍就結(jié)束。只有按照一定的順序深入解讀，才能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升讀詩的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，迅速把握主旨

（一）準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的技巧

在古詩學(xué)習(xí)中，對學(xué)生技巧以及能力方面的培養(yǎng)是必不可少的，這是學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)條件，只有掌握了靈活的技巧，才能深入理解古詩蘊(yùn)含的情感。為了準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的技巧，教師可以采取以下幾種策略。

第一，在對古詩內(nèi)容的理解方面，除了前期積累以及查閱相關(guān)資料之外，學(xué)習(xí)古詩時(shí)遇到一些不能翻譯的字詞，如何做到不借助工具而猜測大致的意思呢？教師可以從以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生：首先，聯(lián)系上下文，從整體的意思具體分析某一個(gè)詞的意思；其次，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，判斷這個(gè)詞是否是多義詞或者有其他延伸的意思；最后，考慮這個(gè)詞是否與整首古詩的情感調(diào)性相符合，從而判斷自己的猜測是否正確。

第二，在對古詩的賞析方面，教師需要具體向?qū)W生傳授一些賞析古詩的通用方法，如從描寫手法進(jìn)行分析、從修辭手法進(jìn)行分析、從作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析等，對古詩的賞析必須做到客觀、全面，讓人一下就能抓住古詩最亮眼、最出彩的地方，同時(shí)能夠體現(xiàn)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)上的積累是十分深厚，賞析技巧相對成熟。

第三，對古詩詞的情感分析方面，這是相較于前兩點(diǎn)來說更感性的部分，因?yàn)樯婕扒楦?，每個(gè)人的理解可能都會(huì)有所不同，但是在大體的方向上應(yīng)該是一致的。以部編版小學(xué)語文五年級上冊教材為例，第四單元《古詩三首》中的《己亥雜詩》，對這首詩的定位主要是表達(dá)作者內(nèi)心的豪邁之情，對報(bào)效朝廷的信心以及堅(jiān)定的信念。教師可以讓學(xué)生抓住“抖擻”“人才”等關(guān)鍵詞，重點(diǎn)分析詩人的情感。

從以上三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的技巧，使教師的教學(xué)更加系統(tǒng)、專業(yè)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）幫助學(xué)生迅速把握主旨

培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生在閱讀古詩時(shí)迅速把握主旨。一首詩的主旨是創(chuàng)作的關(guān)鍵，也是作者寫這首詩的具體原因。教師通過上述方法全面引導(dǎo)學(xué)生掌握了古詩鑒賞的具體步驟，學(xué)生可以經(jīng)過長期練習(xí)與積累，最終實(shí)現(xiàn)對主旨的快速把握。但是，有時(shí)候一首詩不只有一個(gè)主旨，而是包含作者十分復(fù)雜的情感。因此，對教師來說，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩主旨，在品讀古詩的過程中做到具體、到位是十分重要的。對此，教師可以采取以下幾種策略。

第一，當(dāng)遇到主旨十分深刻，學(xué)生不能一下子就判斷出來的情況時(shí)，教師可以先讓學(xué)生完成古詩翻譯以及寫作手法解讀部分，在對古詩反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以通過零零散散的分析將一些小的細(xì)節(jié)整理出來，如某一句體現(xiàn)了怎樣的情感、某個(gè)詞的設(shè)置目的等，從小的方面反映大方向主旨，從而更精準(zhǔn)地把握主題思想。

第二，面對一些成分比較復(fù)雜的古詩解讀，教師可以從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行分析，包括內(nèi)容角度、遣詞造句角度、情感表達(dá)角度等。作者想要表達(dá)的不同意圖都可以從某一句或者某一個(gè)字中體現(xiàn)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析古詩的過程中認(rèn)真、仔細(xì)，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

第三，找到古詩的主旨后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生概括主旨的能力。通常對主旨的概括是相對簡短的一句話，因此，學(xué)生要將自己的理解用簡短且精煉的話語進(jìn)行概括，只需要包含重點(diǎn)要素，剔除冗余的部分，使主旨闡述更加清晰。

綜合上述三點(diǎn)教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生更快地把握古詩主旨，使學(xué)生更輕松地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，不至于在理解方面出現(xiàn)較大偏差。

四、進(jìn)入情感空間，提升共情能力

（一）通過學(xué)習(xí)古詩豐富個(gè)人情感

情感理解是品讀古詩重要的組成部分之一，語文學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技巧，更加看重學(xué)生在情感能力方面的鍛煉以及提升。學(xué)習(xí)古詩對學(xué)生個(gè)人感情的豐富有極大幫助，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。以部編版小學(xué)語文六年級上冊教材為例，第一單元的《古詩三首》中的《六月二十七日望湖樓醉書》，這首詩的情感基調(diào)是相對低沉的，從“醉”“黑云”“吹散”這些關(guān)鍵的字詞中就可以看出。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩的情感時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩情境，而共情的方式首先需要自身具備豐富的個(gè)人情感，如果學(xué)生本身無法表述并理解具體的情感，那么就不能與作者產(chǎn)生共鳴，從而也就不能形成很好的情感理解。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸不同詩人寫的詩，由于詩人的境遇以及所處時(shí)代不同，因此在古詩中寄托的情感也會(huì)有所差異。如李白處于盛唐時(shí)期，他個(gè)人又是比較豪放、不拘小節(jié)的，因此創(chuàng)作的具有浪漫主義色彩的詩居多，詩風(fēng)大多比較豪放、振奮人心。而杜甫處于中唐時(shí)期，國家動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭頻繁，其本人長期漂泊，因此創(chuàng)作的詩大多情緒比較低沉，主要為時(shí)事悲哀，傾訴自己的郁郁不得志。學(xué)習(xí)不同詩人的詩，教師要引導(dǎo)學(xué)生多感受、多共情，這樣學(xué)生就能逐漸形成豐富的個(gè)人情感，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大幫助。

（二）提升學(xué)生與人物共情的能力

品讀古詩能夠升華學(xué)生的情感領(lǐng)悟以及情感表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感是否是有效投入，只有做到與古詩中的人物共情，才能更好地理解古詩背后的含義。為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，教師可以開展沉浸式教學(xué)，也就是在課堂上，教師根據(jù)古詩的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，學(xué)生自主選擇扮演不同的角色，并賦予這一角色合理的臺(tái)詞以及情感走向。在情境演繹過程中，教師要提醒學(xué)生充分融入，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)情感。在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生可以與詩中人物融為一體，從而更好地共情，理解人物做出某一行為的具體原因以及情感的最終走向。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的共情方法，有助于提升學(xué)生對古詩的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在古詩詞教學(xué)過程中，教師不僅要將一些靈活的技巧傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生在情感領(lǐng)悟方面的技巧。語文作為一門人文學(xué)科，在情感方面擁有較大的研究價(jià)值，尤其是古詩這一類的特殊文體，在情感表達(dá)方面比較含蓄，更需要深度品味。教師要不斷鉆研教學(xué)方式，采用更有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。