區(qū)域認知素養(yǎng)培育與鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的意義與實踐
——以山東省淄博市為例

■山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué) 孟 靜 ■山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一小學(xué) 王林林

隨著新課程改革的逐步推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要目標。初中階段，不少學(xué)生都是第一次接觸地理學(xué)科，還沒有建立起系統(tǒng)化的地理思維，難以對所學(xué)知識形成深入的理解與認識?；诖耍處煈?yīng)當在教學(xué)設(shè)計中，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)策略。區(qū)域認知素養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在提升學(xué)生將基本的自然地理與人文地理知識運用到現(xiàn)實生活中的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決區(qū)域?qū)嶋H問題，是學(xué)生所必須具備的重要能力之一。本文基于鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)，注重對學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培育與提升，把復(fù)雜的知識簡單化，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)提供強有力的能力支持。

一、鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)及區(qū)域認知素養(yǎng)培育的重要意義

（一）推動了理論與實踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，“重理論、輕實踐”一直是初中階段地理教學(xué)的主要問題之一，這一教學(xué)形式有悖于新課改背景下的教育理念，也無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的切實提高。鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)，在極大程度上改善了這一現(xiàn)狀。鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)不是“自立門戶”，事實上，鄉(xiāng)土地理課程與教材之間的關(guān)系密不可分，是地理教材的補充與延續(xù)。鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容大多來源于學(xué)生所熟悉的區(qū)域，具有更強的直觀性與可觸性，基于此，教師可以在教學(xué)活動中將教材上的地理知識與具體區(qū)域相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)孩子結(jié)合具體區(qū)域理解所學(xué)知識，運用教學(xué)內(nèi)容分析具體區(qū)域。同時，由于學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理環(huán)境更為熟悉，所以能夠更為迅速地掌握分析區(qū)域的方法，在潛移默化中推動區(qū)域認知能力的提高，促進教學(xué)質(zhì)量的顯著發(fā)展。

（二）開發(fā)補充地理教學(xué)資源

鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源是教材內(nèi)容的拓展與補充，有利于充分開發(fā)和搜集學(xué)生身邊的地理資源，豐富地理教材的內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理課程從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，有利于提高學(xué)生對生活中地理知識的重視程度，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極主動地學(xué)習(xí)與理解鄉(xiāng)土地理，促進學(xué)生區(qū)域認知能力的切實提高。同時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)還能讓學(xué)生更為全面具體地理解所學(xué)知識，“舉一反三”地看待問題，讓學(xué)生對知識的理解與運用不會囿于某種特定的地理區(qū)域，而是根據(jù)不同區(qū)域的具體特點進行靈活的運用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感

隨著新課程改革的逐步深入，作為青年學(xué)子，不僅要刻苦學(xué)習(xí)、提升能力，而且應(yīng)當肩負起責(zé)任感與使命感?；诖?，教師不僅要在地理教學(xué)的過程中加強學(xué)生對家鄉(xiāng)地理的認識，推動學(xué)生區(qū)域認知能力的顯著發(fā)展，而且應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，幫助學(xué)生樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)的遠大理想。鄉(xiāng)土課程的開發(fā)能夠讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，提升對地理學(xué)科的熱愛程度，加強學(xué)習(xí)的主動性。

二、區(qū)域認知素養(yǎng)培育與鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的實踐路徑探究

（一）編寫校本教材，開發(fā)鄉(xiāng)土資源

教材是教學(xué)活動的重要依據(jù)，對教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度具有重要的指導(dǎo)意義，為保證鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的有效性，讓學(xué)生能夠在認識家鄉(xiāng)地理環(huán)境的基礎(chǔ)上提高區(qū)域認知素養(yǎng)，教師就應(yīng)當對地理教材進行二次開發(fā)與利用，結(jié)合家鄉(xiāng)的具體特點，編寫出具有鄉(xiāng)土特色的校本教材，從而提高學(xué)生對小區(qū)域鄉(xiāng)土地理知識的熟知程度，將理論與實際相結(jié)合。

以山東省淄博市為例，教師可以將淄博市鄉(xiāng)土地理課程資源分為自然地理資源與人文地理資源兩部分。其中自然地理資源包括淄博市的水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生物資源等，人文地理資源包括淄博市的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、文化、旅游等內(nèi)容。全面、具體且科學(xué)的校本教材是鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)在教學(xué)實踐中發(fā)揮奇效的重要保障，更是保障學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性支持，想要編寫出保質(zhì)保量的校本教材，就需要一線教師深入認識、大量閱讀、廣泛學(xué)習(xí)淄博地理志，閱讀相關(guān)的期刊文獻，并且做好實際的考察工作。只有這樣，才能編寫出順應(yīng)本區(qū)域教學(xué)實際的鄉(xiāng)土地理校本教材。

（二）注重類比，以小見大

由于地理學(xué)科具有較強的理論性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中難以對教材內(nèi)容形成深刻的認知與理解。初中階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的重要階段，比起學(xué)習(xí)理論知識，他們更容易從實踐過程中獲得經(jīng)驗?；诖?，教師就應(yīng)當在教學(xué)活動中增強地域性，從學(xué)生所了解、熟悉的地理區(qū)域出發(fā)，注重類比，以小見大，幫助學(xué)生形成更為全面與深刻的認知。

以魯教版初中地理七年級下冊第六章《北方地區(qū)》第二節(jié)《“白山黑水”——東北三省》的教學(xué)為例。在這一節(jié)中，我們講到了東北三省的三江平原濕地。由于山東省淄博市的地理特征，許多學(xué)生并不熟悉“濕地”這一地理概念。基于此，教師可以在教學(xué)活動中與淄博市當?shù)氐男D河濕地公園相結(jié)合，讓學(xué)生對這一地理概念具有更為直觀的認識與深刻的理解。同時，教師可以將三江平原濕地與孝婦河濕地公園濕地的治理工作進行類比分析，讓學(xué)生結(jié)合具體實例分析兩個區(qū)域在保護工作上的異同之處，結(jié)合三江平原濕地的治理理念，提高孝婦河濕地公園的保護意識，運用所學(xué)知識思考出科學(xué)合理的實踐路徑。

（三）開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課題，提高學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是知識的被動接受者。這種教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落實，致使教學(xué)成果不佳、教學(xué)效率低下。區(qū)域認知素養(yǎng)強調(diào)了實踐性，需要學(xué)生根據(jù)具體的區(qū)域環(huán)境運用所學(xué)知識進行分析與理解?；诖?，教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中利用身邊的地理資源，給學(xué)生創(chuàng)造出足夠的時間與空間，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生區(qū)域認知能力的切實提高。

以魯教版初中地理七年級上冊第四單元《中國的經(jīng)濟發(fā)展》中第三節(jié)《工業(yè)》的教學(xué)為例。在這一節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生認識到了我國為推動新型現(xiàn)代化工業(yè)所采取的多種措施，教師就可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析本地工業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在探究過程中充分了解到淄博市的發(fā)展緊跟時代的步伐——在過去，淄博市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出資源型、重化型的特點，然而通過積極推動新舊動能轉(zhuǎn)換，集中打造新材料、新醫(yī)藥、電子信息以及智能裝備“四強”產(chǎn)業(yè)的策略，淄博市的現(xiàn)代工業(yè)得到了顯著發(fā)展。在探究與分析過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，而且目睹了家鄉(xiāng)的發(fā)展與進步，產(chǎn)生了濃濃的自豪之情，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

（四）理論實際相結(jié)合，合理利用地理資源

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀”是地理教學(xué)的重要組成部分，也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。不少學(xué)生即使對理論知識有較為全面的基本認識，也難以將其作用在實踐活動中去。基于此，教師應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域?qū)嵗?，通過小組合作等方式幫助學(xué)生加強對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀”的理解與認識。

教師可以以淄博原山省級自然保護區(qū)為例，通過搜索與查詢具體的數(shù)據(jù)，探究自然、人口以及經(jīng)濟活動對動物保護的影響，分析淄博市政府與人民保護動物的措施與手段，探究動物保護與“PRED”問題之間的矛盾，指出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。在探究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生展望未來，分析當前人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展之間的矛盾，進一步為動物保護的協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議，使學(xué)生樹立環(huán)保觀念，提高生態(tài)經(jīng)濟意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的物種保護觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)設(shè)計的重點目標，區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，針對初中階段的學(xué)生，教師可以從具體且熟悉的地理區(qū)域出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、補充學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情感?；诖?，教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新理念，運用科學(xué)策略，通過編寫校本教材、注重類比、開發(fā)學(xué)習(xí)型課題以及利用當?shù)氐乩碣Y源等方式，推動學(xué)生區(qū)域認知能力的切實提高。