綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文學(xué)科融合策略探究

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 儲(chǔ)薇薇

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文學(xué)科融合的意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的趣味性，教育意義相對(duì)較強(qiáng)，使其與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)中形式多樣化，趣味性較強(qiáng)，符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。使其與較為枯燥的語文學(xué)習(xí)相融合，能讓學(xué)生更好地接受語文知識(shí)，了解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也可以讓學(xué)生更好地了解語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體會(huì)其中的重要內(nèi)容。由此可見，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在新課程改革不斷進(jìn)行的過程中，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要，需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)意義上的死記硬背學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其在活動(dòng)課之中更具創(chuàng)造性，打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在實(shí)踐探索中激發(fā)潛能，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地了解語文知識(shí)內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)方法有所創(chuàng)新，接受知識(shí)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。這樣可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生展開高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)立德樹人，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的品德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要求學(xué)生在文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與與自主發(fā)展三個(gè)方面養(yǎng)成核心素養(yǎng)，更加適應(yīng)社會(huì)生活，提升學(xué)習(xí)成效。從語文學(xué)科方面來看，想要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中提高學(xué)習(xí)有效性，在生活與學(xué)習(xí)之中具備基本的素質(zhì)與能力，需要教師更加注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，使其能與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）有助于提高實(shí)踐教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師與學(xué)生都是其中重要的組成部分，尤其是學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)主體，需要教師更加重視對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文相融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不是讓學(xué)生單純地通過考試。因此，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師可以讓學(xué)生集體參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并在參與活動(dòng)之后進(jìn)行寫作，以活動(dòng)為主題，讓寫作具有一定的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，明確語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極推動(dòng)作用。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文融合存在的問題

（一）目標(biāo)定位不夠清晰

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課標(biāo)中被歸為獨(dú)立課程，具有較高的教學(xué)地位。然而許多教師在教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)定位不夠明確，存在著一定的不足，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展效果不佳。首先，活動(dòng)的內(nèi)容與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過于重視，以至于活動(dòng)占比過高，忽視小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要性，導(dǎo)致語文教學(xué)的教育性喪失。雖然通過趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在活動(dòng)開展之后，無法真正提升學(xué)習(xí)成效，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平也受到嚴(yán)重影響。其次，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展不夠科學(xué)，與綜合性學(xué)習(xí)差異不大。雖然綜合性學(xué)習(xí)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在一定的共同點(diǎn)，但是綜合性學(xué)習(xí)主要是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的整合，系統(tǒng)性地展開教學(xué)，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加重視實(shí)踐，如果教師不能明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不足。

（二）組織方式單一

目前，小學(xué)語文開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為組織方式單一。首先，活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生具有一定的限制，使學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力相對(duì)較為薄弱，這兩種因素使得教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的存在，以自身為主體，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的干預(yù)較多，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的興趣受到影響。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織系統(tǒng)性不強(qiáng)。小學(xué)生正處于身體與心理高速發(fā)展的階段，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教學(xué)也需要具有特性。但是，當(dāng)下實(shí)踐活動(dòng)較為隨意，嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果較差。

（三）缺乏多元拓展教學(xué)

目前，小學(xué)語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合效果相對(duì)較差，主要原因就在于教師缺乏多元拓展意識(shí)。課外延伸能讓學(xué)生更好地在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破生活與學(xué)習(xí)的界限，讓學(xué)生真正走入自然。但是就當(dāng)前來說，教師并未真正突破課堂界限，課外延伸活動(dòng)開展不足，以至于學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性不高，教師開展活動(dòng)的效果不佳。同時(shí)，教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建立，過分關(guān)注學(xué)生從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，急于為學(xué)生講解活動(dòng)中的理論，以至于學(xué)生不能體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的趣味性。另外，教師并未引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)之中增加閱讀量，并未及時(shí)推薦學(xué)生閱讀名著，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，無法真正提升語文學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)資源利用不足

小學(xué)語文教學(xué)需要教師利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是就當(dāng)下來說，教師并未合理利用教學(xué)資源，對(duì)文本的理解不夠深入，以至于在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，對(duì)文本的講解不夠明確，學(xué)生的理解程度不高。同時(shí)，教師并未積極收集教學(xué)資源，僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圖片、視頻等教學(xué)資源并未使用在教學(xué)實(shí)踐之中，以至于學(xué)生的語文實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。另外，教師并未利用教學(xué)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受教師所講述的知識(shí)，缺少實(shí)踐性，課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量不高。在這樣的情況下，小學(xué)語文學(xué)科融合效果不佳，無法真正提升教學(xué)質(zhì)量，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）學(xué)科邊界過于明顯

小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)獨(dú)立性較強(qiáng)，彼此分離，以至于學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)較為分散，無法形成橫向的知識(shí)聯(lián)系。在這種情況下，難以真正提升學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要的原因在于教師并未整合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為了授課而授課，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。同時(shí)，許多教師缺乏構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)，不能與其他學(xué)科相融合。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文融合的有效措施

（一）結(jié)合學(xué)科要求確定目標(biāo)定位

教師需要在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之前就明確教學(xué)的主要目的，并立足于學(xué)科要求，將語文學(xué)科教育的目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)進(jìn)行整合。首先，教師需要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，清楚這一課程的主要定位，選擇合適的課程主題，使其能與語文學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)通過活動(dòng)主題更好地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師需要通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能將語文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。比如，教師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第一單元“鄉(xiāng)村生活”主題教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐相融合的活動(dòng)，在閱讀中品鄉(xiāng)村生活，繪鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)新農(nóng)村，觀察、記錄鄉(xiāng)村生活，用文字表達(dá)生活樂趣，活動(dòng)后也可以開展一次“最美鄉(xiāng)村”發(fā)布會(huì)……讓學(xué)生在活動(dòng)中感受鄉(xiāng)村美，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分享的能力，讓學(xué)生融入活動(dòng)之中，享受活動(dòng)之樂，提升語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。

（二）與生活實(shí)踐相結(jié)合展開教學(xué)

小學(xué)語文開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由度較高的實(shí)踐空間，可以讓學(xué)生在實(shí)踐之中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，首先，教師需要將生活作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能更加符合生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。首先，教師需要讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課了解更多的語文知識(shí)，通過確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，讓學(xué)生能更好地接受新知識(shí)。比如，在開展“民間故事”教學(xué)時(shí)，教師可以開展“民間故事傳承人”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成不同小組，給各小組設(shè)定不同的民間故事主題，讓學(xué)生對(duì)民間故事進(jìn)行收集與閱覽，并進(jìn)一步確定活動(dòng)的計(jì)劃。教師可以為學(xué)生設(shè)置提綱，讓學(xué)生分析研究的目的與調(diào)查方法，進(jìn)而明確實(shí)踐活動(dòng)的整體思路。其次，教師需要讓學(xué)生對(duì)生活中所了解的語文知識(shí)進(jìn)行分享，形成完善的知識(shí)體系，進(jìn)而從生活中感受人民的智慧，讓學(xué)生更加認(rèn)同語文學(xué)習(xí)。

（三）積極展開課外延伸活動(dòng)教學(xué)

教師需要將生活與語文緊密結(jié)合，突破課堂與生活之間的界限，讓學(xué)生能真正體會(huì)語文的豐富內(nèi)涵，使語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)更好地融合。對(duì)此，首先教師需要讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行語文閱讀，增加自身的閱讀量。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行合作交流，在實(shí)踐之中科學(xué)運(yùn)用知識(shí)，收獲成功。比如，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀之后，教師可以為學(xué)生推薦書單，讓學(xué)生能閱讀名著，在閱讀后寫出觀后感，進(jìn)而提升寫作能力，提升寫作興趣。其次，教師可以開展與自然接近的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生真正走入自然之中，在廣闊空間內(nèi)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)之中玩游戲，在游戲之中掌握語文知識(shí)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，與自然進(jìn)行接觸，開展此類綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地參與語文實(shí)踐。

（四）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘

語文的范圍十分廣泛，通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，能了解各方面的知識(shí)。因此，教師需要更加重視對(duì)教學(xué)資源的利用，通過教學(xué)資源，開展合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源，利用教學(xué)資源與活動(dòng)的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在母親節(jié)時(shí)，教師可以收集與母親節(jié)相關(guān)的教學(xué)資源，并進(jìn)一步開展母親節(jié)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞母親節(jié)進(jìn)行探討，并在放學(xué)后為母親做一件事，以表達(dá)對(duì)母親的愛。這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也可以幫助教師加強(qiáng)道德素質(zhì)培育。通過這一方式，教師可以合理利用教學(xué)資源，科學(xué)開展語文教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

（五）打破學(xué)科邊界，提升教學(xué)綜合性

教師只有打破學(xué)科邊界，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科，在展開語文教學(xué)的基礎(chǔ)之上，與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，使其相互結(jié)合，相互促進(jìn)。對(duì)此，教師可以將不同學(xué)科之中具有普遍聯(lián)系的內(nèi)容找出來，設(shè)計(jì)出單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中提升學(xué)習(xí)效果。比如，教師開展“我是問不倒的‘萬事通’”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，可以向?qū)W生布置任務(wù)，任務(wù)一為“探索大自然的奧秘”，讓學(xué)生通過對(duì)《琥珀》與《飛向藍(lán)天的恐龍》兩篇文章的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章中的奧秘。任務(wù)二為“新科技新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生通過《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)同在今朝》對(duì)科技進(jìn)行了解，并通過口語交際部分，練習(xí)表達(dá)能力。任務(wù)三為“我是未來科學(xué)家”，讓學(xué)生通過《十萬個(gè)為什么》與《灰塵的旅行》兩篇文章的學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，通過習(xí)作部分的練習(xí)讓學(xué)生寫出自己發(fā)明的神奇物品。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，了解語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要不斷提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文融合的有效性，加強(qiáng)活動(dòng)開展的科學(xué)性與合理性，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師可以采取結(jié)合學(xué)科要求確定目標(biāo)定位、與生活實(shí)踐相結(jié)合展開教學(xué)、積極展開課外延伸活動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的挖掘、打破學(xué)科邊界，提升教學(xué)綜合性的方式，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。