課程思政視角下“大學生信息素養(yǎng)”課程教學改革研究
——以凱里學院為例

陳小玲，楊洪能

（凱里學院，貴州凱里 556011）

大學生作為社會中的一個重要群體，是將來社會發(fā)展與國家建設的主力軍。信息泛在時代，具備一定的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為每個人適應信息社會的必要條件，信息素養(yǎng)是當代大學生必備素質［1］。信息素養(yǎng)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是大學生素質教育的—個重要組成部分，不僅有利于提高大學生就業(yè)競爭力，還可以為高素質、創(chuàng)新型人才輸送提供保障。習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學這個主渠道......其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［2］。課程思政與思政課程協(xié)同育人，同頻共振。近些年，國家對于大學生信息素養(yǎng)教育越來越重視，高校信息素養(yǎng)課程的重要性得到進一步凸顯，課程建設很有成效。僅對中國大學MOOC 平臺進行調研，輸入以“信息素養(yǎng)”為主題的慕課，檢索出有343門相關課程（檢索時間為2023 年2月28日）。如，四川師范大學周建芳研究館員開設的“信息素養(yǎng)：效率提升與終身學習的新引擎”這門課程，入選中國大學MOOC 國家精品課程，同時還在學習強國APP 上發(fā)布。對大學生進行信息素養(yǎng)教育不能局限于文獻信息檢索和圖書館資源利用的學習，還要注重信息意識的樹立、信息知識的掌握、信息能力的培養(yǎng)、信息道德的遵守等內(nèi)容的教育，把信息素養(yǎng)意識、知識、思維、能力與倫理融入高校人才培養(yǎng)全過程，強化大學生知識與能力體系的重構，培養(yǎng)他們成為終身學習者。在課程思政視角下，加強高校信息素養(yǎng)課程思政改革不僅是對立德樹人和課程思政理念的響應，還是現(xiàn)階段信息素養(yǎng)課程教學改革的必然要求［3］。因此對大學生信息素養(yǎng)課程思政教學改革的研究具有重要意義。

一、“大學生信息素養(yǎng)”課程起源及現(xiàn)狀

“大學生信息素養(yǎng)”課程發(fā)端于“文獻檢索”或“文獻檢索與利用”，歷經(jīng)“信息檢索”“信息檢索與利用”“科技文獻檢索與論文寫作”等。1984 年2 月教育部發(fā)布《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》，該《意見》一出，全國許多高校都增設了“文獻檢索”或“文獻檢索與利用”課程，主要講授文獻與文獻檢索的基本知識，檢索工具的內(nèi)容、結構及查找方法，參考工具書的內(nèi)容、作用及使用方法等，讓學生具備知識情報的意識，掌握基本的手工文獻檢索和利用技能。后隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，基于紙本的、傳統(tǒng)意義上手工工具“文獻檢索”技能培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應當時的人才培養(yǎng)，進而演變發(fā)展到基于信息和文獻以及信息技術的“信息檢索”技能培養(yǎng)，資源檢索的范圍擴大到互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索、中外文數(shù)據(jù)庫檢索等。信息社會高速發(fā)展以及學校對信息素養(yǎng)概念認識的進一步深化，當今大學生不僅僅要掌握信息搜索技能，還要以培養(yǎng)終身學習和創(chuàng)新能力為目標，具備基于知識和信息解決問題的綜合能力和基本素質，這些顯然與“信息素養(yǎng)”概念高度契合，以“信息素養(yǎng)”命名的相關課程應運而生。凱里學院開設的“大學生信息素養(yǎng)”課程，大抵如此。1984 年黔東南民族師范高等?？茖W校（后與凱里師范、凱里商校等合并成為凱里學院）就積極響應教育部的號召，著手開設“文獻檢索”課程，對中文系、外語系等幾個系部開設，后來，各專業(yè)陸陸續(xù)續(xù)都開設了類似“文獻檢索”課程，課程名雖有變更，比如“文獻檢索與論文寫作”等，但歸根結底還是“文獻檢索”課程。2012 年起，改名為“信息檢索”“信息檢索與利用”“科技論文檢索與寫作”等課程，提高學生的信息搜索能力和資源利用水平，助力學生畢業(yè)論文寫作。2017 年，凱里學院將歷年開設的“文獻檢索”“信息檢索”等課程，統(tǒng)一改名為“大學生信息素養(yǎng)”，之前的文獻信息檢索教研室也改名為信息素養(yǎng)教研室，旨在培養(yǎng)大學生的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等綜合能力?，F(xiàn)階段，“大學生信息素養(yǎng)”課程具體開展現(xiàn)狀主要如下。

（一）重“技術”：注重顯性知識、技能的傳授

目前，“大學生信息素養(yǎng)”課程，大部分是由圖書館教師兼職承擔該課程的教學任務，課程教學偏重“工具性”技能與方法，關注大學生信息檢索技術的基本知識、技能和方法的掌握以及信息獲取能力的培養(yǎng)，忽略了批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及多元素養(yǎng)的融入。比如凱里學院歷來任課的10 位圖書館教師中有7 位教師的學科專業(yè)為理工科背景，只有3 位教師有圖書館學專業(yè)背景，受學科專業(yè)背景以及自身教學能力和水平的制約，同時基于“圖書館人”身份，為了體現(xiàn)圖書館價值和提高圖書館資源利用率，教學內(nèi)容中穿插了資源獲取技術、檢索技術、數(shù)據(jù)庫檢索方法、工具書利用等顯性技能，立足站好三尺講臺，授人以“漁”傳授信息檢索知識、技能，而忽略了公民素養(yǎng)、法治意識、理性思維、人文精神、學科倫理、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、思政教育、家國情懷、社會責任等教學內(nèi)容的深層融入。

（二）輕“素養(yǎng)”：輕視大學生隱性能力培養(yǎng)

信息素養(yǎng)本來應該反映人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀。然而在信息素養(yǎng)課程實際教學中則更加強調“技”與“術”，即在信息環(huán)境中有效獲取、理解、存儲、應用信息的顯性技能和方法，忽略了利用所學技能發(fā)展獨立學習、自我學習的素養(yǎng)能力以及對樹立正確家國情懷、社會責任擔當?shù)膬r值輸入?！笆谌艘贼~，不如授人以漁；授人以漁，不若由之以漁”?！坝芍詽O”強調學生自主學習，發(fā)散思維，使之具備內(nèi)生的關鍵能力，開展有“魂”的信息素養(yǎng)教育。從教學人員構成以及學科背景，凱里學院現(xiàn)階段“大學生信息素養(yǎng)”課程中很少涉及深層次的多元素養(yǎng)的教學，顯性地完成了“教書”，而在隱性“育人”以及悄無聲息的思政教育方面，還沒有很好地尋找到兩者之間的結合點，難以做到“如鹽入水，潤物無聲”或者是很難挖掘教學實踐過程中的思政元素，所以很難把思想教育滲透到信息素養(yǎng)課程教學全過程中去。總的來說，大學生信息素養(yǎng)課程思政建設并不理想，對學生成長的價值作用沒有得到充分發(fā)揮。

二、“大學生信息素養(yǎng)”課程思政改革的必要性

21世紀是知識與信息的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術等新科技的快速發(fā)展和應用，改變著人們的工作、學習和生活的環(huán)境。信息社會，信息素養(yǎng)是個人投身信息社會的一個先決條件，作為新時代的大學生應該加強信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

“大學生信息素養(yǎng)”課程與其他專業(yè)課程有所不同，其作為一種通識課程，堅持信息理論知識、信息檢索技能與專業(yè)學科知識等有機融合，對大學生進行信息素養(yǎng)教育，本應掌握批判性思維方法，讓學生學會運用Big6的思維模式，能夠利用信息或運用網(wǎng)絡資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務，提升信息素養(yǎng)水平。在網(wǎng)絡信息時代，大學生信息獲取渠道多樣化，或許自身認知尚不成熟，對信息的真實性和虛假性難以進行準確判斷，甚至還會受到不良信息的影響，導致學生思想價值觀念偏離正軌［4］。所以，信息素養(yǎng)課程教學思政改革尤為必要。通過思想政治教育元素的引入，可以讓學生在掌握信息素養(yǎng)知識、技能的同時接受思政教育，以潛移默化的方式提高學生思想政治素養(yǎng)。

如，凱里學院“大學生信息素養(yǎng)”課程在2020 年春季學期疫情防控延期開學期間，信息素養(yǎng)教研室督促、鼓勵任課教師及時利用騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)榷喾N教學輔助手段進行線上教學，實現(xiàn)“停課不停學、教學不延期”，同時明確提出在網(wǎng)絡授課期間要加強思想政治教育，要求任課教師正確對待疫情防控期間網(wǎng)絡教學導致師生情緒焦慮，以及正確認識網(wǎng)絡輿情等問題，守好責任渠、種好責任田，警惕與新冠病毒相伴的“信息疫情”發(fā)生。這次線上授課，讓任課老師猛然發(fā)現(xiàn)在信息素養(yǎng)課程教學中融入思政理念，可以引起學生的情感共鳴，有效地激發(fā)學生學習內(nèi)生動力，而且還有效促進學生對信息素養(yǎng)課程知識的理解、掌握、拓展與深化，起到良好的育人效果?，F(xiàn)如今，該課程已獲得校級一流課程建設立項，更應加強課程教學改革研究，在“大思政”背景下，進一步明晰課程思政建設發(fā)展思路和實施路徑，扎實開展一流課程教學平臺建設，推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，構建一流課程質量保障體系，著力推進課程建設和課程改革。改變“大學生信息素養(yǎng)”課程教學常規(guī)的“工具性”技能課教學模式，融入思想政治教育元素，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體，在提升學生信息素養(yǎng)的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發(fā)揮信息素養(yǎng)課程的育人作用，全面落實立德樹人根本任務。

三、“大學生信息素養(yǎng)”課程教學改革所面臨的關鍵問題

（一）瓶頸：還未形成完善的信息素養(yǎng)課程思政教學模式

針對“大思政”教育發(fā)展的新形勢，對大學生開展信息素養(yǎng)課程思政教育的改革勢在必行。但是如何構建完善的信息素養(yǎng)課程思政教學模式，如何將最新的信息檢索技能同創(chuàng)新精神、實踐能力以及該課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源融入課堂教學，補齊當前該課程思政教育這塊“短板”，推進思政教育，實現(xiàn)“技”與“術”以及“魂”的融合，助推全員、全過程、全方位“大思政”育人格局，是“大學生信息素養(yǎng)”課程教學改革中非常關鍵的一環(huán)。

現(xiàn)階段，大學生信息素養(yǎng)課程教學內(nèi)容偏向于信息檢索知識與技能，忽視對學生的思政教育的引入，找不準二者之間的關聯(lián)點。如，有些學校選擇在大一開設此課程，幫助學生掌握文獻資料檢索有關知識，使學生更好利用館藏和網(wǎng)絡中的信息資源，更好地融入大學生活。圖書館也會定期開展“一小時專題”講座或是資源利用教育培訓，幫助學生掌握最新的信息檢索工具使用方法和操作流程。這樣雖然可以提升學生信息能力，但是卻無法滿足新時代信息素養(yǎng)教育的需要。同時在檢索案例、設置課程結構和課堂教學等缺乏融入思政元素，不能有效地結合不同專業(yè)學生開展針對性教育，導致大學生信息素養(yǎng)課程教學與大學生對專業(yè)信息需求不相匹配。

（二）缺失：信息素養(yǎng)課程教師的思政素養(yǎng)缺失

信息社會高速發(fā)展，大學生信息素養(yǎng)課程教學理應與時俱進，加強課程教學改革。然而，一些高校對該課程的改革工作并不重視，也沒有給予充分支持，導致信息素養(yǎng)課程思政教學模式理論上存在，形式上缺失，同時缺乏專業(yè)的思政背景信息素養(yǎng)教師隊伍。教學過程中側重信息素養(yǎng)的相關知識技能和行為能力，實踐操作及演示案例雖能結合相應的學科專業(yè)相關性，將教學案例與所授班級專業(yè)課程融合，達到理論教學與實踐案例相結合，提高大學生獨立分析問題和解決實際問題的綜合能力，但在案例教學中教師普遍存在發(fā)散性思維不足，不能很好地挖掘所授課程內(nèi)容的思政元素及蘊藏的深層含義，思政素養(yǎng)缺失。王云嬌等［5］指出了教師思政素養(yǎng)與育人效能轉化之間的耦合關系，同時提出通過“走出去”與“引進來”雙向協(xié)同路徑，挖掘思政元素，提升教師思政素養(yǎng)，依托空中課堂、實體課堂和社會課堂三維聚合場域助力育人效能轉化，最終實現(xiàn)教師成長、學生成才。

（三）困境：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線信息素養(yǎng)教育平臺建設

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷變革與發(fā)展，現(xiàn)在的大學生作為數(shù)字原住民，習慣了利用網(wǎng)絡進行自主學習以及云端學習，搭建在線信息素養(yǎng)教育平臺非常必要，方便學生隨時隨地獲得信息素養(yǎng)教育資源，徐春等［6］提出要從新生入館教育系統(tǒng)、講座培訓系統(tǒng)、信息素養(yǎng)課程系統(tǒng)、微課程系統(tǒng)、信息素養(yǎng)能力測試系統(tǒng)5 個功能模塊來搭建在線信息素養(yǎng)教育平臺，打造“一站式”學習平臺。目前筆者所在高校僅僅搭建了基于游戲闖關技術的在線新生入館教育培訓系統(tǒng)，新生讀者可以在游戲中學習入館知識并進行答題闖關，打破傳統(tǒng)新生入館培訓空間和時間的限制，提升新生入館教育培訓工作的效率和質量。而嚴格意義上的信息素養(yǎng)課程系統(tǒng)、微課程系統(tǒng)、信息素養(yǎng)能力測試系統(tǒng)的在線信息素養(yǎng)教育平臺并沒有搭建，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線信息素養(yǎng)教育平臺的建設，需要投入大量的人力、物力、財力，但對于一所民族地區(qū)地方高校而言，要構建此平臺，實屬不易。這也是“大學生信息素養(yǎng)”課程教學改革所面臨的又一困境。

四、課程思政視角下大學生信息素養(yǎng)課程教學改革途徑

（一）構建完善的教學體系：優(yōu)化教學內(nèi)容、改革課堂教學模式及考核方式

第一，優(yōu)化教學內(nèi)容。教育部2015 年頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》中指出，圖書館應重視開展信息素質教育，加強信息素質課程體系建設?！按笏颊北尘跋?，優(yōu)化教學內(nèi)容，不僅僅是要結合各專業(yè)特點和要求，制定課程目標和教學大綱，更新教學內(nèi)容，還要能夠把課程內(nèi)容體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵等思想政治教育資源挖掘提煉出來，匯編課程思政案例指南，制定信息素養(yǎng)課程思政建設計劃、目標等，并在實際教學過程中自然而然地融入思政元素，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，提高大學生綜合素質和促進大學生全面發(fā)展。［7］同時，制定信息素養(yǎng)課程思政教學制度。高?？梢猿闪ｉT的小組，其主要負責信息素養(yǎng)課程思政建設指導和監(jiān)督，為信息素養(yǎng)課程思政改革提供制度支持。

第二，改革課堂教學模式。徹底改變教師“一講到底”的單一教學模式，利用在線開放課程等網(wǎng)絡資源，引入優(yōu)質教學資源，開展線上線下混合式教學、翻轉課堂教學等，引導學生自主學習，推進學生探究式、案例式學習，鞏固課堂教學成果。在案例式教學過程中，要轉變觀念，理解“育人”先“育德”，案例的選取要符合社會主義核心價值觀，在注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”時，注重育人育才。比如，檢索案例中“名人效應”“杰出校友”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的運用及案例分析，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀［7］。

第三，加強學生學習過程性考核。大學生信息素養(yǎng)課程除了講授信息素養(yǎng)理論知識，還要引導學生進行信息檢索實踐操作，過程性考核尤為重要，要建立以課堂參與、平時作業(yè)、階段性測試以及解決實際問題的能力等過程性考核為主的學生考評制度，學生修讀課程成績由平時成績（即過程性考核成績）和期末成績綜合評定。以往平時成績的考核，主要的依據(jù)是學生出勤率，進行過程性考核改革后，學生的修讀成績更為人性化，更具靈活性。

第四，落實有效的教師教學效果及評價機制。目前筆者所屬高校的教師教學評價主體側重以學生評教、教學評學、同行評教為主，以教務管理部門監(jiān)督為輔，教學評價項目僅從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等幾項來進行評價，側重外部特征的形式化評價，沒有考慮到學生在教學過程中的學習感受和學生在知識、能力、情感與價值觀等方面學習成就的評價［8］，且評價標準單一，分為優(yōu)、良、中、差幾個選項，雖然也設置有主觀評價欄，但在實際操作過程中，缺乏硬性規(guī)定，導致此欄填寫基本空白。課程思政視角下大學生信息素養(yǎng)課程教師教學評價改革與創(chuàng)新，可以參照衛(wèi)建國等［7］分別從轉變教學評價觀念、完善教學評價內(nèi)容、強化評價主體多元、建立分類評價標準等，回歸教書育人本質，在信息素養(yǎng)課堂教學中落實立德樹人根本任務，驅動大學生的內(nèi)生發(fā)展動力。

（二）加強信息素養(yǎng)課程教師隊伍建設

教書育人是教師的天職。“大思政”語境下，教師都應大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，充分發(fā)揮課程的育人功能。課程思政改革成效有賴于教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，所以，需要加強信息素養(yǎng)課程教師隊伍建設，培養(yǎng)具備過硬的信息素養(yǎng)專業(yè)知識、良好思想政治素養(yǎng)以及擁有較高教學水平的教師隊伍。課程思政視角下，信息素養(yǎng)課程教師隊伍建設需要注意以下幾點：

第一，信息素養(yǎng)課程教師不能僅局限于圖書館教師?？梢詷嫿ㄒ詧D書館教師為主體，分院相關專業(yè)教師為輔，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育，注重協(xié)同與融合，同時加強與馬克思主義學院教師聯(lián)系或交流研討，提升任課教師的思想政治素養(yǎng)，強化馬克思主義理論學科的引領作用，充分挖掘課程教學內(nèi)容以及實踐檢索案例中蘊含的思想政治教育資源，提煉思政元素，編制信息素養(yǎng)教育課程思政元素指南，形成教學參考模板，彌補信息素養(yǎng)課程思政教育“短板”，使信息素養(yǎng)課程教學內(nèi)容與各學科專業(yè)特色、課程思政元素融合，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機整合，全面提高人才培養(yǎng)能力。

第二，要注重信息素養(yǎng)課程教師培訓教育?，F(xiàn)階段，信息素養(yǎng)課程歸屬選修類型，且基本上由圖書館開設，任課教師思政素養(yǎng)相對較低，學科背景單一，課程教學重“素養(yǎng)理論”知識傳授與“檢索技能”能力培養(yǎng)，然而在課程思政建設的意識和能力以及嵌入相應學科專業(yè)教學等方面相對欠缺。所以在教師隊伍建設過程中，需要注重信息素養(yǎng)課程教師能力培訓。對于信息素養(yǎng)技能培訓，應當制定長期、系統(tǒng)、科學的信息素養(yǎng)能力提升培訓制度，對新入職的教師進行系統(tǒng)培訓，定期組織在職教師接受職中培訓。對于思政教育培訓，定期邀請思政課教師開展馬克思主義科學理論、社會主義核心價值觀等方面培訓，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與信息素養(yǎng)課程固有的知識、技能傳授有機融合。同時每學期至少開展一次教學研討活動，讓課程思政理念入腦入心。要建立定期的教師教學觀摩培訓機制，尤其是組織信息素養(yǎng)課程教師參加各級各類課程思政教學競賽觀摩活動，體驗課程思政教學設計思路與實施路徑，以便在教學組織過程中更好地實現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)知識技能有機融合，達成課程育人目標。重視教師在教育學、心理學、社會學、哲學、管理學等學科進行線上或線下學習培訓，拓寬教師的學科專業(yè)背景，提高教學水平與能力。

五、結語

綜上所述，對課程思政視角下的“大學生信息素養(yǎng)”課程教學改革問題進行探討和分析，最終形成“授人以漁”顯性技能教育和“立德樹人”隱性思政教育融合機制，形成協(xié)同效應，為構建全員、全過程、全方位育人大格局出一份力，實現(xiàn)將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體，同時強化以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升信息素養(yǎng)課程學習體驗和學習效果，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的人才。