新文科視域下創(chuàng)意寫作人才勝任力培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐研究

沈冬娜，金田妮

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院文法學(xué)院，遼寧大連 116000）

提升人才勝任力是高校人才培養(yǎng)的目的和最終歸宿。然而人才培養(yǎng)不能閉門造車，以成果為導(dǎo)向分析和改進(jìn)培養(yǎng)方案，是專業(yè)得以長足發(fā)展的堡壘和基石。把好“出口”關(guān)是高校提升人才勝任力的關(guān)鍵所在，即從學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，探究人才需求與市場認(rèn)可度。我們從企業(yè)走訪，與同類高校專業(yè)開展研討中發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)局限正阻滯著人才與市場的雙向互動(dòng)，文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化后勁不足也成為當(dāng)下應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)發(fā)展問題的聚焦之處。因此，在新文科視域下推進(jìn)創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

一、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展

（一）中文專業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境

其一，專業(yè)培養(yǎng)遭遇瓶頸。表現(xiàn)在傳統(tǒng)中文專業(yè)人才面對(duì)用人單位選擇時(shí)缺乏有效競爭力。中文專業(yè)在組成上，曾經(jīng)歷了多次的學(xué)科分化，在專業(yè)精細(xì)化過程中，把語言學(xué)、文學(xué)區(qū)別開來，同時(shí)部分應(yīng)用型技能型專業(yè)的獨(dú)立也逐漸削弱了中文專業(yè)的培養(yǎng)范圍。中文專業(yè)與市場對(duì)應(yīng)性不夠明晰，導(dǎo)致傳統(tǒng)長線的“萬金油”專業(yè)就業(yè)不理想，人才在擇業(yè)時(shí)面臨現(xiàn)實(shí)困境。課程設(shè)置上，大多數(shù)高校的中文專業(yè)著力語言和文學(xué)史的課程學(xué)習(xí)，課程研究性質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)換率低，不利于學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展。雖然新修訂的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中增加了課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但主要局限于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐應(yīng)用效果有限。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升沒有針對(duì)實(shí)踐方向的長期培養(yǎng)計(jì)劃，單一的課程設(shè)置顯然難以支撐“中文教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中文專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)等方面并不具備強(qiáng)勁優(yōu)勢。中文專業(yè)作為語言工具型專業(yè)，長期以來只注重以課程講授培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，盡管形成了一定的能力水平，但學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化中很容易產(chǎn)生困惑、停滯不前。

其二，教育管理競爭壓力。教育管理部門在現(xiàn)代化教育管理中加強(qiáng)了以專業(yè)評(píng)估為手段的專業(yè)教育建設(shè)，督促各高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，開展適應(yīng)市場化的改革。辦學(xué)競爭，生源競爭壓力等也倒逼高校不能盲從高水平高校研究型人才培養(yǎng)，需要進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)發(fā)展路徑探索。

（二）創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)中文的融合優(yōu)勢

近年來我國致力于創(chuàng)新型國家建設(shè)，文化領(lǐng)域也順勢而動(dòng)，蓬勃發(fā)展。在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，以創(chuàng)造力為核心的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)在市場經(jīng)濟(jì)中占領(lǐng)高地。蔓延全球的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)熱”發(fā)展的需求為人才提供了更多的崗位機(jī)會(huì)，而中文專業(yè)人才在此方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。創(chuàng)意形式與技術(shù)無論怎樣發(fā)展，都需要依托文化資源，否則創(chuàng)意的產(chǎn)生可能淪為“無源之水，無本之木”的空中樓閣，無法起到人類精神價(jià)值、情感共鳴的思想性、藝術(shù)性作用。

從就業(yè)發(fā)展的前景分析，以D高校中文專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)類型調(diào)查為例，受疫情和就業(yè)競爭形勢的影響，考研、出國、考公等人數(shù)占比各有2 至4 個(gè)百分點(diǎn)的上下浮動(dòng)，教師方向就業(yè)近兩年也有所下降，但是從事文化傳媒、新聞出版的畢業(yè)生比重卻一直穩(wěn)步攀升。因此，中文專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)意寫作能力傾斜，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)生的崗位勝任力，是較為行之有效的培養(yǎng)方向。

此外，大連地區(qū)擁有豐富的文化、旅游資源，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不僅催生了本地區(qū)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求，也為高校創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)提供了鮮活的案例、成長的沃土。今后，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)意寫作人才，無論是在本地文化公司，還是到大城市的文化產(chǎn)業(yè)基地都具有一定的發(fā)展前景和上升空間，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

二、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路

（一）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

國外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，但是國內(nèi)人才培養(yǎng)近十年才初露頭角，上海大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校的培養(yǎng)結(jié)果證明，創(chuàng)意寫作是時(shí)代的需求，能有效地為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來持續(xù)的人才輸出，是提升人才崗位勝任力的大勢所向。針對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及中文專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)導(dǎo)向，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：

1.以文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用寫作與創(chuàng)意策劃為兩翼

漢語言專業(yè)建設(shè)遵循OBE理念，完善中文專業(yè)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與寫作能力雙向產(chǎn)出。既熟悉各類文案編輯寫作技能，又能提升文化創(chuàng)意策劃能力，突出網(wǎng)絡(luò)新媒體實(shí)踐行動(dòng)力。以文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握文學(xué)基本理論、規(guī)律的基礎(chǔ)上，化直觀感知為深度理論剖析，增強(qiáng)文學(xué)審美素養(yǎng)。以應(yīng)用寫作與創(chuàng)意策劃為兩翼，學(xué)生一方面掌握各類文案的語言風(fēng)格及寫作方法，提升創(chuàng)意寫作方向的敏感度；另一方面具備文化產(chǎn)品創(chuàng)意與策劃的發(fā)散求異思維，能將文案構(gòu)想與初步拍攝、剪輯和平面設(shè)計(jì)制作相結(jié)合。

2.以文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)傳承與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才

當(dāng)前行業(yè)不僅需要各類文案寫作的人才，還對(duì)傳媒產(chǎn)品創(chuàng)新、內(nèi)容發(fā)布與推廣等綜合性人才有很大缺口。同時(shí)，漢語言專業(yè)應(yīng)以傳承中華優(yōu)秀文化為己任，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)和傳播能力。以崗位技能培養(yǎng)為目的，以文化傳承為方向，將承載文化內(nèi)涵的創(chuàng)新思維運(yùn)用到各類應(yīng)用文案寫作及文化產(chǎn)品的創(chuàng)意、策劃之中。

（二）黏合學(xué)科聯(lián)系

為了更好地適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才發(fā)展需要，在專注文學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與傳播學(xué)、廣告學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系密切。應(yīng)該在課程設(shè)置上體現(xiàn)由“?！钡健翱纭?，以“點(diǎn)”匯“面”，實(shí)現(xiàn)寫作理論和創(chuàng)意策劃融合發(fā)展。基礎(chǔ)、主干課程注重對(duì)寫作理論和技能進(jìn)行訓(xùn)練，而方向課則強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用的實(shí)踐演練。在學(xué)科交叉理念的推動(dòng)下，結(jié)合獲獎(jiǎng)作品和成功真實(shí)案例，鍛煉學(xué)生的策劃能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

文化創(chuàng)意人才在培養(yǎng)階段，教學(xué)需要較為全面地了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理其發(fā)展路徑，貼近并融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，剖析項(xiàng)目形成過程及關(guān)鍵因素，達(dá)成校內(nèi)教學(xué)和實(shí)際崗位的互動(dòng)對(duì)接。學(xué)生在完成寫作理論和創(chuàng)意規(guī)律的學(xué)習(xí)后，將新媒體創(chuàng)意宣傳的實(shí)際工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，逐步形成體系化的知識(shí)脈絡(luò)，能熟練運(yùn)用寫作理論與技能，增強(qiáng)創(chuàng)意寫作能力，從而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的文化創(chuàng)意作品。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

以改革考核體系為手段，形成基礎(chǔ)寫作知識(shí)與創(chuàng)意策劃能力雙軌考核方式?？己嗽u(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，能夠直觀檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果。以學(xué)生成果為重要依據(jù)，形成以考查語言文字基礎(chǔ)和創(chuàng)意寫作能力的過程性考核方式，依據(jù)學(xué)生獨(dú)立寫作文案的達(dá)成效果來進(jìn)行量表評(píng)價(jià)認(rèn)定，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)寫作知識(shí)以及創(chuàng)意寫作實(shí)踐的能力。

質(zhì)量守恒定律在一個(gè)過程單元中的具體應(yīng)用即物料衡算：對(duì)任一過程單元按單位時(shí)間內(nèi)，依據(jù)質(zhì)量守恒定律。質(zhì)量平衡關(guān)系為：進(jìn)入的質(zhì)量總和與流出的質(zhì)量總和之差為累積的質(zhì)量。

三、創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新方法

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“三主線”化學(xué)為用的課程建設(shè)體系

學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力養(yǎng)成并不是一蹴而就的，因此建設(shè)創(chuàng)意寫作課程群，展示中文專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。課程群建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”，依據(jù)主要培養(yǎng)方向需求，對(duì)學(xué)科內(nèi)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，整合相近的課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程間的銜接與協(xié)同，形成創(chuàng)意寫作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系?？v向?qū)⒄n程群分為基礎(chǔ)課程建設(shè)—主干課程建設(shè)—方向課程建設(shè)三個(gè)階段，橫向上看每個(gè)階段分為基本理論學(xué)習(xí)—核心技能培養(yǎng)—應(yīng)用能力激發(fā)三個(gè)部分。通過課程群的知識(shí)互補(bǔ)與優(yōu)勢集合，進(jìn)而更好地輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并融會(huì)貫通，發(fā)展學(xué)生提出問題、探究問題和解決問題的能力。

1.訓(xùn)練創(chuàng)意寫作素養(yǎng)的基本能力課程

寫作素養(yǎng)的形成與寫作能力的提升離不開文學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握與實(shí)際應(yīng)用，文學(xué)概論課程基于具體的文學(xué)常識(shí)習(xí)得涵養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)，課程內(nèi)容主要以文學(xué)理論為主線，以古今中外的文學(xué)作品輔助，探討課程文學(xué)理論中與實(shí)際寫作相關(guān)的問題，變文學(xué)鑒賞為寫作視角應(yīng)用，并不斷引入為后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力的新理論。

2.提升創(chuàng)意寫作能力的實(shí)踐能力課程

大學(xué)寫作、文化創(chuàng)意與策劃等主干課程，結(jié)合寫作技能在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文種文案的創(chuàng)作，通過“解惑+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式提升學(xué)生的寫作能力和策劃能力。在夯實(shí)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過這種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式讓教師將行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新方法等發(fā)展前沿的內(nèi)容帶入課堂，讓學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行中提高寫作能力和策劃水平。

3.建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求的融媒體創(chuàng)新應(yīng)用能力課程

（二）注重實(shí)踐操作，促成創(chuàng)意工作室指導(dǎo)下的“以賽強(qiáng)練”模式

針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)意停留在幻想階段的問題，采用以創(chuàng)意工作室孵化，創(chuàng)意比賽推進(jìn)的方式形成“以賽強(qiáng)練”的模式。根據(jù)目前創(chuàng)意形式方向，組建創(chuàng)意寫作類，創(chuàng)意宣傳類兩個(gè)互助團(tuán)隊(duì)。

寫作類從語言的角度雕琢，在既往學(xué)習(xí)中，漢語言專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，掌握了常用語言技巧和寫作方法。主要按照確立題目，羅列提綱，搜集素材，編撰成文，潤色修改，參賽發(fā)表這一寫作流程，全過程團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，教師充當(dāng)一個(gè)觀察和指導(dǎo)者的角色，注重過程教學(xué)的方法性，從寫作方向、進(jìn)度把控以及內(nèi)容提升上指出矛盾，針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中形成群體性靈感激發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的高效能，以不斷改進(jìn)語言表達(dá)方式、拓展創(chuàng)意思維空間。本校所在的城市大連，極具區(qū)位優(yōu)勢，毗鄰海洋，聯(lián)通兩省，近代以來匯聚了多元融合的文化資源：海洋文化、城市精神、非遺傳承等各類文化兼具文化傳播價(jià)值，具有許多未被完全挖掘和傳播的文化元素，可以作為學(xué)生實(shí)踐的一手素材。學(xué)生在文案策劃初期，可以針對(duì)大連的文化特色，與其他地方進(jìn)行對(duì)比研究，借鑒其發(fā)展優(yōu)勢，凸顯大連地域文化與海濱名城精神。

從中文學(xué)科教育的社會(huì)價(jià)值來說，文化傳承、交流傳播一直是傳統(tǒng)中文學(xué)科堅(jiān)守的精神使命，既有利于育人目標(biāo)的達(dá)成，這種功能意義又恰恰是文化產(chǎn)業(yè)所需甚至必備的底蘊(yùn)內(nèi)核。文化的傳承需要以學(xué)生的文化認(rèn)同及文化自信為開端，文化創(chuàng)意宣傳不能一味地模仿盲從，挖掘文化本身的價(jià)值內(nèi)涵是文化宣傳事半功倍的關(guān)鍵保障。高校是文化傳播的重要窗口，是學(xué)生能夠受到文化熏陶，體驗(yàn)到文化力量的直接途徑。依托本地的文化資源，通過采訪“復(fù)州皮影”非遺傳承人，紅色基地、紀(jì)念館和博物館實(shí)地考察，使學(xué)生了解過往歷史和文化延續(xù)根基，熟悉當(dāng)前媒體宣傳的主要表現(xiàn)形式。同時(shí)，良好的創(chuàng)意仍然需要借助動(dòng)靜態(tài)景觀、網(wǎng)絡(luò)交互等方式得以更好地實(shí)現(xiàn)，僅靠文字表述已經(jīng)不能滿足如今的文化創(chuàng)意需求，所以培養(yǎng)“一專多能”的中文專業(yè)人才勢在必行。因此創(chuàng)意宣傳互助團(tuán)隊(duì)需要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本技術(shù)和創(chuàng)新方式，為下一階段的創(chuàng)意設(shè)想提供靈感來源，優(yōu)化文化傳播途徑。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)意思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)自主提升的長效機(jī)制

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，所以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)根本在于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是提升學(xué)生崗位勝任力的基本前提，使學(xué)生能夠以終身學(xué)習(xí)為目的，不斷豐富完善自身技能，提高自身素質(zhì)。而創(chuàng)意思維的訓(xùn)練不是理念化的直觀思維，應(yīng)有可理解、可表達(dá)的呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，采取分步驟階段性的訓(xùn)練方法。在常規(guī)比賽項(xiàng)目化實(shí)施過程當(dāng)中，已經(jīng)形成了初步的創(chuàng)意思維訓(xùn)練養(yǎng)成模式，通過比賽主題的命題方式，在此范圍下選取合適的呈現(xiàn)媒介，構(gòu)造并產(chǎn)出創(chuàng)意成果。日常的思維訓(xùn)練，主要是學(xué)生結(jié)合感興趣的新興理念，深入挖掘傳統(tǒng)文化精華，開展各項(xiàng)專題性研究。老師先將獲得普遍接受和認(rèn)同、市場反響好的成功案例分享給學(xué)生，從中分析案例可資借鑒的創(chuàng)意點(diǎn)，小組研討提取文化創(chuàng)意形式和元素，建立素材檔案，在積淀過程中激發(fā)學(xué)生的靈敏度，感知力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以凸顯創(chuàng)意寫作和設(shè)計(jì)展現(xiàn)所要傳達(dá)的精神主旨。例如以大連城市文化宣傳為例，因地制宜突出海洋文化特色，在文案寫作上講好海洋文化創(chuàng)新故事、融合當(dāng)代環(huán)境保護(hù)和治理理念，抓住現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展與軍事戰(zhàn)略機(jī)遇。這種方式可以使學(xué)生重視日常創(chuàng)意素材的研究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更理解和熱愛所研究的內(nèi)容，在融媒體環(huán)境下逐漸掌握更多的創(chuàng)意寫作技能，形成自主鉆研以解決實(shí)際創(chuàng)作困境的良性思維。

對(duì)于學(xué)生積極性不強(qiáng)、探索能力有限的問題，基于學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)的差異，最有效的方式是教師準(zhǔn)備大量的線上資源為同學(xué)們提供參考，并采取“問題鏈”的引導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生逐層剖析深入，最終通過個(gè)體探究、合作協(xié)同等方式解決目標(biāo)問題，完成創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要在過程中引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，指明發(fā)散求異思維的養(yǎng)成并不是無中生有或者天馬行空，選取某一個(gè)角度有所變化和更新，就是文化的創(chuàng)意和創(chuàng)新發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，堅(jiān)定學(xué)生獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的信心。

四、結(jié)語

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，高校按照“新文科”的改革發(fā)展思路著力于中文專業(yè)學(xué)科交叉的外延發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出大有可為之象。盡管當(dāng)前仍然存在某些積重難返的發(fā)展問題，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不暢，教師從事交叉學(xué)科教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生素質(zhì)提升見效慢等問題，但是繼續(xù)深化實(shí)踐創(chuàng)意寫作創(chuàng)新培養(yǎng)方法，必將給中文專業(yè)人才培養(yǎng)和改善就業(yè)現(xiàn)狀助推更強(qiáng)動(dòng)力。