高中英語支架式寫作教學實踐探究
——以Unit 3 Looking good，feeling good 為例

郭小江

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中生的英語寫作提出了明確要求：能夠靈活運用所學知識，闡述觀點、表達情感、描述經(jīng)歷等（教育部 2020）。寫作作為語言素養(yǎng)的重要組成，是學生綜合語言運用能力、高階思維的體現(xiàn)。寫作教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，在高中英語教學中，受傳統(tǒng)教學模式的制約，學生面對英語寫作存在畏難情緒，寫出來的文章頻頻出現(xiàn)內(nèi)容干癟、思路混亂、語法錯誤等現(xiàn)象，遠遠沒有達到《課程標準》的要求。鑒于此，嘗試將支架式教學模式與寫作教學整合，引領學生在支架的輔助下，搭建寫作思路、整理寫作素材，最終完成一篇高質量的文章（田紅娟 2023）。

一、高中生英語寫作現(xiàn)狀及原因分析

（一）寫作現(xiàn)狀

寫作作為高中生必須掌握的一種技能，是其語用能力和思維能力的體現(xiàn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生的英語寫作水平比較低，寫出來的文章常常存在以下問題：（1）詞匯錯誤。詞匯是英語寫作的基礎，然而，高中生的英語寫作中常常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、短語使用不當?shù)葐栴}。（2）語法錯誤。高中生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤。比如，受母語負遷移的影響，高中生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂關系不匹配、謂語動詞與主語不一致等錯誤；有的學生忽視動詞的時態(tài)變化，頻頻出現(xiàn)動詞時態(tài)錯用的現(xiàn)象。（3）句子結構單一。根據(jù)《課程標準》的要求，高中生應能夠靈活運用各種句型開展英語寫作。然而，實際情況是，學生寫出來的文章句型比較單一，鮮有變化，導致文章沒有特色（郝燕 2022）。

（二）原因分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，導致高中生在英語寫作中問題頻出的原因主要在于以下兩個方面：

第一，學生因素。學生作為寫作的主體，其英語綜合運用能力直接決定其英語寫作的質量。根據(jù)《課程標準》的要求，學生應具備豐富的詞匯量、一定的寫作思維和謀篇布局的能力。但是，由于不重視語言表達的積累或者語言儲備較少，高中生在英語寫作中無法精準地表達，寫出的文章內(nèi)容空泛，甚至有的學生東拼西湊，通篇運用一種句子結構。

第二，教師因素。教師作為寫作教學活動的組織者，其持有的教學理念和采用的教學模式直接決定寫作教學效果。目前高中英語教師在組織寫作教學時仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，將教學重點放在語法、閱讀教學上，致使寫作訓練量少，難以滿足寫作要求；同時，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師常常按照“布置寫作題目—學生寫作—教師評分”的流程開展寫作教學，有的教師僅僅提供范文，引導學生按照范文模版進行寫作。在這種陳舊的教學理念和教學模式下，寫作教學效果不佳，學生的寫作水平難以得到提升（李旺信 2022）。

二、支架式教學模式的內(nèi)涵及其在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢

支架式教學模式建立在二語習得輸入假說、建構主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上。在支架式教學模式下，教師在學生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展區(qū)中尋找“支點”，為他們搭建支架，使他們在學習支架的引領下，深入了解學習內(nèi)容，找到正確及適合自己的學習方法，從而完成既定的教學目標。簡言之，支架式教學就是在具體的教學中，為學生提供一個框架，并將復雜的任務分配給學生，使他們在學習框架的引領下，逐漸完成知識的探究學習（田紅娟 2023）。支架式教學模式主要分為五個步驟：第一，搭建支架。教師圍繞教學主題，立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，建立框架，為他們準備相應的材料、問題等，以便其在支架問題的引領下思考、討論、理解。第二，創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設問題情境，將總任務進行劃分，使其成為一個個子任務，并借助指導性問題、輔助性素材，使學生在情境的引領下主動進行支架任務探究。第三，獨立探索。在教師的引導和點撥下，學生進行支架任務探究，并開展自主創(chuàng)作。第四，合作學習。學生通過與同伴、教師積極交流和友好互動，在合作探究中獲得新知，逐步完成探究學習任務。第五，效果評價。在支架式教學模式最后一個環(huán)節(jié)，建立以教師為主導、學生為主體的評價模式，通過教師評價、學生互評、學生自評等，最終完成支架式教學（王玲 2022）。

將支架式教學模式應用于高中英語寫作教學能有效彌補傳統(tǒng)寫作教學模式的不足，使學生在支架的輔助下完成一個個學習任務，逐漸形成明確的寫作思路和豐富的寫作內(nèi)容等，從而完成既定的寫作任務。同時，支架式教學模式的應用能徹底扭轉傳統(tǒng)的寫作教學流程，凸顯“以生為本”的教學理念，使學生在寫作支架的引領下，學會自主、合作探究，高效達成寫作任務。另外，支架式寫作教學模式的應用有助于消除學生對英語寫作的畏難情緒，使其在寫作支架任務的引領下，積極、主動地參與寫作學習活動（羅慶松 2023）。

三、高中英語支架式寫作教學實踐

下面，以譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good 為例，探究支架式教學模式在高中英語寫作教學中的具體應用。

（一）搭建支架

在高中英語支架式寫作教學中，首先，教師要緊緊圍繞寫作主題，基于學生的“認知發(fā)展區(qū)”，整合相關寫作資源，搭建寫作支架；同時，加強學情分析，了解學生的英語知識水平、寫作能力，以及對該主題的了解情況，以免設計的支架與學情不符，致使其在寫作時無話可說。

在本單元的寫作教學前，教師基于單元內(nèi)容、主題分析，將寫作主題確定為“Should we transition to weight loss for the sake of beauty?”后，圍繞寫作主題，以談話的方式為學生搭建寫作支架：“Nowadays，more and more people are starting to lose weight in pursuit of beauty，and even some extreme phenomena have emerged.Do you think this approach is correct?”話題貼近學生的實際生活，能夠調(diào)動他們的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)其參與討論的積極性。由于受經(jīng)驗的限制，學生在討論中難免會出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。此時，教師可以結合自身經(jīng)驗點撥和引導：“Different people have different perspectives on the issue of weight loss. Some people believe that as long as the weight loss effect is good，the method used is not important；Some also believe that it is necessary to lose weight while maintaining health.That’s the topic we’re going to discuss and write about today.”通過引導，學生明確了寫作思路，為更好地開展寫作奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設情境

在開展支架式寫作教學時，教師應關注學生的寫作態(tài)度，改變其被動寫作的狀態(tài)，使其積極、主動地投入寫作。為此，教師要設置問題情境，使學生在情境中積極思考和互動，獲得寫作靈感。

在本單元的寫作教學中，教師緊緊圍繞寫作主題，播放視頻，讓學生了解一些社會公眾人物采用不當?shù)姆绞娇刂企w重，導致身體極度虛弱、意外死亡的真實案例。然后，教師圍繞情境提問：“Why are people so concerned about their appearance nowadays?What is the reason for this phenomenon?”使學生在情境的引領下調(diào)動生活經(jīng)驗，思考、分析問題，為更好地進行寫作作鋪墊（錢溢芳 2022）。

（三）獨立探索

當學生在寫作支架的引領下、在問題情境的驅使下，逐漸進入寫作狀態(tài)后，即可進入獨立探索階段。在這一階段，教師應充分發(fā)揮學生的學習主體作用，引導他們緊緊圍繞寫作主題、寫作內(nèi)容、文章框架結構、語言表達等展開獨立探索，思考文章內(nèi)容應該如何寫、寫什么。在這一過程中，鑒于學生的實際情況，教師應充分發(fā)揮自身的引領、指導作用，幫助他們順利完成探索任務。獨立探索階段是學生對文章內(nèi)容進行構思的過程。在此過程中，學生應圍繞寫作主題，逐漸明確文章的框架結構及如何佐證自己的觀點，最終形成寫作提綱，確定寫作關鍵詞。

（四）合作學習

在學生獨立探索后，教師應引領他們以小組為單位，圍繞自己的寫作思路、寫作中面臨的困難展開討論，并在交流互動、思維碰撞中取長補短，完善寫作內(nèi)容、克服寫作困難等。此環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學生的英語水平、學習能力、性格特點等，將全班學生劃分為若干個4—5 人的學習小組，并激勵各個小組積極地進行組內(nèi)交流、分享和討論。

在本單元的寫作教學中，某學生認為在寫作中不應該出現(xiàn)網(wǎng)絡熱詞，因為會降低文章的嚴謹性。教師針對這一觀點指導學生深入交流：“Do you think internet hot words can appear in your compositions?For example：A4 waist，backhand touching the navel?”這樣，不僅能促進學生合作學習探究，激發(fā)其寫作熱情，而且能促使其加深對寫作主題的認知，拓展寫作思維等，為高效寫作奠定基礎（王玲 2022）。

（五）效果評價

在任何教學模式中，教學評價都至關重要，因為它是推進教學進入良性循環(huán)的重要力量。在支架式寫作教學中，教師在學生完成寫作任務后應構建一套有效的寫作教學評價模式。

首先，應徹底摒除直接打分、直接評級的評價模式，為學生提供具體的評價標準，如文章結構是否符合邏輯、內(nèi)容是否契合主題、語言是否通順、語法運用是否正確等，確保教學評價標準具備指向性、可行性，能夠清晰地反饋學生的英語寫作水平。

其次，要努力擺脫單純教師評價的模式，尊重學生的學習主體地位，先引導他們圍繞評價標準展開自我評價，再讓他們進行同桌互評、組內(nèi)同伴互評。最終教師在學生評價的基礎上展開總結性評價。如此，學生自評、互評和教師評價的綜合開展可促使他們在參與中不斷地完善、提升自我，循序漸進地提升英語寫作能力。

最后，在支架式寫作教學評價中，為了最大限度地發(fā)揮教學評價的價值，教師不僅要使學生明確自身在英語寫作中的不足及努力的方向，還應結合不同層次學生的實際需求，借助肯定、鼓勵性的評價語言，促使他們朝著正確的方向發(fā)展。

結語

寫作作為語言輸出活動，是衡量學生英語綜合運用能力的重要指標?！墩n程標準》倡導教師堅持“學以致用”原則，全面提升高中生的英語綜合運用能力。教師應深入理解支架式教學模式的內(nèi)涵和應用優(yōu)勢，有效把握搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)，精心設計寫作教學，促使學生以輕松、愉悅的狀態(tài)順利完成寫作任務，同時增強寫作自信心，提升寫作能力。