支架理論在初中英語寫作教學中的應用策略

張建民

引言

支架理論最早由美國心理學家布魯納（Bruner）提出，這里的“支架”原本是建筑行業(yè)用語，也稱“腳手架”，指在建筑工程開展期間搭建的臨時性平臺或結構，以此作為支撐。心理學家維果茨基（Vygotsky）將認知的發(fā)展分成兩個層次：實際發(fā)展層次和潛在發(fā)展層次，這兩個層次之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架在個人進步發(fā)展中起尤為重要的作用，它可以幫助處在實際發(fā)展層次的學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到潛在發(fā)展層次（張國榮 2004）?；谥Ъ芾碚撝笇У慕虒W要求教師將復雜的學習任務進行分解，通過情境、問題、圖表等類型支架的搭建，引導學生逐步掌握知識和思維方法，最后順利完成學習任務。采用這種教學方式，有助于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力，使其在學習中即使遇到新問題、新困難，也可以借助已有知識、經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維解決問題。下面，就支架理論應用于初中英語寫作教學的意義和策略進行探究。

一、支架理論應用于初中英語寫作教學的意義

在支架理論指導下的英語寫作教學中，教師會詳細分析學情，從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，搭建情境、問題、圖表等類型的支架，引導他們進入學習情境，鼓勵他們獨立探索、深入思考，最終完成知識體系的自我建構，掌握寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗（任交平2019）。教師會結合學生已有知識、經(jīng)驗等設計寫作任務，并在他們的認知范圍內給其提供與寫作主題相關的語言表達，然后引導他們進入任務情境。教師會先將寫作任務分解，再指導學生逐步完成。這種方式可以降低任務的難度，避免學生對寫作產(chǎn)生恐懼心理。在整個寫作教學過程中，教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，激發(fā)其學習積極性，挖掘其學習潛能，使其在自主、合作探究中實現(xiàn)知識的建構和能力的提高。在課堂教學的前期，教師給學生提供支架，主導課堂，引導和幫助他們完成超出自身能力范圍的任務；在課堂教學的后期，教師撤掉支架，引導學生通過自主探究或合作探究完成任務，真正成為學習的主人。

寫作是一項綜合性很強的語言輸出活動。在培養(yǎng)學生英語寫作能力的過程中，教師既要注重其語言知識的積累，又要注重其寫作策略的運用。通過教師搭建的一個個支架，學生能夠理解寫作的基本邏輯，總結寫作規(guī)律，形成屬于自己的寫作模式，最終面對每一種體裁的寫作都能得心應手。

總之，支架理論為初中英語寫作教學提供了科學的方法，可以提高教學的實效性。

二、基于支架理論的初中英語寫作教學策略

（一）基于支架理論的英語寫作教學步驟

基于支架理論的初中英語寫作教學主要由以下四個環(huán)節(jié)構成：支架搭建、情境引入、獨立探索、評價反饋。

1.支架搭建

在本環(huán)節(jié)，教師主要圍繞寫作主題，為學生完成寫作任務搭建支架。

學生在英語寫作中往往有明顯的“中式思維”，雖然背誦了大量的寫作模板和典型例句，但是到了獨立寫作時，語言表達不地道、文章結構刻板等問題就暴露無遺，究其原因，針對不同體裁的寫作任務，他們沒有從框架層面理解文章的寫作邏輯。

為解決以上問題，教師要根據(jù)學生的實際情況，聯(lián)系他們的生活實際，合理設計寫作任務，讓他們在寫作中有話可說。在合理設計寫作任務的基礎上，教師要根據(jù)不同體裁的寫作要求，給學生搭建不同類型的支架，如問題支架、指令支架等（傅麗芳、賴慧云 2019）。在明確寫作主題后，教師要為學生提供寫作技巧和策略支架，引導他們學會根據(jù)寫作任務的要求快速構建寫作框架。

支架理論強調知識的形成過程。因此，教師在寫作教學中不可急于求成，對于基礎薄弱的學生，要耐心，可適當延長時間，增加支架，盡量引導其在獨立思考的過程中實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的自主建構。

2.情境引入

在完成支架的搭建后，教師要引導學生進入情境，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在自然狀態(tài)下進行知識的輸入（魏薛芹 2019），以更好地完成寫作任務。寫作是一個心理認知與語言輸出的過程。如果學生不積極參與情境中的各種教學活動，就難以完成寫作任務。在學生了解了寫作主題后，教師應引導他們設身處地地思考現(xiàn)實問題，拓展其思維空間，鍛煉其思維能力，使其更好地把握寫作主題，積累豐富的學習體驗，明確寫作內容，構建寫作框架，同時鼓勵其創(chuàng)新，享受自己的新想法與舊想法的碰撞。

3.獨立探索

在完成支架的搭建、情境的引入、知識的輸入后，教師要讓學生獨立進行寫作練習，讓他們學會獨立探索，提高創(chuàng)造力，避免對支架產(chǎn)生依賴性（林躍武、胡勇 2010）。在學生寫作的過程中，教師要鼓勵他們積極調用自己的經(jīng)驗和知識儲備，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并及時進行總結、歸納，領悟寫作要義。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會獨自講解寫作技巧與方法，忽略學生的獨立探索。然而，在基于支架理論的英語寫作教學中，教師通過搭建支架，促進學生輸出，避免“填鴨式”教學，從根本上提高其寫作水平。

4.評價反饋

評價是寫作教學的最后一環(huán)，包含學生自我評價、組內同伴互評、教師評價等。在學生完成寫作后，教師要組織他們開展習作的評價與完善。第一步，學生自查，改正習作中因粗心而導致的基礎問題。第二步，學生在小組內交換習作，進行互評。由于學生的思維方式不同，互評有助于他們拓展思維，創(chuàng)造更多的可能性，找出自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。在組內互評的過程中，學生能感受不同觀點的碰撞，提高思維的活躍度。通過組內互評，學生能分享學習成果，增強糾錯意識，提高課堂參與度，同時能使課堂氛圍活躍。第三步，教師找出學生習作中的普遍性錯誤并進行詳細講解。講評要全面，囊括邏輯、銜接、詞句等方面。第四步，教師選擇并呈現(xiàn)優(yōu)秀習作，組織學生進行評價和賞析，引導他們相互借鑒，吸取經(jīng)驗。有效的評價反饋能夠幫助學生建立寫作的自信心和積極性。

（二）支架理論指導下不同體裁的英語寫作教學策略

1.記敘文

記敘文寫作要求學生清楚地描述一件事情的來龍去脈，包含六要素，即時間、地點、人物、事件、原因和結果。以滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 7的寫作任務A Special Memory 為例，在支架理論的指導下，首先，教師以漢語講述自己的故事導入，集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。其次，教師讓學生圍繞主題A Special Memory 進行“頭腦風暴”，講述自身經(jīng)歷并羅列相關表達，激活其語言知識儲備。最后，教師引導學生聯(lián)系新學知識，總結在講述故事時會用到的句型，為寫作作知識方面的準備。在此基礎上，教師提出問題：“Who was in the story?When and where did it happen? What happened at the beginning，in the middle and in the end?”引導學生明確文章主體部分的內容和時態(tài)。然后，教師呈現(xiàn)一篇關于“我最難忘的一次旅行”的文章，要求學生在閱讀后結合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，總結歸納文章大意并討論有關故事情節(jié)的問題，繪制一張情節(jié)圖，明確文章框架。在深度分析文章的基礎上，教師讓學生從生活實際出發(fā)，結合自己的經(jīng)歷展開寫作。在學生完成寫作后，教師組織他們開展評價。學生結合評價反饋，修改作文，完成記敘文的寫作任務。

在以上記敘文寫作教學過程中，教師注重搭建寫作支架，引導學生逐步明確記敘文寫作的結構、要素，考慮描寫一件事情需要講清楚什么，以及采取什么樣的表達方式，使他們的想象力被激發(fā)、思維空間得到充分拓展（朱永舉 2013）。

2.應用文

應用文寫作具有很強的實用性，貼近學生生活。在進行應用文寫作時，學生應關注不同類型應用文的寫作格式、內容與結構。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 1的A letter to the head teacher 寫作教學中，首先，教師向學生講解書信包含的要素：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。其次，教師提出問題，如“你知道哪些書信寫作中的常用句型？”“你在給教師的書信中會表達哪些內容？”等，引導學生掌握書信的寫作結構、目的等相關要點，鼓勵他們各抒己見。再次，教師通過典型的書信寫作案例，帶領學生進入情境，探究書信寫作應注意的問題，如禮貌用語等，并在寫作中主動規(guī)避這些問題。最后，教師引導學生評價反饋，及時發(fā)現(xiàn)并糾正書信寫作中存在的問題。

應用文的寫作模式相對比較固定，通常情況下，學生可以在教師搭建主體框架后快速形成寫作思路。因此，教師要借助教學支架豐富學生的語言表達，鼓勵他們思考、記錄，總結經(jīng)常會用到的單詞、短語、句型，讓他們在支架的輔助下理清知識脈絡，完成應用文寫作任務。

3.議論文

議論文寫作要求學生就某一方面的問題發(fā)表自己的看法。議論文通常由論點、論據(jù)、論證三部分組成。在寫作過程中，學生要著重觀察自身論點是否與現(xiàn)實相符、論據(jù)是否可靠充分、論證是否合理且有邏輯。

學生在議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)論點不科學、論證分析過程單一、主觀化嚴重等問題，這反映出他們缺少辯證思維。在議論文的寫作教學中，教師應通過搭建寫作支架，引導學生辯證思維，掌握正確的思考問題的方式，探究解決問題的有效策略。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Life in the future 的寫作教學中，首先，教師帶領學生復習本單元的詞匯，簡單地梳理本單元的內容。在此基礎上，學生很快構建了“未來生活會以安全、高效、科技的方式發(fā)展”的論點。其次，教師讓學生暢想未來生活具體會發(fā)生怎樣的變化，如“In the future we will do not need the car，everyone will have a plane，and the class is not in the school，it will on the internet.”等。最后，教師帶領學生進入文章的學習，置身情境，設身處地地思考問題，并分段講解、概括核心內容，幫助他們把大腦中雜亂的單詞、句子等知識點組合起來，逐漸理清議論文的結構和要點。

在議論文寫作教學過程中，教師要善于引入各種支架，引導學生自主建構相關寫作知識，并通過反思和討論等培養(yǎng)辯證思維，為拓展寫作的深度打下堅實的基礎。

結語

支架理論對初中英語寫作教學有重要的指導作用。在初中英語寫作教學中，教師要積極創(chuàng)新教學模式、豐富教學方法，通過逐步搭建支架，引導學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)思維能力，自主構建寫作框架，豐富寫作內容，使其在充分準備的基礎上順利完成寫作任務，從而樹立寫作的自信心，提高寫作水平。