混合學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略

占 曼

引言

混合學(xué)習(xí)是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新視角，其主要思想是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式相結(jié)合，旨在降低教學(xué)成本，提高學(xué)習(xí)收益。學(xué)生不僅可以通過現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。從教學(xué)生態(tài)學(xué)視角來看，新的教學(xué)要素的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。本研究聚焦混合學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的問題，并探究優(yōu)化策略。

一、混合學(xué)習(xí)的必要性

在信息技術(shù)的普及下，混合學(xué)習(xí)成為歷史性必然。作為一種學(xué)習(xí)的新理念、新方法，對(duì)其進(jìn)行深入研究不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升教學(xué)質(zhì)量?；旌蠈W(xué)習(xí)理念的發(fā)展引發(fā)了教學(xué)主體的變化和教學(xué)方式的變革。因此，教師在英語教學(xué)中要調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)教學(xué)理念的變化，改善課堂教學(xué)。

在混合學(xué)習(xí)理念下，線上和線下相結(jié)合，信息技術(shù)和教學(xué)融合，課堂和課后緊密相連，教學(xué)、測試、評(píng)價(jià)、反饋和拓展的方式都會(huì)發(fā)生巨大變化，教師的教學(xué)也因此面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；旌蠈W(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中融入信息技術(shù)，將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂永遠(yuǎn)“在線”。隨著混合學(xué)習(xí)理念的落地，教師在課前可以在線通過圖片、視頻、語音文件等給學(xué)生推送豐富的多模態(tài)教學(xué)資源，督促他們課前預(yù)習(xí)，收集他們的問題和建議，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)；在課中，教師可以運(yùn)用相關(guān)軟件增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象；在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鞏固性、拓展性學(xué)習(xí)。將混合學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)的每一個(gè)階段，能夠?yàn)榻處熖峁┩暾?、?zhǔn)確的學(xué)情數(shù)據(jù)，從而提高其教學(xué)方案的有效性。

每一位教師都可以對(duì)混合學(xué)習(xí)理念有不同的教學(xué)實(shí)踐。線上和線下兩種教學(xué)實(shí)踐方式貫穿起來，可以形成每一位教師個(gè)性的、創(chuàng)新的教學(xué)方式。學(xué)生不僅可以在教師的帶領(lǐng)下接受課堂教學(xué)，還可以接觸更多的學(xué)習(xí)資源。研究和踐行混合學(xué)習(xí)理念無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要對(duì)混合學(xué)習(xí)理念進(jìn)行更深入的理解和研究，引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

二、教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是用于研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，其相關(guān)理論隨著發(fā)展已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。1932 年，沃勒（Waller）在《教育社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”，之后，科敏（Cremin 1976）提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并構(gòu)建了系統(tǒng)的教育生態(tài)學(xué)思想。從此之后，教育生態(tài)學(xué)成為教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，也成為教育學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)嶄新的視角。

作為一門新興學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的相互影響和教育系統(tǒng)外部環(huán)境的物質(zhì)能量交換。課堂生態(tài)指教師、學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。簡單來說，就是教育主體和課堂環(huán)境之間相互依存、相互作用的多重關(guān)系狀態(tài)（李麗華、游洪南 2019）。

教育生態(tài)學(xué)衍生出新的教學(xué)方法——生態(tài)教學(xué)，把健康、可持續(xù)的生態(tài)理念融入教學(xué)，以此形成以學(xué)生為核心，并促進(jìn)其健康、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。勞倫斯·克雷明（2016）認(rèn)為教育和生態(tài)環(huán)境一樣，也可以被看成一個(gè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。初高中教育、高等教育、成人教育是大的教育生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)中某個(gè)學(xué)科的教育是一個(gè)教育生態(tài)群落；進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所和環(huán)境是教育生態(tài)環(huán)境。

教育生態(tài)學(xué)把教育科學(xué)和生態(tài)科學(xué)緊密聯(lián)系起來形成一個(gè)新的研究教學(xué)的視角和理論，不僅為教育研究者提供了全新的研究理論，而且為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相一致，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)指導(dǎo)教師構(gòu)建全面、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)教育生態(tài)群落。在這個(gè)群落中，教師和學(xué)生作為生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境有機(jī)聯(lián)系在一起，相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)運(yùn)動(dòng)的、有機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在此生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)中的基本生態(tài)要素，并且和其他教學(xué)生態(tài)相比，具有其獨(dú)特性。一方面，教師群體和學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中相互依存，相互聯(lián)系，密不可分，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要兩個(gè)教學(xué)主體的參與，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，教師需要學(xué)生的“消化”、輸出，即一堂高效的課需要雙方的共同努力；另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中相互影響、相互作用。教學(xué)環(huán)境是多方面的，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、教學(xué)策略等。在教學(xué)環(huán)境的土壤中，教師和學(xué)生相互影響，彼此改變著對(duì)方，同時(shí)師生也改變和影響著教學(xué)環(huán)境。

三、混合學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡問題

教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大主體。教學(xué)環(huán)境是一系列與教學(xué)相關(guān)的元素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用一定的教學(xué)媒介和教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大要素相互依存、相互影響，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展（陳士品、何濟(jì)玲 2016）。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在失衡現(xiàn)象，特別是在混合學(xué)習(xí)理念融入的情況下。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)理念融入大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源的引入和運(yùn)用導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的變革和創(chuàng)新。生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)環(huán)境的巨大變革相應(yīng)地導(dǎo)致教學(xué)主體的變化，在這一過程中，由于教師缺少實(shí)踐和研究，學(xué)生也缺少正確的引導(dǎo)和支持，產(chǎn)生了很多大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)、教學(xué)效率和課堂質(zhì)量低，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期?；旌蠈W(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生與教師互動(dòng)失衡

新興教學(xué)媒介和方法融入大學(xué)英語教學(xué)不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能促進(jìn)學(xué)生的思考和輸出，使其在新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)課堂充滿期待。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師過于依賴新興媒介，甚至整堂課都依靠視頻和網(wǎng)課資源，導(dǎo)致課堂缺少互動(dòng)性、思考性和合作性的環(huán)節(jié)。教師一味地運(yùn)用新興媒介輸入內(nèi)容，疏于和學(xué)生互動(dòng)，無法在教學(xué)環(huán)節(jié)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，造成教學(xué)的膚淺性，偏離教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)用新興媒介刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情只是課堂的開始，后續(xù)所有的教學(xué)活動(dòng)一定要指向特定的教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生只有在互動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)問題，了解教與學(xué)的效果，從而有效展開教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要避免主次顛倒，讓新興教學(xué)媒介的輸入占領(lǐng)主導(dǎo)位置，忽視和學(xué)生的互動(dòng)。

（二）混合學(xué)習(xí)實(shí)踐比例失衡

混合學(xué)習(xí)理念指線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于重視學(xué)生知識(shí)面拓寬、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的大學(xué)英語學(xué)科，混合學(xué)習(xí)理念是必要且不可忽視的。但是，在混合學(xué)習(xí)理念實(shí)踐的初期，教師很難平衡線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的比例。比例的失衡導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生狀態(tài)受到影響，無法達(dá)到教學(xué)目的。線上教學(xué)內(nèi)容過多會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，即學(xué)生缺少思考、實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師缺少評(píng)價(jià)和反饋的時(shí)間。大學(xué)英語教學(xué)不能忽視學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)，如果不能給他們足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)，就會(huì)導(dǎo)致課堂缺少活力。如果教師過少地運(yùn)用甚至不用新興媒介作為教學(xué)的補(bǔ)充，那么就無法發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致英語課堂缺少生動(dòng)的展示和新穎的呈現(xiàn)。因此，教師要在實(shí)踐中把握好混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的比例，在發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不讓新興媒介影響課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓課堂充滿活力和思維的跳躍。

（三）教學(xué)環(huán)境內(nèi)部失衡

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的繁榮帶給教師更多教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇，這對(duì)其來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教學(xué)環(huán)境是聯(lián)系教師和學(xué)生的媒介，也是關(guān)系教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前許多教師在課前給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)資料，在課后要求他們?cè)诰€學(xué)習(xí)拓展材料，從表面上看，教師將線上線下有機(jī)結(jié)合，而實(shí)際上所選擇的材料與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)沒有起到輔助作用，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境內(nèi)部失衡，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又無法提高教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)境中的所有要素，包括教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒介等，都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)各自為政，教學(xué)環(huán)境內(nèi)部失衡，就更別提通過混合學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐整體提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量了。教師在混合學(xué)習(xí)理念下要不斷探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的問題，不斷更新、調(diào)整，讓混合學(xué)習(xí)理念推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更健康、可持續(xù)地發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的同時(shí)提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、混合學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化途徑

（一）調(diào)整要素關(guān)系，合作共贏

大學(xué)英語教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各個(gè)要素都對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的健康、高效運(yùn)行起至關(guān)重要的作用。調(diào)整兼顧生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，不顧此失彼，對(duì)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有重要作用。大學(xué)英語教師要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，避免“一言堂”，只顧自己的上課進(jìn)度而忽視學(xué)生的“吸收”情況；要把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，指導(dǎo)他們閱讀、思考、表達(dá)并開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；避免一味地使用視頻和網(wǎng)課資源進(jìn)行教學(xué)，而要讓互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的輔助。大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科特殊性要求教師運(yùn)用線上教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其文化意識(shí)，同時(shí)要注意適度、得當(dāng)。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大要素相互依存、相互影響，教師要重視各個(gè)因素之間的相互作用，使其共同推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的高效運(yùn)行。

（二）適度運(yùn)用高科技，可持續(xù)發(fā)展

適度在教學(xué)中運(yùn)用新興技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和開展線上互動(dòng)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，但是過度運(yùn)用并不利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師要適度運(yùn)用高科技，使整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運(yùn)行?；旌蠈W(xué)習(xí)理念融入大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師來講，仍然是比較新的理論和實(shí)踐方向，對(duì)于老教師來說，掌握新技術(shù)需要時(shí)間和指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師掌握如何在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中適當(dāng)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)其掌握新技術(shù)，賦予教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)新活力。教育部門可以組織開展相關(guān)的混合學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐比賽，為教師提供更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)谛屡d教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐。

（三）著眼教學(xué)目標(biāo)，有效又高效

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)環(huán)境是連接教師和學(xué)生的橋梁。教學(xué)環(huán)境中最關(guān)鍵的是教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都該朝著教學(xué)目標(biāo)努力，只有三大要素在同一教學(xué)目標(biāo)的背景下相互依存、相互影響，才能讓整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有效、高效地運(yùn)行。教學(xué)環(huán)境中的任何一方面脫離教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在混合學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)運(yùn)用新興的教學(xué)方式、媒介和策略，并將其融入大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。為了保證教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有效、高效地運(yùn)行，教師在運(yùn)用新的教學(xué)方式、媒介和策略時(shí)，要時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

混合學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展下的產(chǎn)物，也是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的方式。教師要將大學(xué)英語教學(xué)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，觀察該生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，關(guān)注教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整各個(gè)要素之間的關(guān)系，著眼教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)運(yùn)用高科技，對(duì)混合學(xué)習(xí)展開研究和實(shí)踐，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的健康、可持續(xù)發(fā)展。