借閱讀之機(jī) 提習(xí)作能力
——借《麻雀》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

文| 陳阿莉

一、案例背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求學(xué)生具備“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四個(gè)核心素養(yǎng)，同時(shí)能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重向?qū)W生講明敘事寫(xiě)作的六大基本元素，并特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)“所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想”的詳細(xì)描述。本案例以四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一習(xí)作單元為例，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握記敘文的寫(xiě)作技巧。

二、案例主題

本案例旨在通過(guò)《麻雀》這篇具有豐富情感和深刻主題的文章強(qiáng)化學(xué)生對(duì)記敘文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些要素的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)個(gè)人感受以及自主總結(jié)思考的能力。這一案例體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體文本分析和創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解感悟文本內(nèi)容：通過(guò)深入理解《麻雀》的主旨，使學(xué)生感悟到母愛(ài)的偉大和勇氣的重要性。

2.提升閱讀分析能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解讀文本，理解作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)意圖，這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維。

3.培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀：教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的同情心、道德感和對(duì)生命的尊重，這不僅加深了學(xué)生對(duì)自然界和生物多樣性的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情感和價(jià)值觀。

4.提升習(xí)作能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐敘事寫(xiě)作的六大要素，讓學(xué)生在習(xí)作中清晰地表達(dá)事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并能夠融入個(gè)人的情感和感想，這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）依托單元主題，創(chuàng)建習(xí)作情境

本單元的主題是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，教師需要構(gòu)建一個(gè)與《麻雀》主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸在課文所描述的情境中。教師通過(guò)多媒體展示有關(guān)麻雀的生活環(huán)境和習(xí)性的圖像、聲音和視頻材料，幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作的基本要求及如何在寫(xiě)作中表達(dá)自己的感受觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力。這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生在習(xí)作中更好地表達(dá)個(gè)人的情感，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

（二）建立讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.分角色朗讀

將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)課文中不同段落的朗讀。這樣可以幫助學(xué)生更深入地理解文本，也能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.關(guān)鍵詞提取與討論

學(xué)生首先需要從《麻雀》的課文中挑選出關(guān)鍵詞匯。例如，一組學(xué)生可能選擇如“呆呆地”“無(wú)可奈何”“挓挲起全身的羽毛”“絕望地尖叫”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)主要描述小麻雀的狀態(tài)與老麻雀的反應(yīng)。接下來(lái)，學(xué)生圍繞這些詞匯進(jìn)行小組討論。

生：“呆呆地”和“無(wú)可奈何”這兩個(gè)詞描繪了小麻雀的無(wú)助和脆弱，給我留下了深刻的印象。

生：是的，而“挓挲起全身的羽毛”和“絕望地尖叫”這些詞則展現(xiàn)了老麻雀的勇敢，盡管它感到恐懼，但仍然勇敢地面對(duì)危險(xiǎn)?！?/p>

通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本中的情境，還能學(xué)習(xí)如何在自己的寫(xiě)作中使用這些生動(dòng)的描述來(lái)表達(dá)情感、營(yíng)造氛圍。這樣的活動(dòng)能幫助學(xué)生提高對(duì)文本的感知能力與表達(dá)技巧。

3.情景模擬寫(xiě)作

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)與《麻雀》類似主題的短篇故事，以此來(lái)實(shí)踐課文中的敘事技巧，形成審美創(chuàng)造與思維能力。

4.文本改寫(xiě)練習(xí)

讓學(xué)生嘗試對(duì)課文中的某一段落或情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，從不同角色的視角敘述同一事件，或者改變故事的結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與寫(xiě)作能力。如原文的結(jié)尾部分是：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了?！币晃粚W(xué)生決定從老麻雀的視角重新敘述這一情節(jié)，并添加新的元素來(lái)改變故事的結(jié)局。

生：老麻雀緊張地注視著遠(yuǎn)去的獵人和獵狗，它的心還在急速跳動(dòng)。就在這時(shí)，小麻雀終于鼓起勇氣，振翅高飛，回到了自己的巢中。老麻雀欣慰地跟隨著，心中充滿對(duì)小麻雀的肯定。

（三）梳理寫(xiě)作序列，架構(gòu)習(xí)作任務(wù)

教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列更具體明確的寫(xiě)作活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從理解文本到創(chuàng)造性寫(xiě)作，包括分析課文、明確寫(xiě)作要求、組織思路、撰寫(xiě)文稿以及修訂分享作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.分析課文寫(xiě)作手法

這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作技巧，并將這些技巧應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。通過(guò)《麻雀》的開(kāi)頭，教師可以展示如何使用描述性語(yǔ)言來(lái)吸引讀者的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用有趣的故事、提出問(wèn)題或提供有趣的事實(shí)來(lái)開(kāi)啟文章。

師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看一下《麻雀》這篇文章的開(kāi)頭，注意作者是如何使用描述性語(yǔ)言來(lái)吸引讀者的。請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，我來(lái)讀一下文章的前幾句。

（教師讀出《麻雀》的開(kāi)頭部分）

師：你們注意到了嗎？作者通過(guò)詳細(xì)描述環(huán)境和情境，立刻吸引了我們的注意。這里有誰(shuí)能告訴我，作者用了哪些具體的描述來(lái)營(yíng)造氛圍？

生：老師，作者描述了“林蔭路”和“獵狗”，這讓我感覺(jué)到自己仿佛也在那個(gè)場(chǎng)景中。如果我寫(xiě)一個(gè)故事，開(kāi)始可以說(shuō)“在一個(gè)風(fēng)和日麗的周末，我發(fā)現(xiàn)了我家花園里的一個(gè)秘密”。

師：這是個(gè)很好的開(kāi)始！你用了時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，并且提出了“一個(gè)秘密”，這肯定會(huì)激起讀者的好奇心。記住，好的故事開(kāi)頭就像是一個(gè)鉤子，能夠抓住讀者的注意力。

在教授學(xué)生如何詳細(xì)描述主體部分時(shí)，教師可以通過(guò)分析《麻雀》中老麻雀保護(hù)小麻雀的場(chǎng)景來(lái)展示如何進(jìn)行生動(dòng)的事件描述。

師：讓我們來(lái)看看《麻雀》中的主體部分。這一部分描述了老麻雀怎樣保護(hù)小麻雀，注意作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)描繪這一情景的。請(qǐng)聽(tīng)我讀。

（教師讀出老麻雀保護(hù)小麻雀的場(chǎng)景）

師：在這段描述中，作者用了哪些手法讓這個(gè)場(chǎng)景變得生動(dòng)？同學(xué)們，你們能找出一些具體的描述或用詞嗎？

生：老麻雀“絕望地尖叫著”，這讓我感覺(jué)到它的恐懼和勇氣。

師：非常好，你捕捉到了情感的細(xì)節(jié)。當(dāng)你們寫(xiě)自己的故事時(shí)，記得也要這樣描繪人物的情感。

在討論如何撰寫(xiě)結(jié)尾部分時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和討論《麻雀》故事結(jié)尾的方式，來(lái)展示如何有效地總結(jié)故事并給讀者留下深刻印象。

師：同學(xué)們，我們知道一個(gè)好的故事結(jié)尾非常重要。它不僅總結(jié)了故事，還能給讀者留下深刻印象。讓我們回想一下《麻雀》的結(jié)尾，誰(shuí)能告訴我，故事是如何結(jié)束的？

生：故事的結(jié)尾是獵狗退卻了，而作者被老麻雀的勇敢和母愛(ài)感動(dòng)了，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾讓故事更加深刻。它不僅是關(guān)于母愛(ài)的勇敢，還讓我們思考了人與自然的關(guān)系。

師：沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)結(jié)尾給我們留下深刻的印象，如果是你們來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事的結(jié)尾，你們會(huì)如何寫(xiě)呢？

在通讀完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生回看這個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，并向?qū)W生表明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：我們已經(jīng)分析了整篇課文?，F(xiàn)在，誰(shuí)能告訴我記敘文應(yīng)包含哪些要素？

師：非常好！這些確實(shí)是基礎(chǔ)要素。其他同學(xué)有什么補(bǔ)充？

生：還需要清楚地寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：太棒了，這正聯(lián)系到我們第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，這些要素結(jié)合起來(lái)稱為什么呢？

生：這些合起來(lái)就是記敘文的六要素。

師：對(duì)，寫(xiě)清楚不僅要包括這六要素，還要注意什么呢？

生：我們還要按一定的順序?qū)?，并且把我們所?jiàn)、所聽(tīng)、所想表達(dá)清楚。

師：非常精彩的總結(jié)！你們都很好地理解了如何把故事的六要素寫(xiě)清楚。這樣的寫(xiě)作方式可以幫助讀者更好地理解故事。

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）均為接受產(chǎn)前檢查的孕婦；（2）參與本次研究的孕婦，研究人員應(yīng)與其講述本次研究的全部過(guò)程，同時(shí)孕婦家屬應(yīng)在場(chǎng)，對(duì)于本次研究的全部過(guò)程清除了解后，孕婦屬于自愿參與，并簽署知情同意書(shū)；（3）孕婦的意識(shí)清晰、表達(dá)能力優(yōu)良、精神狀況佳；（4）ECGO評(píng)分處于0～1分。

2.自主確立寫(xiě)作主題

教師引導(dǎo)學(xué)生確立自己的寫(xiě)作主題，并鼓勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、興趣或?qū)δ硞€(gè)話題的見(jiàn)解來(lái)提出自己的主題。這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生拓展思路并保證主題具有可行性，形成基本思維能力。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《麻雀》中的敘事技巧以及記敘文的基本要素，現(xiàn)在我想請(qǐng)你們思考一下，有沒(méi)有你們自己感興趣的話題或主題？它可以是你們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)歷，或者是你們對(duì)某個(gè)話題的看法。

生：老師，我對(duì)環(huán)保很感興趣，可以選擇環(huán)保作為我的寫(xiě)作主題嗎？

師：當(dāng)然可以，環(huán)保是一個(gè)很好的主題。你打算從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這個(gè)主題呢？是環(huán)保行動(dòng)的故事，還是環(huán)境問(wèn)題的討論？

生：我想寫(xiě)一個(gè)關(guān)于學(xué)校里開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的故事，展示我們?nèi)绾螠p少浪費(fèi)保護(hù)環(huán)境。

師：很好的想法。在故事中，你可以嘗試展現(xiàn)具體的環(huán)保行動(dòng)，以及這些行動(dòng)給學(xué)校帶來(lái)的積極影響，可以加入一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，使你的故事更加吸引人。

3.引導(dǎo)組織寫(xiě)作思路

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)記敘文的要素已經(jīng)足夠清楚，但是要素過(guò)多會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下筆，教師可以選擇一個(gè)簡(jiǎn)單且熟悉的故事主題并繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以“學(xué)校的旅行”這一主題為例，教師將“學(xué)校旅行”寫(xiě)在中心，解釋這是思維導(dǎo)圖的核心，所有想法都圍繞這一中心展開(kāi)。從中心主題延伸出幾個(gè)主要分支，如“準(zhǔn)備過(guò)程”“旅行活動(dòng)”“旅行回憶”。解釋每個(gè)分支代表故事的一個(gè)關(guān)鍵部分，讓學(xué)生理解故事結(jié)構(gòu)的基本框架。在每個(gè)主要分支下添加更具體的小分支，如在“準(zhǔn)備過(guò)程”下添加“行李打包”“路線規(guī)劃”等小分支。強(qiáng)調(diào)這一步驟的重要性，具化故事的每個(gè)環(huán)節(jié)。之后使用箭頭或線條連接相關(guān)的分支，展示故事元素之間的關(guān)聯(lián)。比如，從“路線規(guī)劃”可以延伸到“旅行活動(dòng)”的“參觀景點(diǎn)”，并在每個(gè)小分支下添加具體的描述或關(guān)鍵詞。例如，在“行李打包”下可以添加“必需品清單”“天氣預(yù)報(bào)”等細(xì)節(jié)。在演示的過(guò)程中，教師要不斷解釋每一步驟的目的，以便學(xué)生更好地組織寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生按照教師的示范選擇自己的主題開(kāi)始創(chuàng)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思故事的起承轉(zhuǎn)合，并嘗試將這些元素融入自己的思維導(dǎo)圖中。

4.循序漸進(jìn)撰寫(xiě)文稿

學(xué)生根據(jù)之前創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖確定文章的基本結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾。寫(xiě)作時(shí)使用吸引人的開(kāi)頭，如一個(gè)有趣的故事、一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)具有吸引力的事實(shí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖中的主要分支或思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)展開(kāi)每一個(gè)段落。每個(gè)段落應(yīng)圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)，提供支持細(xì)節(jié)或例證。在結(jié)尾部分總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，提供一個(gè)令人滿意的結(jié)局，可能是對(duì)主題的深刻見(jiàn)解或?qū)ξ磥?lái)的展望。在初稿完成后進(jìn)行自我審閱，檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)、內(nèi)容的連貫性。根據(jù)需要進(jìn)行修改，以提高文章的質(zhì)量。

五、教學(xué)反思

在這個(gè)教學(xué)案例中，教學(xué)活動(dòng)圍繞文章的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三個(gè)主要部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)《麻雀》的深入分析，學(xué)生得以理解如何使用描述性語(yǔ)言，如何詳細(xì)描述事件，并學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)有力的結(jié)尾。盡管教學(xué)方法總體有效，但在未來(lái)的教學(xué)中還可以考慮引入更多樣化的文本寫(xiě)作風(fēng)格，以適應(yīng)不同學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，可以增加更多互動(dòng)性的活動(dòng)，如角色扮演或小組討論，以進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。