英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
——以仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C 教學(xué)為例

文| 張 梅

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是指貫穿初中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題情境，基于主題意義，依托語(yǔ)篇，利用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是“學(xué)思結(jié)合”核心理念的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展大有益處。本文以仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic3 Section C 教學(xué)為例，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中獲取新知識(shí)，一邊梳理基本語(yǔ)言，一邊接受相應(yīng)的文化內(nèi)涵，并構(gòu)建各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。由此培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其初中英語(yǔ)閱讀效率得到有效提升，同時(shí)也有助于解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如不重視知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、不重視學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺等問(wèn)題。

一、教材分析

仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C部分，是“人和自我”課標(biāo)話題中“語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Lang-uage learning）”視野下的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。教材中，王老師組織班會(huì)，和大家討論及分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。本課所呈現(xiàn)的主要是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，相關(guān)活動(dòng)也由此展開(kāi)，即需要通過(guò)不同形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，改善其語(yǔ)言能力中“讀”這一部分的表現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

本次教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯和句型基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情也正在逐步增加，與此同時(shí)，學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，模仿和記憶的能力強(qiáng)，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容和情節(jié)感興趣等，都成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)的優(yōu)勢(shì)。不足之處是：本階段學(xué)生以具體形象記憶為主，習(xí)慣機(jī)械性記憶，理解與分析語(yǔ)言的能力相對(duì)薄弱，這些情況應(yīng)引起教師的重視。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握preview，review，translate 等詞匯和It’s an honor to talk with all of you here 等句型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之掌握閱讀技巧。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)合作交流，共同完成任務(wù)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

本次教學(xué)的重點(diǎn)在于，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)閱讀Could you give us some advice on how to learn English well 語(yǔ)篇，概括文章大意，同時(shí)把握作品的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生“讀”視角下的語(yǔ)言能力；引導(dǎo)學(xué)生借助多種類(lèi)型的小組活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論，在討論完成后以寫(xiě)信形式幫助文本中人物，以便把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)；要側(cè)重于學(xué)生交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本次教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立起草回信，這也是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系性，以及將任務(wù)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向下的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本課所用教學(xué)方法以學(xué)生參與活動(dòng)為主，其中會(huì)用到多媒體設(shè)備和教學(xué)課件。

五、教學(xué)流程

本次教學(xué)根據(jù)學(xué)情以及本課語(yǔ)法和話題特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)將讀與寫(xiě)相聯(lián)系，也就是以閱讀篇章作為基本載體，以話題為立足點(diǎn)，聚焦于語(yǔ)法核心，使學(xué)生得到“讀”與“說(shuō)”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)流程分為復(fù)習(xí)、啟發(fā)、閱讀思考、反饋和讀寫(xiě)結(jié)合幾個(gè)部分。

（一）復(fù)習(xí)活動(dòng)

為了使學(xué)生將已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)利用起來(lái)，有效完成本次學(xué)習(xí)，教師應(yīng)安排必要的復(fù)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)要點(diǎn)，其一是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，即Do some exercises to review the grammar，其二是針對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，即Review the suggestions that Kangkang gave to the kids in Section B.

在語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重新回顧Wh-+to do 的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師以小黑板呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生按照要求將其改為Wh-+to do 結(jié)構(gòu)。如教師可呈現(xiàn)下面所列句子：

（1）Could you tell me how I can get into the station？

（2）I wonder whether I should join an English club.

（3）I don’t know what I should do next.

教師接下來(lái)可過(guò)渡到以文本內(nèi)容為指向的復(fù)習(xí)部分，向?qū)W生提出：Now we have learnt some good methods of learning English. Do you think reviewing is a good method of learning English？從而幫助學(xué)生鞏固此前所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)入到本課的話題情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生于情境中深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

（二）啟發(fā)活動(dòng)

教師利用學(xué)習(xí)理解類(lèi)的活動(dòng)，巧妙導(dǎo)學(xué)。對(duì)本例涉及的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)來(lái)講，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)初期的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，給學(xué)生以感知與注意、獲得與梳通、綜合與概括等方面能力的培養(yǎng)。換言之，教師需要圍繞基本活動(dòng)主題，精心創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，并在情境內(nèi)有效傳播英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化背景方面的知識(shí)，如有必要，可適時(shí)拋出問(wèn)題由學(xué)生探討與解決。

例如，為了讓學(xué)生感知與注意本次教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)留意活動(dòng)啟發(fā)環(huán)節(jié)的作用，先借助“guess who”之類(lèi)的小游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生回顧本次閱讀文本中的人物，再借助多媒體將本節(jié)課主題信息呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其求知興趣。在此期間，學(xué)生可在Pre reading 后，回答教師提出的相應(yīng)問(wèn)題，如教師可提出：What difficulties did you have in learning English？以及Have you found ways to solve the problem？等。

（三）閱讀思考活動(dòng)

閱讀思考活動(dòng)應(yīng)以漸進(jìn)方式向前推進(jìn)，并在推進(jìn)期間強(qiáng)調(diào)個(gè)人閱讀與小組協(xié)同形式的融合。

具體實(shí)施期間，教師可以先使學(xué)生以前面所學(xué)及活動(dòng)啟發(fā)環(huán)節(jié)的收獲為支撐，展開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法的討論，并同步接觸文本生詞。在學(xué)生思考討論期間，教師板書(shū)展示，使學(xué)生掌握method，discussion，理解preview 等。

在此之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，梳理文本主題思想，并在關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的帶動(dòng)下貫穿閱讀全過(guò)程，從而順利遷移得到新知。在此期間，教師首先引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主線，按照文本主線深讀語(yǔ)篇，并提出如下一些結(jié)合文本的問(wèn)題，使學(xué)生在快速閱讀中給出答案、核對(duì)答案。

（1）What are Kangkang’s methods of learning English？

（2）What are Shu Yan’s methods of learning English？

接下來(lái)教師可以讓學(xué)生從閱讀成果出發(fā)，以獨(dú)立思考的形式解決問(wèn)題。較為有效的問(wèn)題形式是讓學(xué)生聽(tīng)文本錄音，然后判斷描述是否與文本相符。如教師給出描述：（1）Kangkang previewed the day’s lesson before class.（2）Li Ping thinks studying grammar is important when learning English.（3）Shu Yan advises that we should speak English with our teachers,classmates and even with foreigners.要求學(xué)生結(jié)合閱讀與聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行分析，給出答案。

然后學(xué)生分組討論合作探究，進(jìn)一步完成對(duì)文本的認(rèn)知與語(yǔ)言的鞏固。在此過(guò)程中，學(xué)生3~5 人為一組，和教師一起進(jìn)行采訪表演。T：Hello，Kangkang！May I ask you a question？ S1：Yes，please. T：Would you like to share your good ideas in English learning with us？S2：I’d love to.I think previewing the day’s lesson and mastering the main idea of the lesson are very important.等等。表演結(jié)束后，再以小組討論形式明確表演所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)由教師補(bǔ)充拓展性內(nèi)容。學(xué)生也可利用小組活動(dòng)與班內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生多交流，通過(guò)彼此交流獲得學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。

（四）反饋與讀寫(xiě)結(jié)合

在此環(huán)節(jié)，教師仍需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)步的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以充分反饋學(xué)習(xí)成果，并在讀寫(xiě)結(jié)合中突破自身閱讀局限。

首先，教師要讓學(xué)生自覺(jué)回顧此次英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)期間的困難，還有解決困難的路徑，特別是對(duì)其中涉及的重點(diǎn)詞句要重新梳理，對(duì)Wh-+to do 的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可繪制一張調(diào)查表，調(diào)查班內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，展示相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在教師的提示下，學(xué)生重點(diǎn)明確share...with，as long as 等要點(diǎn)。

其次，教師讓學(xué)生將此次所學(xué)知識(shí)還有相應(yīng)的英語(yǔ)理念應(yīng)用到寫(xiě)作情境中，也就是由教師提出回信的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在主題支配下，盡可能準(zhǔn)確地使用本次所學(xué)知識(shí)。支持學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的做法，也應(yīng)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸給出，如教師先確認(rèn)寫(xiě)作形式不必局限于作文，可用句子寫(xiě)作形式啟發(fā)學(xué)生，如選詞填空形式、根據(jù)漢語(yǔ)意思完成英語(yǔ)句子等形式皆可。如教師提出：我很高興和你分享食物，學(xué)生書(shū)寫(xiě)：I’m glad to share the food with you；教師提出：很榮幸和你交談，學(xué)生書(shū)寫(xiě)：It’s an honor to talk with you.等。教師確認(rèn)學(xué)生能夠基于閱讀成果正確寫(xiě)出句子，再使之完成成篇的寫(xiě)作任務(wù)。

六、教學(xué)反思

本次初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的整體性，即一方面體現(xiàn)讀與思、讀與寫(xiě)的關(guān)系，另一方面把整體性的具體做法放在各個(gè)環(huán)節(jié)中，可操作性較強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐之后，筆者注意到，教師可進(jìn)行關(guān)于教學(xué)方式如下幾方面的進(jìn)一步優(yōu)化，以便突出活動(dòng)效果。

（一）強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為中心的活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)皆應(yīng)以內(nèi)容為中心，即活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)與閱讀內(nèi)容保持一致，活動(dòng)方法要利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握等。例如，教師需要借助恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，給學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，讓其借此把握本次語(yǔ)篇閱讀主題和內(nèi)容，啟發(fā)其利用比較法學(xué)習(xí)同類(lèi)文章，充分獲得文本結(jié)構(gòu)以及框架等方面的知識(shí)。除了本做法之外，使學(xué)生快速閱讀完成對(duì)文本的基本認(rèn)知，并在生詞下面畫(huà)線，也是以內(nèi)容為中心開(kāi)展活動(dòng)的有效選擇。總之，關(guān)聯(lián)內(nèi)容的活動(dòng)并非一種，教師需要利用單一活動(dòng)或者活動(dòng)組，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入閱讀、深入思考。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情安排差異化活動(dòng)

在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)參考學(xué)情因材施教，從而更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)平平，可讓其參與通讀文本及掌握重點(diǎn)詞匯之類(lèi)的活動(dòng)。如學(xué)生成績(jī)較為優(yōu)異，且平時(shí)自律性強(qiáng)，則應(yīng)使之參與理解重點(diǎn)詞匯，并能運(yùn)用英語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行對(duì)話等多項(xiàng)活動(dòng)。如學(xué)生表現(xiàn)好，思維靈活，那么教師所設(shè)計(jì)的針對(duì)性活動(dòng)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握閱讀技巧，要讓這部分學(xué)生基于文本語(yǔ)義推測(cè)生詞詞義，或者闡述文本想表達(dá)的主旨等。

（三）突出活動(dòng)的支持想象與創(chuàng)新功能

創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生而言是比較靈活的一種思維活動(dòng)模式，從教師角度分析，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)當(dāng)然是必要的工作。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師要以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為依托，突出教學(xué)的想象與創(chuàng)新支持功能。以本次教學(xué)為例，教師讓學(xué)生勇于猜想和構(gòu)思，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的策略即十分實(shí)用。此外還有一些支持想象及創(chuàng)新的策略可供使用，如讓學(xué)生再讀原文，進(jìn)一步熟知文本內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分角色表演文本情節(jié)；再如組織猜謎語(yǔ)活動(dòng)，看誰(shuí)猜得既快又準(zhǔn)，給猜得既快又準(zhǔn)的學(xué)生一些小獎(jiǎng)品以鼓勵(lì)等，皆為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新力和想象力的有效做法。