大單元教學(xué)下初中英語如何有效進(jìn)行教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)

文| 李海虹

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)已成為初中英語教學(xué)的重要模式。在大單元教學(xué)中，教—學(xué)—評(píng)的一體化設(shè)計(jì)顯得尤為重要，三者的深入融合，不僅有助于規(guī)范教學(xué)流程，確保教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密契合，還有助于增強(qiáng)教育的公平性和客觀性。同時(shí)通過建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀，減少主觀性因素的干擾，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性。對(duì)此，本文將從以下幾方面展開討論。

一、以學(xué)定教，做好學(xué)情解讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行備課，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)此，在開展大單元教學(xué)前，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前備課，明確教學(xué)目標(biāo)

以冀教版初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My Favourite School Subject”為例。這一單元以“我最喜愛的學(xué)科”為話題，聚焦“人與自我”主題群中的“學(xué)校的學(xué)習(xí)生活”，旨在通過六個(gè)語篇的展開，幫助學(xué)生更好地表達(dá)對(duì)不同學(xué)科的喜好、學(xué)習(xí)方法，使其形成正確的學(xué)科觀。在備課過程中，教師需要深入研究教材，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳盡的梳理。解讀單元對(duì)話型語篇、電子郵件、日記、短文等內(nèi)容，梳理彼此間的關(guān)系，制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)本單元的主線，教師還可以明確學(xué)生需要學(xué)會(huì)介紹自己喜歡的課程、學(xué)會(huì)詢問時(shí)間、學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法等具體語言技能。在備課的過程中，教師還需預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）課前預(yù)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方向

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大單元教學(xué)下尤為重要。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并靈活調(diào)整教學(xué)方向，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀“My Favourite School Subject”相關(guān)的課文和資料。這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取信息的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，教師還可提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中有目的地閱讀。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，分享觀點(diǎn)，并從他人的角度獲取新的信息與閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使他們形成更全面的認(rèn)知。在小組合作的同時(shí)，教師可以在學(xué)生中間巡視，觀察他們的合作情況，并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的表現(xiàn)，作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋。

二、以教促學(xué)，轉(zhuǎn)變師生地位

（一）語境構(gòu)建，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語境的構(gòu)建，尤其在大單元教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)語境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建語境前，教師要明確本單元目標(biāo)：讓學(xué)生正確認(rèn)知不同學(xué)科的特點(diǎn)，正確表達(dá)對(duì)不同學(xué)科的喜好與學(xué)習(xí)方法，從而形成正確的學(xué)科觀。隨后，教師可根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)劃分課時(shí)，以幫助學(xué)生更好地串聯(lián)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.第一課時(shí)：lesson7

本課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解兩個(gè)文本中的人物信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。為了構(gòu)建有趣的語境，教師可以通過角色扮演、小組合作等方式，構(gòu)建“學(xué)科選擇大會(huì)”的語境，讓學(xué)生以學(xué)科代表的身份展示他們最喜愛的學(xué)科，并分享原因。通過這種方式，學(xué)生將在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語言，理解人物的喜好，培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力。

2.第二課時(shí)：lesson8

本課時(shí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠描述和分享自己最喜愛的學(xué)科。對(duì)此，教師可設(shè)置一個(gè)“郵件交流日”的語境，讓學(xué)生在小組內(nèi)以寫郵件的方式表達(dá)對(duì)不同學(xué)科的熱愛。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以模擬真實(shí)情境，提高語言表達(dá)能力。

3.第三課時(shí)：lesson9

本課時(shí)的目標(biāo)基于第一課時(shí)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過閱讀掌握喜歡學(xué)科的表述方法，并利用本節(jié)課新學(xué)的單詞進(jìn)行對(duì)話表達(dá)，由此建立起對(duì)學(xué)科的喜愛之情，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

4.第四課時(shí)：lesson10

在這個(gè)課時(shí)，學(xué)生需要理解對(duì)話和電子郵件，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法。對(duì)此，教師可創(chuàng)建“時(shí)間旅行者的對(duì)話”的語境，讓學(xué)生在對(duì)話中使用現(xiàn)在完成時(shí)描述自己在不同時(shí)間學(xué)習(xí)過的學(xué)科。這種情境構(gòu)建不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的興趣，還可以使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解和掌握語法。

5.第五課時(shí)：lesson11

本課時(shí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)對(duì)學(xué)科的喜愛。對(duì)此，教師可構(gòu)建“學(xué)科文化展覽”的語境，讓學(xué)生通過圖表和文字描述各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)以及喜愛的原因。這樣的語境構(gòu)建既滿足了知識(shí)的傳遞，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的情感表達(dá)和文本組織能力。

6.第六課時(shí)：lesson12

本課時(shí)旨在讓學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。對(duì)此教師可創(chuàng)設(shè)“學(xué)科探險(xiǎn)之旅”的語境，讓學(xué)生探尋不同學(xué)科對(duì)應(yīng)的歷史文化，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與情感認(rèn)知。

構(gòu)建語境有助于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，解構(gòu)語法知識(shí)

在大單元教學(xué)中，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為了使學(xué)生更深入地理解和掌握語法，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)主動(dòng)參與閱讀、查找資料和討論交流，以自主解構(gòu)語法知識(shí)。以“定語從句、現(xiàn)在完成時(shí)”為例，教師可從以下環(huán)節(jié)入手：

1.定語從句的問題導(dǎo)學(xué)

首先，問題設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）在文中，有哪些句子是定語從句？

（2）定語從句的構(gòu)成要素有哪些？

隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)去閱讀相關(guān)課文，查找資料，探討定語從句的構(gòu)成規(guī)律及要素。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用。

其次，小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)分享，一起解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，從而理解語法。

最后，合理總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，總結(jié)定語從句的用法和結(jié)構(gòu)，幫助他們形成對(duì)定語從句的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.現(xiàn)在完成時(shí)的問題導(dǎo)學(xué)

首先，問題設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）在文章中，哪些句子運(yùn)用了現(xiàn)在完成時(shí)？

（2）現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成原則有哪些？

其次，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題主動(dòng)去閱讀文章，查找現(xiàn)在完成時(shí)的使用情況，并注意動(dòng)詞的構(gòu)成。

再次，小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)分享所得，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，討論現(xiàn)在完成時(shí)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別。

最后，教師總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的用法，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握這一時(shí)態(tài)的使用。

通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)際語境中掌握定語從句和現(xiàn)在完成時(shí)的使用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和解決問題的能力。

（三）讀寫交融，強(qiáng)化英語思維

在大單元教學(xué)中，讀寫交融成為一種強(qiáng)有力的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生通過閱讀獲取語境下的語言運(yùn)用，并通過寫作練習(xí)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而全面提升英語思維和表達(dá)能力。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.閱讀：深入理解英語思維方式

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的文章或故事，以學(xué)科選擇、學(xué)科喜好為主線，讓學(xué)生通過閱讀了解英語思維方式、表達(dá)習(xí)慣等。在閱讀中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解作者如何運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)等語法知識(shí)。例如，在描述對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)自己對(duì)學(xué)科的持久熱愛：“I have had a passion for math since my early school days.”這樣的語法結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生感知到過去至今的時(shí)間跨度。

2.寫作：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)

在學(xué)生通過閱讀積累足夠多的素材后，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫短文、寫郵件等。這個(gè)階段，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，有利于培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的深度思考和清晰表達(dá)的能力。例如，某學(xué)生寫了一篇短文來描述自己在過去和現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感變化：“Since my elementary school days, I have been fascinated by the beauty of mathematical patterns. Recently, I have explored advanced topics like calculus, broadening my understanding and appreciation for the subject.”在此過程中，教師可對(duì)學(xué)生語法使用、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并展示相應(yīng)的范例，讓學(xué)生通過對(duì)比，提升寫作技巧。

3.交融：整合閱讀與寫作，強(qiáng)化語法知識(shí)應(yīng)用

讀寫交融的關(guān)鍵在于整合閱讀與寫作，使其相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用剛剛學(xué)到的語法知識(shí)，例如，運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)來表達(dá)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)興趣。同樣以上一點(diǎn)內(nèi)容為例，學(xué)生在寫作中可以巧妙地使用現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)興趣：“Throughout my academic journey，I have delved into the realms of algebra，geometry，and advanced calculus，finding profound joy in each mathematical exploration.”

通過讀寫交融的方式，學(xué)生將在實(shí)際語境中深入感知語言應(yīng)用，同時(shí)通過運(yùn)用語法知識(shí)，使表達(dá)更為準(zhǔn)確、地道。

三、以評(píng)優(yōu)教，提升教學(xué)指向

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。

（一）以語篇研讀為起點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)

在英語大單元教學(xué)中，語篇研讀是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)中，教師可以選擇與本單元主題相關(guān)的文章，如英文文章、新聞報(bào)道等。藉由預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容來初步衡量學(xué)生閱讀、語法知識(shí)應(yīng)用等能力的基本情況。隨后，教師可以與學(xué)生共同討論并制作評(píng)價(jià)量表，針對(duì)學(xué)生語篇理解、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，如，能夠達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)記為a+；需要教師指導(dǎo)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)記為a；不能達(dá)到目標(biāo)記為a-?！?”與“-”的運(yùn)用，一方面能夠直觀說明學(xué)生間的能力差異，為教師制定教學(xué)方案提供參考；另一方面同字母的評(píng)級(jí)能夠有效維護(hù)學(xué)生自尊，保證其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（二）以學(xué)習(xí)過程為考量，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，過程評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。通過過程評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂參與度、活動(dòng)思考、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過與學(xué)生溝通、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

（三）以學(xué)習(xí)成果為體現(xiàn)，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在大單元教學(xué)中，教師可以通過考試、測(cè)試、作品展示等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。通過這樣的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)和依據(jù)。

綜上所述，大單元教學(xué)下初中英語教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效果的有效途徑。通過以學(xué)定教、以教促學(xué)、以評(píng)優(yōu)教的教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在今后的教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生能力間的差異，積極開發(fā)多種教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，提升教學(xué)溫度，以推動(dòng)初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。