小插圖、大乾坤
——例談插圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐美玲

引言

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，無論是教材還是課外書，都配有鮮活、直觀、趣味性的插圖。這些插圖與文字相匹配，使要表達(dá)的內(nèi)容更加形象、直觀、具體，也便于小學(xué)生進(jìn)行觀察，從而能夠幫助他們更好地理解、讀懂文本內(nèi)容。英語作為小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材中幾乎每一課、每一個(gè)板塊都輔以大量的插圖。這些插圖色彩鮮明、生動(dòng)形象，是對(duì)文字的有效補(bǔ)充，并蘊(yùn)含大量的教育價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中的插圖與小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)相契合，符合其語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激活其英語背景知識(shí)，強(qiáng)化其語言學(xué)習(xí)興趣，并在插圖的輔助下促進(jìn)其思維、能力、價(jià)值觀的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，插圖的價(jià)值功能被弱化，部分教師僅僅將其視為課堂教學(xué)的導(dǎo)入工具，致使插圖的教育價(jià)值大打折扣（張秋娜 2023）。立足這一現(xiàn)象，以譯林版小學(xué)英語教材插圖為研究對(duì)象，挖掘插圖的教育價(jià)值，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、插圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

插圖作為一種不可多得的課程資源，在英語課堂教學(xué)中舉足輕重。實(shí)踐證明，插圖在英語課堂中的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，促進(jìn)英語知識(shí)直觀化、形象化。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直存在理解困難、記憶困難，致使學(xué)習(xí)效果不佳。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，科學(xué)利用插圖，可將原本抽象的英語知識(shí)點(diǎn)直觀化、形象化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、簡單，從而降低英語學(xué)習(xí)難度。另外，在英語教學(xué)活動(dòng)中，插圖作為一種輔助資源，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真實(shí)感，使其進(jìn)入積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

插圖作為一種有效的教學(xué)資源，在日常英語教學(xué)中，教師可結(jié)合教材中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并促使其在應(yīng)用語言知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還可以利用教材中的插圖，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，圍繞插圖內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。如此一來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在插圖的輔助下，學(xué)生不僅能促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深化，而且能強(qiáng)化語言運(yùn)用能力（葛朝琴 2022）。

第三，全面拓展學(xué)生的語言思維。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）視域下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師科學(xué)利用插圖資源引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，能促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。另外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過插圖可以深化英語知識(shí)的維度，使學(xué)生在深度分析語言知識(shí)的過程中，拓展語言思維（張秋娜 2023）。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中插圖的使用原則

鑒于插圖在英語教學(xué)中的重要作用，科學(xué)使用插圖已經(jīng)成為教師研究的重點(diǎn)。為了提升插圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

原則一：一致性。

現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材中的插圖和語言知識(shí)點(diǎn)之間存在極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，旨在將抽象的英語知識(shí)可視化、形象化。因此，在利用插圖開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持一致性原則，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、研究插圖，并構(gòu)建起插圖和語言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使他們?cè)诓鍒D的輔助下加深理解。

原則二：融合性。

在應(yīng)用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)手段的應(yīng)用，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用故事教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、英語短劇教學(xué)法、場景重現(xiàn)教學(xué)法，將插圖和多元化的教學(xué)手段融合到一起，促使學(xué)生的想象力、語言組織能力、綜合運(yùn)用能力發(fā)揮到最大化（戚夢瑤 2022）。

原則三：滲透性。

鑒于插圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，將插圖融入英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在插圖的輔助下高效完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在滲透性原則下，教師在應(yīng)用插圖時(shí)，還應(yīng)結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程及學(xué)生的課堂反應(yīng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行調(diào)整。

原則四：開放性。

鑒于譯林版小學(xué)英語教材中插圖的特點(diǎn)，教師在利用插圖時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，不禁錮學(xué)生的思維，而是以插圖作為引領(lǐng)，發(fā)揮其聯(lián)想和想象能力。在這一過程中，即便是學(xué)生的回答有誤，教師也不能直接否定，而是要充分運(yùn)用提示、引導(dǎo)等，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到回答中的不足之處，并由此進(jìn)行調(diào)整（葛朝琴 2022）。

三、促進(jìn)插圖與教學(xué)深度整合，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）基于插圖喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，可促使學(xué)生產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)的動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)。小學(xué)生的年齡比較小，好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致其滋生出諸多不良情緒，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有鑒于此，在組織和開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主表達(dá)（葛朝琴 2022）。如此一來，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在譯林版《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師充分利用教材上的三幅插圖，先引領(lǐng)他們觀察，再基于插圖內(nèi)容向他們提問：“Look at Figure 1，this is a forest. Who lives in the forest?”學(xué)生經(jīng)過觀察并根據(jù)插圖中的信息回答：“There are many animals in the forest，and the lion is the king of the forest.The animals are very afraid of it.”教師根據(jù)學(xué)生的回答，引領(lǐng)他們觀察圖2，并提出問題：“Please see Figure 2，but there is a little mouse standing on the lion’s head.”針對(duì)這一問題，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，認(rèn)為：“Because they are friends.”之后，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察圖3，并提出問題：“Please see Figure 3.Are they friends from the beginning?So what happened between them?”針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)入新語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如此一來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過插圖的應(yīng)用使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中好奇心逐漸被打開，并在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下更好地參與學(xué)習(xí)。

（二）基于插圖培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“發(fā)展語言能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠“逐步形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通和交流”（教育部 2022）。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用一切可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的語言表達(dá)環(huán)境。有鑒于此，在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象和猜測等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終在插圖的輔助下，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展（戚夢瑤 2022）。

圖1三種光暗條件下的行為變化及平均活動(dòng)量比較。（A）持續(xù)弱光（30lux，DD）條件下的行為節(jié)律。（B）持續(xù)光照（300lux，LL）條件下的行為節(jié)律。（C）正常光暗（LD）條件下的行為變化。（D）三種條件下的平均活動(dòng)量比較。數(shù)據(jù)表示為均值±標(biāo)準(zhǔn)誤。

例如，在譯林版《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas 中Cartoon 語篇教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力時(shí)，基于該語篇的插圖，引領(lǐng)他們觀察教材上的兩幅插圖，一幅插圖是薩姆（Sam）和他的朋友正在歡天喜地地慶祝圣誕節(jié)；另一幅插圖呈現(xiàn)了慌張?zhí)与x的火雞先生（Mr.Turkey）。針對(duì)兩幅插圖中的強(qiáng)烈反差，教師向?qū)W生提出問題：“Christmas was originally a very happy holiday，but it made Mr. Turkey feel sad. How can we help him with this?”在插圖的輔助下，學(xué)生圍繞問題積極參與課堂討論。對(duì)此，有的學(xué)生認(rèn)為“He can hide somewhere.”；有的學(xué)生認(rèn)為“He can come to China，because we don’t eat turkey at Christmas.”。在這一過程中，學(xué)生在插圖的輔助下，不僅鞏固了所學(xué)英語詞匯和重點(diǎn)句型，而且在討論與回答中促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升。

（三）基于插圖強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，語篇閱讀是重中之重，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力等重任。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師基本上采用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，阻礙了其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可充分利用語篇中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生分析并挖掘其中潛藏的信息，使他們?cè)诓鍒D的輔助下完成語篇的深層次閱讀（王亞清、王蕓、趙莉 2023）。

例如，在譯林版《英語》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師充分利用教材中的插圖，引領(lǐng)他們進(jìn)行觀察、想象與表達(dá)。在這一過程中，為了進(jìn)一步發(fā)揮插圖的價(jià)值，教師圍繞插圖設(shè)計(jì)問題：“Now，the blonde is taking a walk in the forest.What does she see?”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，觀察并形成自己的觀點(diǎn)和見解。在這一過程中，有的學(xué)生認(rèn)為“A blonde girl is impolite and casually takes someone else’s belongings and sleeps in their bed.”；有的學(xué)生認(rèn)為“The blonde girl is both tired and hungry，and can be forgiven.”。之后，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇時(shí)，教師根據(jù)插圖的內(nèi)容鼓勵(lì)他們展開想象，針對(duì)語篇的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。在這一閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在插圖的輔助下充分發(fā)揮想象，并在看圖預(yù)測和觀察的過程中，通過思考、表達(dá)等加深了對(duì)閱讀材料的理解，真正落實(shí)了深度閱讀的目標(biāo)。

（四）基于插圖強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式效果不甚理想，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很難得到提升與發(fā)展。針對(duì)這一問題，在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的插圖為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并由此結(jié)合所學(xué)詞匯和句型，根據(jù)插圖內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫等（李佩吉 2022）。

例如，在譯林版《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學(xué)中，就Fun time 這一板塊的內(nèi)容，教師結(jié)合教材上的插圖，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察獅子和老鼠的表情，并預(yù)測故事的發(fā)展情節(jié)。同時(shí)，教師將每一幅插圖中對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞匯標(biāo)注出來，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。在這一過程中，針對(duì)存在寫作困難的學(xué)生，教師采用填空的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢哉f，通過插圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在插圖的輔助下逐漸完成了英語寫作訓(xùn)練。

（五）基于插圖培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

在立德樹人背景下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含的德育元素，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成良好的思想道德素養(yǎng)，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)這一目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材中的插圖，深挖插圖中的德育元素，使學(xué)生在插圖的引領(lǐng)下受到教育和啟發(fā)（李佩吉 2022）。

例如，譯林版《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas，五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese Festivals 及六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year 這幾個(gè)單元蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最佳切入點(diǎn)。有鑒于此，教師基于教材中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，使他們?cè)诮庾x插圖的過程中逐漸形成正確的文化意識(shí)。

又如，在譯林版《英語》五年級(jí)（下）Unit 5 Helping our parents 的教學(xué)中，為了強(qiáng)化德育，教師基于教材中的插圖內(nèi)容向?qū)W生提問：“What do you think of these pictures?”五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，在這一問題的引領(lǐng)下，他們通過觀察插圖和思考形成一定的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生思考和討論：“What can we do for our parents?”如此一來，學(xué)生在插圖的輔助下，通過感受、討論和思考等真正理解了父母的辛苦，并由此形成了關(guān)愛父母的強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。

結(jié)語

插圖作為一種有效的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理地應(yīng)用教材中的插圖，不僅可以豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，將插圖科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)其語言表達(dá)、閱讀理解、寫作能力及道德素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。