聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 開展初中英語教學(xué)

金 倩

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度開展英語課堂教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡語言、思維、文化三者的融合，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑（梅德明、王薔 2020）。教師要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生從“知技本位”迭代升級(jí)到“素養(yǎng)本位”，從知識(shí)技能的淺層化學(xué)習(xí)走向全面發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和路徑，采用多元化的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)其思維、開闊其視野、拓寬其學(xué)習(xí)渠道，從而在培養(yǎng)其語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使其文化意識(shí)、思維品質(zhì)也得到應(yīng)有的發(fā)展，從而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并通過學(xué)科教學(xué)實(shí)踐促使英語學(xué)科育人目標(biāo)達(dá)成。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及具體案例，探索核心素養(yǎng)視域下初中英語課堂教學(xué)的有效策略。

一、強(qiáng)化語言輸出，發(fā)展學(xué)生語言能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和快速傳播的形勢(shì)下，語言輸出質(zhì)量是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化其語言輸出就成為英語教學(xué)的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。這就要求教師在英語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的做法，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)多樣化的語言輸出活動(dòng)，讓他們敢于開口、樂于開口、善于交流，“能培養(yǎng)學(xué)生得體地陳述事件、傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)個(gè)人意圖、態(tài)度和價(jià)值取向的能力”（教育部 2020），從而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

長期以來，在初中英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣按照教材的編排面面俱到地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)地聽、機(jī)械地記，很少有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力每況愈下，同時(shí)嚴(yán)重影響了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的提升。由此可見，語言能力是語言學(xué)習(xí)的必備能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生的語言能力會(huì)直接影響英語學(xué)科核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面。為了達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)少講、精講，把更多時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與多樣化的語言輸出活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)其向想說、會(huì)說、愛說轉(zhuǎn)變。

為了強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出并提高其輸出質(zhì)效，教師采取以下做法：

首先，抓住課堂伊始的熱身環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)Free talk 活動(dòng)。

每一堂課，教師都留給學(xué)生三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行自主交流。交流的話題可以是教材話題、社會(huì)熱點(diǎn)問題或者學(xué)生特別關(guān)心的生活、學(xué)習(xí)問題等。以牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems Reading 第一課時(shí)為例，課堂伊始，教師讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出合理化建議；在講授牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 3 A day out 第一課時(shí)Comic strip and welcome to this unit 時(shí)，教師讓學(xué)生分享交流自己外出旅游的經(jīng)歷，說一說曾經(jīng)去過的地方、了解的民風(fēng)民俗，并談一談當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?；在講授牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself 的Task 時(shí)，教師讓學(xué)生介紹自己的一次DIY 經(jīng)歷，說一說DIY 的感受；在講授牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets 時(shí)，教師讓學(xué)生介紹自家寵物的名字、體重、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣，說一說自己是怎樣照顧寵物的；在講授牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 7 Films時(shí)，教師讓學(xué)生談一談自己喜歡的電影，說一說自己最喜歡的電影演員和導(dǎo)演，以及電影中的主要人物對(duì)自己的影響……切合教材內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生有話想說、有話會(huì)說。社會(huì)熱點(diǎn)問題更容易激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，如結(jié)合牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 8 Fashion單元教學(xué)，讓學(xué)生說一說目前人們對(duì)服飾的看法；找準(zhǔn)牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems 的單元話題與“雙減”政策的融合點(diǎn)，讓學(xué)生說一說對(duì)目前“補(bǔ)課風(fēng)”的真實(shí)想法；牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 的Free talk 為學(xué)生暢所欲言搭建了交流平臺(tái)，能提升其語言輸出質(zhì)量，促進(jìn)其語言能力發(fā)展，助力其英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

其次，設(shè)計(jì)多元化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推學(xué)生的語言輸出。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle Comic strip 時(shí)，教師設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在Reading 部分的教學(xué)中，教師以主問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈?zhǔn)墙處煘閷?shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、目標(biāo)聚焦的一連串教學(xué)問題（王后雄 2010）。在本環(huán)節(jié)，教師以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合文本細(xì)節(jié)信息，建立細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)聯(lián)（陳潔 2022），引領(lǐng)他們積極思考問題，主動(dòng)參與小組交流、合作和探究，為其創(chuàng)造用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在Reading 部分的教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)讀后趣味活動(dòng)，如調(diào)查、采訪等實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目化、任務(wù)化等學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出，從多個(gè)維度培養(yǎng)其語言能力。

二、注重互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，是教師與學(xué)生之間的默契配合，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是思維的碰撞、知識(shí)的共享。從語言角度來說，英語有明顯的文化特點(diǎn)，因此了解中西方文化差異，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要從師生、生生互動(dòng)出發(fā)，深入挖掘文化內(nèi)涵，以文化內(nèi)涵強(qiáng)化他們對(duì)英語知識(shí)的理解、掌握和感悟。

互動(dòng)教學(xué)是新課程改革下被大家推崇的一種教學(xué)手段，也是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于互動(dòng)教學(xué)，采用互動(dòng)的手段，挖掘文化內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而發(fā)展其文化意識(shí)，提升其文化品格。以牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 2 Colours Reading 板塊Colours and moods 為例，對(duì)于“顏色”的問題，中西方文化具有很大差異，如英語中有許多關(guān)于colour的俗語，翻譯為漢語則與英語本身的含義大相徑庭。為了發(fā)展學(xué)生這方面的文化知識(shí)，教師設(shè)計(jì)“What does green / red / ...（colour）represent? Do you know some idioms involving color? What do they represent?”等問題和任務(wù)，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)信息，或者閱讀Reading 部分，找到每一種顏色代表的含義，如blue represents calm、peaceful、sad and relaxed 等，并找出關(guān)于顏色的英語俗語，如 black and blue、green hand、black art、black letter day、black horse、black tea、black sheep、black money、black dog、white night、white lie、green with envy、yellow dog、in the red 等。這些既開闊了學(xué)生的眼界，又豐富了其知識(shí)，拓寬了其知識(shí)面，還發(fā)展了其文化素養(yǎng)。在課堂上，教師要求學(xué)生相互交流、分享搜集的英語俗語，營建互動(dòng)課堂氛圍，讓英語課堂綻放生機(jī)和活力。

對(duì)于挖掘文化內(nèi)容，只有立足教材實(shí)際，找準(zhǔn)融合的切入點(diǎn)，才能讓文化意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。以牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 3 A day out 為例，單元話題是“外出旅游的見聞”。在自主交流環(huán)節(jié)，教師提問：“Where have you been?”引領(lǐng)學(xué)生自主交流去過的地方，如有的學(xué)生說去過上海。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“What ancient architecture and tea culture in Shanghai?”如此提問既能幫助學(xué)生挖掘教材中的文化元素，又能培養(yǎng)其文化意識(shí)。

三、運(yùn)用問題教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的又一重要方面。在初中英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用問題教學(xué)法，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，發(fā)展其思維能力，提升其思維品質(zhì)。教師不妨巧妙設(shè)計(jì)探究性、展示性問題，以問題的思考、探討和交流開啟學(xué)生的思維之門，從而達(dá)到以問引思、以問促啟的目的。

（一）設(shè)計(jì)探究性問題

以探究性問題引發(fā)學(xué)生思考、交流的興趣，促使其自主思維、主動(dòng)探究。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals Reading 板塊 The story of Xi Wang 時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一部分The growth of Xi Wang 后，教師采用“慢”教學(xué)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性問題，讓他們?cè)趩栴}的推動(dòng)下自主閱讀、主動(dòng)思考。教師這樣引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：“A giant panda only have one or two babies once. What is more，the number of the pandas is becoming smaller and smaller. And the pandas are facing problems. What problems are they facing?”這樣，學(xué)生帶著問題，對(duì)文本接下來的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象和預(yù)測(cè)，既有助于思維能力的提升，又能培養(yǎng)猜讀技巧，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）設(shè)計(jì)展示性問題

以展示性問題激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握。例如，牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（下）Unit 1 Asia Reading 板塊包括Welcome to Beijing 和 All about Guilin 兩篇短文，其體裁都是說明文，前者介紹了故宮、天安門廣場(chǎng)、頤和園及長城，后者描述了桂林山水的風(fēng)光。在閱讀教學(xué)開始前，教師根據(jù)標(biāo)題、插圖及文章內(nèi)容提出以下問題：

1.From the titles（Welcome to Beijing、All about Guilin），can you guess what the writer will write about?

2.From the four pictures，do you know what and where they are?

3. If you are the guide，how will you introduce Guilin/Beijing?

這些問題明顯都是展示性問題，能引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖中獲取信息，猜測(cè)文本內(nèi)容。預(yù)測(cè)不僅能激起學(xué)生思考和閱讀的興趣，還能發(fā)展其思維能力，增強(qiáng)其閱讀的目的性。在學(xué)生相互分享、交流后，教師鼓勵(lì)他們自主閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，從而使其能更加深刻地理解文本內(nèi)容。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合能力中最基本、最關(guān)鍵的能力之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，就越能促進(jìn)自身語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，運(yùn)用新理念，構(gòu)建開放式課堂，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

首先，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)過程。

教師在教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真研究教材，精準(zhǔn)把握學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前充分“學(xué)進(jìn)去”，為課堂上“講出來”打下基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)注重趣味化、多元化，力求他們既動(dòng)手、動(dòng)口，又動(dòng)腦。以牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 2 Colours Comic strip & Welcome to the unit 為例，教師設(shè)計(jì)以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）反復(fù)聽Comic strip 的錄音材料，模仿霍伯（Hobo）和埃迪（Eddie）的語音語調(diào)朗讀對(duì)話；（2）根據(jù)教材中的四幅插圖，為Comic strip 配音；（3）畫一幅彩虹圖，標(biāo)出彩虹包含的各種顏色，并注意indigo 和violet 的音、形、義；（4）通過比較 Blue looks good on you 和 You look good in blue，我發(fā)現(xiàn)_______。

如此的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了之前以知識(shí)識(shí)記為主的作業(yè)形式，突出作業(yè)的趣味性、探究性、多樣化等，既能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，又能發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的整體提升。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作任務(wù)促使學(xué)生動(dòng)起來，讓他們通過互幫互助、相互分享，提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，加速高效課堂的構(gòu)建。以牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems 為例，教師組織學(xué)生以小組為單位，在小組中開展調(diào)查活動(dòng)，互相詢問學(xué)習(xí)和生活中的困惑，鼓勵(lì)小組成員間之相互給出合理化建議。這樣的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，營建互動(dòng)的精彩課堂。仍以牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals Reading 板塊The story of Xi Wang 為例，教師將課文分成三個(gè)部分，讓每個(gè)小組選擇其中一部分進(jìn)行合作閱讀，并討論怎樣用一句話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括。在學(xué)生概括完后，教師讓他們先自主完成P64 B4 的練習(xí)，再五人一組分別扮演米莉（Millie）、姬蒂（Kitty）、西蒙（Simon）、桑迪（Sandy）、丹尼爾（Daniel）等角色進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)核對(duì)答案，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提升了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了其合作意識(shí)，還發(fā)展了其合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

英語是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語言能力、學(xué)習(xí)能力，提升其文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，教師要深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、落實(shí)課堂轉(zhuǎn)型、做好新教材的開發(fā)和利用，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。