基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語深度教學(xué)探究

陳千千

隨著課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)教育模式的不足越來越明顯，現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型得到了越來越多人的關(guān)注。在新課標的引導(dǎo)下，初中英語教學(xué)要進行積極的調(diào)整與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教育模式中“示范式”“權(quán)威式”“主導(dǎo)式”“淺層化”的情況，融入深度學(xué)習(xí)理念，強化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，通過多元化教學(xué)活動的開展引導(dǎo)他們對英語知識展開深層次探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量，助力其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。初中英語教師需要擺脫傳統(tǒng)英語課堂中的固有思維，從傳統(tǒng)教育理念的桎梏中解放出來，基于學(xué)科特點及學(xué)生實際構(gòu)建有深度、有內(nèi)涵的英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，從而全面提升他們的英語能力，培養(yǎng)他們的英語思維，為他們未來更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)（楊秋亞 2022）。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從字面意思來看，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相互對立的，更加重視學(xué)生對知識深層次的剖析與理解，剝開知識的淺層外衣了解蘊含其中的價值。通過深度學(xué)習(xí)能夠更好地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升其認知能力、理解能力、思維能力等。新課標明確提出要科學(xué)、合理地進行教學(xué)層級劃分，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中主動探究、積極思考，完成基本知識的內(nèi)化，使學(xué)生由被動接收知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，成為學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者，促進學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)在很多方面與淺層學(xué)習(xí)有著比較明顯的區(qū)別。通過對深度學(xué)習(xí)基本含義的分析，大致總結(jié)出深度學(xué)習(xí)主要有以下特征：

1.理解與批判

深度學(xué)習(xí)強調(diào)掌握知識的內(nèi)涵，這與傳統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)有較大的區(qū)別，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生無法實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，而深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生用心分析和理解，通過理性的批判與質(zhì)疑掌握知識的內(nèi)涵，從而形成更深刻的理解與記憶。

2.整合與構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)強調(diào)將各種碎片化的知識或問題整合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是碎片化、孤立性的，而是更有邏輯性的。在初中英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)提倡在舊知識的基礎(chǔ)上通過加工處理，對新知識進行探究，以此實現(xiàn)新知識與舊知識的整合，構(gòu)建起更完善的知識體系。

3.遷移與應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育所提倡的學(xué)以致用有很多相似之處，強調(diào)學(xué)生在深度探究與思考中完成知識的內(nèi)化，運用已學(xué)知識和間接經(jīng)驗來解決各種問題。在整個過程中，學(xué)生既能夠有效強化對知識的理解，又能夠提升解決問題的能力，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造與評價

深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將教學(xué)活動視作一種育人活動，注重他們的成長與發(fā)展。在理論知識與實踐活動相結(jié)合的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們展開深入探索，使他們在此過程中得到情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，高效達成新課標所提出的對學(xué)生的培養(yǎng)要求（李婧 2022）。

二、初中英語深度教學(xué)的意義

（一）落實新課標的相關(guān)要求

新課標進一步強調(diào)了對學(xué)生的素質(zhì)教育，推動了初中英語教學(xué)的改革發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往過于片面地關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，忽視了對其素質(zhì)的培養(yǎng)。通過深度教學(xué)的實施，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識展開深層次探索，可有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其各方面素質(zhì)和能力，落實新課標的相關(guān)要求。

（二）助力初中英語教學(xué)改革

深度教學(xué)對教師提出了更高的要求，即教師要更全面地把握學(xué)生的基本情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化教學(xué)活動。由此一來，能夠有效促進教師教學(xué)水平的發(fā)展，確保初中英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進，從而實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。此外，深度教學(xué)理念在教育教學(xué)活動中的融入，能夠有效拓展英語教學(xué)的寬度與廣度，為初中英語教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

（三）提升英語教學(xué)效率及質(zhì)量

深度教學(xué)與初中英語教學(xué)的結(jié)合，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，又為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了新的思路，從而有效拓寬了其知識視野，引導(dǎo)其將已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)結(jié)在一起，建立起更完善、更系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)對英語知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。此外，深度教學(xué)還能夠有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的利用率，有利于其進行個性化學(xué)習(xí)，為其英語能力的提升打好基礎(chǔ)。

三、初中英語深度教學(xué)的實踐路徑

（一）合理設(shè)問，提升教學(xué)深度

在初中英語教學(xué)中，教師合理地設(shè)置問題，既可以引起學(xué)生的注意，又能夠啟發(fā)他們的思維，幫助其更好地完成對知識的深度學(xué)習(xí)，從而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂中提問時，教師要注意提問的藝術(shù)，可以從簡單的問題入手，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出稍有難度的問題，以此提升其英語思維的寬度與廣度，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在整個過程中，隨著問題的升級與轉(zhuǎn)換，學(xué)生對知識的理解變得更加深入。

以新牛津上海版《英語》7A Unit 8 Collecting things 為例，本單元主要圍繞“收集東西”的話題展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握人稱代詞、物主代詞和反身代詞。學(xué)生對代詞的用法并不陌生，從小學(xué)就學(xué)習(xí)相關(guān)知識，只是沒有進行專項練習(xí)。有鑒于此，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的課文，然后將課文中的關(guān)鍵句子、詞匯提煉出來，并引導(dǎo)他們對課文中出現(xiàn)的代詞進行歸納分類。因為先前已經(jīng)有了主要知識的展示，所以學(xué)生在提示下相互討論，很快便得出答案。最后，教師加大問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考與探究。教師通過巧妙設(shè)計問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考知識，既實現(xiàn)了深度教學(xué)，又培養(yǎng)了他們的英語能力。

（二）挖掘文本，實現(xiàn)深度思考

英語是一門語言類學(xué)科，其中包含很多文化知識，因此在英語教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)他們對蘊含其中的文化知識進行思考。需要注意的是，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗及思維邏輯相對不足，教師在帶領(lǐng)他們挖掘蘊含在文本中的文化知識時，要在他們充分理解課文的基礎(chǔ)上進行，從而取得更好的教育引導(dǎo)效果，使他們實現(xiàn)對知識的深度思考和學(xué)習(xí)。

例如，新牛津上海版《英語》7A Unit 6 Travelling around Asia 中出現(xiàn)了很多關(guān)于旅游介紹、城市風(fēng)貌和著名景點的名詞，因為有一部分單詞是學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中接觸過的，所以教師結(jié)合實際情況引導(dǎo)他們自主閱讀課文，找出課文中出現(xiàn)的新詞匯或新知識。在學(xué)生初步掌握基本知識和內(nèi)容后，教師讓他們模擬“我是小導(dǎo)游”的情境，為“外地的朋友”介紹“城市名片”。在學(xué)生完成交流練習(xí)后，教師抓住機會讓他們了解亞洲大城市的民俗風(fēng)情和地域文化，拓寬其視野，從而進一步深化其對英語學(xué)習(xí)重要性的認知。

（三）生活融入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標強調(diào)要學(xué)以致用，認為學(xué)習(xí)的目的不只是完成考試測驗，更重要的是將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中，解決生活中所遇到的各種問題。因此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力。教師要想方設(shè)法將課本知識與實際生活結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)他們的英語思維（孫洪寶、管清霞、于忠學(xué) 2021）。

例如，新牛津上海版《英語》7A Unit 4 Seasons中出現(xiàn)了學(xué)生之前學(xué)過的季節(jié)，學(xué)習(xí)難度大大降低了。結(jié)合四個季節(jié)不同的氣候特征和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計flash 動畫，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗和認知，區(qū)分四個季節(jié)的特點。在此學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，并喚醒了自己的生活經(jīng)驗。通過對學(xué)生實際生活的把握，教師將生活化元素融入教學(xué)活動，既激發(fā)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，有效強化了他們對知識的理解，又培養(yǎng)了他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)習(xí)體驗

初中生正處于青春期，他們的心理和心智并不成熟，并且在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受到周圍環(huán)境或事物的影響，難以全身心地投入。為了保證英語教學(xué)的有效性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造良好的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在特定的情境中，教師還可以強化學(xué)生之間的溝通與交流，從而實現(xiàn)初中英語深度教學(xué)。

例如，在講授新牛津上海版《英語》7A Unit 6 Travelling around Asia 時，因為if 引導(dǎo)的條件狀語從句出現(xiàn)得比較多，而且是首次出現(xiàn)，所以教師根據(jù)所在區(qū)域設(shè)計多個場景讓學(xué)生進行練習(xí)。在相應(yīng)的情境中，不僅學(xué)生更加集中了注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)熒?、生生之間的交流變得更加頻繁，從而很好地提高了學(xué)生的英語能力。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，強化了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升了其英語學(xué)習(xí)體驗，使其高效、深度地完成了英語知識的探究，從而為英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（五）單元整合，健全知識框架

在新課標理念下，基于教材內(nèi)容開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對知識進行歸納、整理、分析，有助于他們記憶和理解所學(xué)知識，完善知識框架，發(fā)展英語素質(zhì)。因此，教師要深挖教材內(nèi)容，找準單元整合的切入點，然后把握其中的觀念內(nèi)容，實施單元整體教學(xué)，不斷深化學(xué)生對知識的認知與理解。

例如，在講授新牛津上海版《英語》7B Unit 6 Electricity 時，因為學(xué)生經(jīng)過此前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了較好的英語表達能力，對教師在課堂中使用的英語能夠作出正確的理解和回應(yīng)，所以教師在教學(xué)過程中以已學(xué)知識為基礎(chǔ)，引出將要學(xué)習(xí)的知識，并圍繞該單元的核心句型組織學(xué)習(xí)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并引導(dǎo)他們對課文進行逐層分析，構(gòu)建更完善的知識體系。通過對單元知識的整合，既實現(xiàn)了單元知識的融合，又有效挖掘了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了他們的思維能力，完善了他們的知識框架，培養(yǎng)了他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）營造環(huán)境，課內(nèi)外相結(jié)合

新課標下的初中英語深度學(xué)習(xí)的重點是為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，促進他們自主學(xué)習(xí)與探究。要想順利達成這一目標，讓學(xué)生一直保持較高的深度學(xué)習(xí)熱情，教師必須營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使他們受到環(huán)境的積極影響，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿（金福 2022）。此外，良好的師生關(guān)系也是非常重要的，可以為師生共同探究、協(xié)同成長打下基礎(chǔ)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要重視環(huán)境的營造，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對英語知識的深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在課余時間為學(xué)生推薦各種優(yōu)秀的英語作品，如《紐約時報》最佳暢銷書Who was 系列，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識與課外閱讀結(jié)合在一起，幫助他們積累更豐富的英語知識。此外，教師還為學(xué)生提供自我展示和相互交流的機會，如定期在班級中開展閱讀交流會，讓他們相互分享自己在課外閱讀中的心得與體會。這不僅能夠開闊學(xué)生的視野，而且能深化他們對所閱讀的作品的理解。從和諧師生關(guān)系角度來看，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而且要努力與學(xué)生成為英語知識探究的好伙伴，與他們進行平等交流。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及思維的發(fā)散，還有助于提升其英語語言運用能力。

（七）優(yōu)化評價，升華教學(xué)品質(zhì)

在初中英語深度教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)活動進行優(yōu)化，而且要對教育評價體系進行調(diào)整，構(gòu)建起持續(xù)性的評價標準。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往將學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的唯一標準，而新課標強調(diào)要構(gòu)建持續(xù)性、形成性、發(fā)展性的教育評價體系，通過評價逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，幫助他們更好地完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師要對評價方式及評價內(nèi)容進行調(diào)整，不斷優(yōu)化評價體系，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在英語課外閱讀中，教師不能只關(guān)注學(xué)生讀了哪些書，掌握了哪些知識，更重要的是要從其閱讀態(tài)度、閱讀過程入手，全方位地分析其課外閱讀情況，并對其給予鼓勵，從而提高其參與英語課外閱讀活動的成就感與自信心。在評價方式上，除了教師對學(xué)生的單方面評價外，學(xué)生對閱讀感悟的分享也是自我反思和自我評價的過程。這可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成對英語知識的深度學(xué)習(xí)與思考。

結(jié)語

在新課標背景下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。因此，教師要對新課標進行深入剖析，把握初中英語教學(xué)改革方向，將深度學(xué)習(xí)理念融入課堂實踐，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，并基于英語學(xué)科的性質(zhì)與特點，對教學(xué)活動進行優(yōu)化和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，全面提升其英語能力，助力其獲得更好的發(fā)展。