基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

魯鈺爍

引言

“綜合英語(yǔ)”是一門(mén)關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力及實(shí)際應(yīng)用能力的課程，它不僅涉及語(yǔ)篇教學(xué)，還是詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容繁多、枯燥，教學(xué)效果欠佳，將合作學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，如小組調(diào)查法、小組游戲競(jìng)賽法等融入“綜合英語(yǔ)”課程的詞匯教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。

一、大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

“綜合英語(yǔ)”是全國(guó)高校中規(guī)模最大、最受學(xué)生重視的課程之一。從20 世紀(jì)80 年代起有了大學(xué)綜合英語(yǔ)的前身“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程時(shí)，閱讀就成為綜合英語(yǔ)最主要的教學(xué)模塊之一（蔡基剛 2010）。“綜合英語(yǔ)”課程所選用教材每個(gè)單元都設(shè)置有長(zhǎng)篇的精讀課文，但由于學(xué)生人數(shù)較多，語(yǔ)言水平有差異，以及教學(xué)時(shí)間的限制，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法確認(rèn)每一位學(xué)生都掌握了所要求掌握的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇知識(shí)，并且大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)——詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要元素之一（石鑫2016），也是閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。高效的詞匯教學(xué)在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，也能提升其聽(tīng)、說(shuō)能力，從而幫助其提升英語(yǔ)語(yǔ)言水平。若學(xué)生詞匯量大，則在進(jìn)行閱讀理解及聽(tīng)力時(shí)的可理解性輸入較多，對(duì)文章及聽(tīng)力材料的理解更容易，也更深入。當(dāng)學(xué)生理解了閱讀材料或聽(tīng)力材料后，利用閱讀及聽(tīng)力所得的語(yǔ)言輸入，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，也就是寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。雖然教師和學(xué)生都深知詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多把關(guān)注點(diǎn)放在單個(gè)詞匯的字面意義上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣查詢每個(gè)不熟悉的單詞的外延意義（Denotative Meaning），忽略了該詞相關(guān)的派生詞、語(yǔ)境及引申義（Connotative Meaning）。

英語(yǔ)句子的形成除了需要詞匯作為基礎(chǔ)元素之外，還需要利用語(yǔ)法規(guī)則將單個(gè)詞匯串聯(lián)起來(lái)使句子具有可理解性。因此，學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則能夠讓學(xué)生較正確地使用英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則區(qū)別較大，如在漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，而英語(yǔ)中有冠詞；漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，而英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的表達(dá)是語(yǔ)法規(guī)則的重要內(nèi)容之一，這導(dǎo)致我國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)遷移現(xiàn)象。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更多停留在教師講解語(yǔ)法規(guī)則、學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則層面，而對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)，常見(jiàn)的是完成語(yǔ)法規(guī)則相關(guān)練習(xí)題，缺少對(duì)語(yǔ)法規(guī)則在不同語(yǔ)境下運(yùn)用的關(guān)注，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但是在使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則較多而雜，連記住這些規(guī)則都存在困難（張瑞雪 2009）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中探尋一種能幫助學(xué)生在不同語(yǔ)境中理解、記憶及運(yùn)用語(yǔ)法的教學(xué)方法對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

為了應(yīng)對(duì)大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)——詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，基于合作學(xué)習(xí)法的要素與內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以應(yīng)對(duì)和緩解實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)的基本要素及其優(yōu)勢(shì)

（一）合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的指導(dǎo)性方法。合作學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的有五個(gè)因素：（1）積極依賴。學(xué)生要明白他們的成功取決于小組的共同作為而不僅是某一個(gè)人的努力。（2）個(gè)人責(zé)任。小組成員有不同的角色和分工，除了小組呈現(xiàn)的最后成果需要被評(píng)價(jià)之外，小組中的每位成員的表現(xiàn)也要被評(píng)價(jià)。（3）面對(duì)面促進(jìn)性相互作用。通過(guò)互動(dòng)交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）社交技能。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些社交技能，如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和決策力等，以提升合作的效果。（5）小組自評(píng)。在完成任務(wù)后，各小組對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思及自評(píng)，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題（Slavin 1987）。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的五要素可知，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)、個(gè)人分工、反思問(wèn)題及互動(dòng)交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、交流、反思和合作，學(xué)生能夠在同伴的幫助及影響下學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察別人和自己的成果與錯(cuò)誤，更好地提高學(xué)習(xí)能力及效果。合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其高級(jí)認(rèn)知能力。當(dāng)沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)互動(dòng)及表達(dá)時(shí)，學(xué)生在課堂上的積極性就會(huì)被影響，而合作學(xué)習(xí)可以給其提供較多與同伴和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，合作學(xué)習(xí)適用于學(xué)生人數(shù)較多的閱讀課，讓其以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提高課堂參與度，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

四、基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師要先將學(xué)生分成3—4 人小組，并盡可能讓每個(gè)小組中都有語(yǔ)言能力較好、語(yǔ)言能力一般、語(yǔ)言能力較差的組員，以組成非同質(zhì)小組（Heterogeneous Groups），從而更好地達(dá)到組員之間互助和學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，讓學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組都有共同的目標(biāo)，且為了達(dá)到這個(gè)共同的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中利用小組成績(jī)分工法（Students Teams-achievement Divisions）（Wittrock 2009），讓個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，完成不同的任務(wù)。需要注意的是，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小組最終的成果和成績(jī)并非是個(gè)人的努力可決定的，而是個(gè)人表現(xiàn)和小組成果的總和。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間要相互溝通、學(xué)習(xí)及幫助，完成自己的個(gè)人任務(wù)，從而達(dá)成小組共同的目標(biāo)。因此，在大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程中一個(gè)值得探究的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)采用何種方法能夠在獲得良好的教學(xué)效果的同時(shí)確保學(xué)生對(duì)文章的理解。

下面，從詞匯教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳述。

（一）詞匯教學(xué)

由于大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀材料具有較高的語(yǔ)言真實(shí)性，加之生詞較多，只有結(jié)合句子語(yǔ)境形成對(duì)詞匯的更深層次理解，才能更好地理解整篇閱讀材料。因此，在精讀課的閱讀教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)詞匯的外延意義，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的引申義，還要關(guān)注相關(guān)的派生詞，幫助他們提高詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓其認(rèn)識(shí)、理解并正確地在各種語(yǔ)境中使用適當(dāng)?shù)脑~匯。這需要學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行詞匯練習(xí)，而傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)如聽(tīng)寫(xiě)、造句及填空等，容易使其感到枯燥，從而影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。雖然大多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到詞匯的重要性，但是部分學(xué)生由于過(guò)度注重理解文章中的每一個(gè)詞匯，影響了閱讀的流暢度。對(duì)于詞匯的過(guò)度關(guān)注也讓學(xué)生對(duì)詞典和教師有一定的依賴性，養(yǎng)成只有查詞典并理解每個(gè)單詞的意義才能理解篇章大意的習(xí)慣。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)并理解閱讀材料中涉及的詞匯。

對(duì)于詞匯教學(xué)，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法中的小組調(diào)查法（Group Investigation），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂互動(dòng)增加其語(yǔ)言知識(shí)輸入，強(qiáng)化其詞匯知識(shí)內(nèi)化。教師可以讓學(xué)生在課下以小組為單位，先在閱讀材料中找出生詞所在的句子，根據(jù)句子語(yǔ)境討論并理解該詞在句子中的意義；然后小組分工查詢資料，收集生詞相關(guān)的外延意義、引申義及派生詞；最后在完成個(gè)人的信息收集任務(wù)后，小組成員互相分享自己的信息，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，教師可采用游戲競(jìng)賽法在課堂上組織一個(gè)單元一次的單詞競(jìng)賽。

競(jìng)賽的活動(dòng)要以小組為單位，根據(jù)合作學(xué)習(xí)法的積極依賴及個(gè)人責(zé)任為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，將各組員分?jǐn)?shù)相加為小組總分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂表現(xiàn)加分獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽的形式應(yīng)盡量體現(xiàn)多樣化，可以是小組單詞搶答、小組單詞課堂小測(cè)、小組故事編寫(xiě)等活動(dòng)。教師也可以向?qū)W生展示單詞的漢語(yǔ)意思，讓他們說(shuō)出并拼寫(xiě)該單詞；給出英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生說(shuō)出其漢語(yǔ)意思，或用給出的英語(yǔ)單詞造句，或根據(jù)給出的英語(yǔ)單詞說(shuō)出并拼寫(xiě)其相關(guān)詞組或派生詞。學(xué)生在得到相應(yīng)的指令后進(jìn)行搶答，搶到并回答正確的小組一個(gè)問(wèn)題加一分。

在完成單詞練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。由于單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以每?jī)芍芾蒙鲜鲂〗M競(jìng)賽方式幫助學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)單詞的記憶及應(yīng)用。

（二）語(yǔ)法教學(xué)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，以及理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，教師可以采用多元化方式并根據(jù)語(yǔ)言意識(shí)層次，使他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)從“感知（Perception）”到“注意（Notice）”再到高層次的語(yǔ)言意識(shí)，即“理解（Understanding）”。在學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境感知語(yǔ)言及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。為了更好地感知語(yǔ)法，學(xué)生需要接觸大量的目的語(yǔ)材料，而在課堂上所進(jìn)行的閱讀帶給他們的語(yǔ)言輸入是不夠的。因此，在大學(xué)“綜合英語(yǔ)”課程閱讀教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力并提高其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以在課堂上提出自主學(xué)習(xí)的要求，提供自主學(xué)習(xí)的資源，并引導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)課堂活動(dòng)及互動(dòng)可以檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師也可以通過(guò)如超星等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題，讓學(xué)生完成，或者通過(guò)課堂記錄、點(diǎn)評(píng)的方式觀察其自主學(xué)習(xí)的成果及效果，并在適當(dāng)時(shí)間給予其適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。

為了引導(dǎo)學(xué)生“注意”語(yǔ)法規(guī)則，在給其展示相關(guān)語(yǔ)法的例句時(shí)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)理論，讓他們?cè)谛〗M討論中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則。例如，在講授名詞性從句時(shí)，教師可以向?qū)W生展示主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句，引導(dǎo)其注意從句所在的位置及所作的成分等，從而引導(dǎo)其理解各名詞性從句的特點(diǎn)。在學(xué)生大致了解主語(yǔ)從句后，讓他們?cè)谒喿x的文章中找主語(yǔ)從句，并把自己對(duì)所找到的主語(yǔ)從句的分析分享給同組組員。在此過(guò)程中，教師要充當(dāng)?shù)慕巧粌H是一名引導(dǎo)者，還是一名監(jiān)督者。教師要監(jiān)督學(xué)生小組合作的完成情況，也要監(jiān)督在此過(guò)程中他們的討論是否出現(xiàn)了問(wèn)題。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤或討論方向有誤，教師就要及時(shí)給他們糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們至正確的討論方向，防止其在“注意”語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)多種基于合作學(xué)習(xí)的練習(xí)方式，在合作、互動(dòng)及交流的促進(jìn)下幫助學(xué)生從注意語(yǔ)法規(guī)則到理解語(yǔ)法規(guī)則。在進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組找到文章中特定的語(yǔ)法點(diǎn)并與同學(xué)分享，同時(shí)讓他們?cè)谡n后進(jìn)行小組合作，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)并自主收集所找到的語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，然后在課堂上使用合作學(xué)習(xí)的Jigsaw（拼圖）教學(xué)法，讓收集相同語(yǔ)法點(diǎn)資料的學(xué)生組成一個(gè)專家組進(jìn)行成果討論，并在每個(gè)專家組中推選出一位語(yǔ)法“專家”，讓每位“專家”把自己的“專業(yè)知識(shí)”，即所學(xué)特定的語(yǔ)法知識(shí)講授給其他同學(xué)。這一活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，還能提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，增強(qiáng)其可理解性語(yǔ)言輸入，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解還可以通過(guò)做練習(xí)題的方式加強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的獨(dú)立完成語(yǔ)法練習(xí)的方式較為刻板、枯燥，學(xué)生可以以小組為單位，通過(guò)小組討論的方式共同完成相同的練習(xí)題，在完成練習(xí)后進(jìn)行同伴批閱活動(dòng)，由另一個(gè)小組批改練習(xí)題，并對(duì)每個(gè)小組做錯(cuò)的題目進(jìn)行匯總講解。在講解過(guò)程中，可讓做對(duì)該題的小組代替教師進(jìn)行講解。學(xué)生在完成練習(xí)題時(shí)通過(guò)與組員的討論試錯(cuò)及知識(shí)傳遞，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

“綜合英語(yǔ)”是一門(mén)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性語(yǔ)言能力培養(yǎng)課程，它不僅包含閱讀課，還包含聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、單詞課及語(yǔ)法課。由于單詞教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)容易喪失興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高，學(xué)習(xí)詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也無(wú)法維持在較高的水平。因此，學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的掌握程度難以達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師不斷探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“綜合英語(yǔ)”這門(mén)課程要求不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)方法、思維能力及合作精神。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中，教師要以合作學(xué)習(xí)為課堂設(shè)計(jì)的理論框架，采用具體的合作學(xué)習(xí)方法，并將其融入詞匯教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)以提升學(xué)生的詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。在小組合作的過(guò)程及課堂活動(dòng)互動(dòng)中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。將“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)相結(jié)合，將合作學(xué)習(xí)的理論框架融入實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)及實(shí)踐的積極性，更好地培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。