“身音同步”
——小學(xué)英語(yǔ)音近詞發(fā)音問(wèn)題的成因及對(duì)策探究

夏 禹

一、追根溯源——追尋理論依據(jù)

（一）具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)身體和環(huán)境在人的認(rèn)知過(guò)程中所起的巨大作用，提出人類對(duì)事物的認(rèn)知是在身體與周圍環(huán)境互動(dòng)之后獲得的這一規(guī)律。在具身認(rèn)知理論視域下，知識(shí)不是傳統(tǒng)的記憶和運(yùn)用，知識(shí)依賴身體，知識(shí)獲得的過(guò)程也依賴身體的體驗(yàn)，人類的知識(shí)起源于個(gè)體對(duì)自身的探索。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程的重要地位、作用和特點(diǎn)，突出了英語(yǔ)課程的學(xué)科育人功能，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合、堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持培根鑄魂、全面發(fā)展。這對(duì)推動(dòng)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體起著重要作用。從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的分級(jí)體系，為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與周圍世界的互動(dòng)，即人與周圍環(huán)境之間在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各種知覺(jué)方面的交流和互動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持工具性和人文性的融合統(tǒng)一，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通中的銜接作用，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具身性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、綜合性和情境性。

二、實(shí)踐探析——找尋小學(xué)英語(yǔ)音近詞發(fā)音問(wèn)題的原因

（一）開展現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

1.確定內(nèi)容，著手調(diào)查

調(diào)研初期，教師確定了調(diào)查對(duì)象：在某市市區(qū)3 所和鄉(xiāng)村2 所具有代表性的小學(xué)隨機(jī)抽取的200名不同年級(jí)的小學(xué)生及15 名英語(yǔ)教師。

調(diào)查方式分為兩種：一種是問(wèn)卷調(diào)查法，該調(diào)查方式僅面向?qū)W生，便于收集并分析數(shù)據(jù)；另一種是個(gè)人訪談法，該方式僅限于教師，便于研究者通過(guò)問(wèn)卷中反映出的現(xiàn)象或問(wèn)題更深入地了解并分析原因。

2.統(tǒng)籌數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析

在初期調(diào)研階段，發(fā)放200 份問(wèn)卷，收回200份問(wèn)卷，有效率為100.0%。

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平并不足以完全理解問(wèn)卷中的內(nèi)容，所以教師在發(fā)放問(wèn)卷前，將問(wèn)卷中的題目和選項(xiàng)向?qū)W生進(jìn)行了解析及答題示范，盡可能提高問(wèn)卷的效度和信度。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則不存在這樣的問(wèn)題，教師重在讓其理解此次調(diào)查的意義，引導(dǎo)其如實(shí)作答。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及訪談統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，選取主要內(nèi)容作如下描述：

（1）23.7%的小學(xué)生對(duì)音近詞的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)?；煜l(fā)音相近的單詞。

（2）52.8%的小學(xué)生雖然了解音近詞的概念，但是對(duì)其發(fā)音不能較好地掌握，經(jīng)常在聽音選擇、聽音完成句子或辨音題中填錯(cuò)單詞或作出錯(cuò)誤的判斷。

（3）23.5%的小學(xué)生不僅能夠自主解析音近詞的概念，而且能夠在辨析音近詞時(shí)作出正確的判斷。

（4）88.0%的小學(xué)生明確表示不希望在試卷中遇到音近詞的辨音或填空。

綜上所述，絕大部分小學(xué)生在遇到音近詞時(shí)不僅大概率會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷，而且會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，必將消磨其學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（二）歸納數(shù)據(jù)特征，解析內(nèi)在緣由

1.起于師資力量，落于城鄉(xiāng)差距

此次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出的一個(gè)顯著問(wèn)題是城鄉(xiāng)之間懸殊較大，城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于缺乏多樣化的接觸渠道，教師的語(yǔ)音示范是主要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)源（張煦然 2016），因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果直接掛鉤。同時(shí)，數(shù)據(jù)中反映出的語(yǔ)音教學(xué)方法單一，重視程度偏低，學(xué)生興趣不足等也是重要原因。由于農(nóng)村師資力量薄弱，出現(xiàn)了非專職英語(yǔ)教師兼職英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象，非專業(yè)化的語(yǔ)音示范及缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平不高。反觀城區(qū)小學(xué)，學(xué)生積極參加多姿多彩的課外活動(dòng)及校外培訓(xùn)，無(wú)形中開闊了視野，鍛煉了交際能力，敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。同時(shí)，學(xué)校定期組織相關(guān)培訓(xùn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)呈上升趨勢(shì)。

2.英音和美音混用現(xiàn)象普遍

英語(yǔ)在45 個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，世界上約33.3%的人口說(shuō)英語(yǔ)。由于文化習(xí)俗、生活環(huán)境等因素的不同，發(fā)音不同、使用方法不同、文化表達(dá)不同等情況需要教師撥開云霧使學(xué)生見月明。然而，由于英音美音影視作品紛繁蕪雜，大多數(shù)人的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)出現(xiàn)兼具英式口音和美式口音的情況，夾雜鄉(xiāng)音者亦不在少數(shù)。在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師英音美音混用現(xiàn)象比較明顯，更有甚者不自知自己說(shuō)的到底是英音還是美音。可想而知，長(zhǎng)期受到如此語(yǔ)音“熏陶”的學(xué)生會(huì)說(shuō)出怎樣的英語(yǔ)口語(yǔ)。音近詞的發(fā)音很相似，很多只有一個(gè)音節(jié)的差別。即使相同的一個(gè)單詞，英音與美英之間也可能存在僅一個(gè)音素的差別，因此解決英音和美音混用問(wèn)題必須盡快提上日程。

3.走近學(xué)生，掌握學(xué)情

（1）語(yǔ)言環(huán)境單一，阻滯英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

不論是農(nóng)村還是城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，都存在語(yǔ)言環(huán)境單一這一問(wèn)題，相較而言，農(nóng)村的問(wèn)題更加嚴(yán)峻。單一的語(yǔ)言環(huán)境不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如文化差異的感受、日常交際用語(yǔ)的使用、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感情變化等，阻礙學(xué)生接觸、感受和理解目標(biāo)語(yǔ)言，也不利于“用英語(yǔ)做事情能力”的培養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，課堂是唯一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和進(jìn)行口語(yǔ)交際的渠道，幾乎沒(méi)有任何使用課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會(huì)。

（2）家庭條件制約，阻困英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

相較城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多為留守兒童，其家庭成員的文化程度不高，且家庭成員構(gòu)成比較復(fù)雜，難以在學(xué)習(xí)方面給予他們有效的指導(dǎo)。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)校90%的小學(xué)生沒(méi)有區(qū)分音近詞發(fā)音意識(shí)，且欠缺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音/視頻資料。另外，大部分農(nóng)村小學(xué)生在課堂外說(shuō)方言，濃厚的鄉(xiāng)音嚴(yán)重影響了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。相較而言，城市學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)有優(yōu)渥的家庭條件，且父母重視其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們課外也會(huì)參加形式多樣的培訓(xùn)，甚至有外教資源，有助于進(jìn)一步接觸、理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

（3）知識(shí)技能匱乏，阻礙英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

首先，大多數(shù)小學(xué)生缺乏完整系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)建構(gòu)，對(duì)音近詞缺乏整體性認(rèn)知。其次，學(xué)習(xí)方法存在缺陷：學(xué)得慢，忘得快，形成了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困局。再次，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響巨大，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)拼音標(biāo)記英語(yǔ)單詞的發(fā)音。最后，由于思維定式的副作用，大多數(shù)學(xué)生不了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化及中外文化異同，思維受限，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維思考，因此英語(yǔ)表達(dá)總是斷斷續(xù)續(xù)、不流暢，自然難以兼顧語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，尤其是一些音近詞的發(fā)音。

（4）情感態(tài)度偏離，阻難英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維比較發(fā)散，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來(lái)自純粹的興趣，并不一定能長(zhǎng)久堅(jiān)持，加之有些學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、有效的學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一遇到挫折與困難就失去興趣與信心。據(jù)訪談了解，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差，不重視復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，羞于開口說(shuō)英語(yǔ)，致使新授詞匯難以鞏固，一遇到音近詞匯就出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題日積月累且得不到解決，學(xué)生最終失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、日省月修——探尋解決小學(xué)英語(yǔ)音近詞發(fā)音問(wèn)題的對(duì)策

（一）尋求突破口，縮減差距值

1.規(guī)范教學(xué)，提升效度

很多小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較低，主要表現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)楹芏鄥^(qū)域在招聘英語(yǔ)教師時(shí)過(guò)于偏向?qū)嬷R(shí)的檢測(cè)，忽略了對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考量。這一問(wèn)題加劇了解決發(fā)音問(wèn)題的緊迫性。英語(yǔ)教師只有具備良好的語(yǔ)音素養(yǎng)，有效地示范和引導(dǎo)，才能使學(xué)生融入標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)音環(huán)境，在潛移默化中逐步形成良好的語(yǔ)感。因此，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)勢(shì)在必行。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷復(fù)習(xí)、鞏固、完善語(yǔ)音知識(shí)，向英美音混用say no，扮演語(yǔ)音示范者的角色。同時(shí)，教師在課前應(yīng)反復(fù)聽錄音，揣摩錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，確定其中的情感起伏變化，將每一處細(xì)節(jié)都落實(shí)到位，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.“身音作業(yè)”的活化運(yùn)用

家庭作業(yè)是一種有效的課堂教學(xué)拓展方式。通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，都對(duì)“身音作業(yè)”“有聲作業(yè)”充滿激情，不僅充分利用課間時(shí)間加以計(jì)劃和排練，及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容，而且能團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升跨文化交際能力（沈慶麗 2016）。

因?yàn)閱卧~的發(fā)音與身體的動(dòng)作有密不可分的關(guān)系，所以英語(yǔ)教師在教授生詞時(shí)可以有效利用手勢(shì)、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用身體發(fā)音。英語(yǔ)教師應(yīng)考慮“身音作業(yè)”內(nèi)容和形式的實(shí)用性、多樣性，如讓學(xué)生自己錄音或者拍視頻，小組合作設(shè)計(jì)口語(yǔ)表演秀，自主設(shè)計(jì)一段繞口令的舞蹈等。同時(shí)，英語(yǔ)教師不可忽視對(duì)“身音作業(yè)”的反饋，應(yīng)做到及時(shí)、到位，如在課堂中展示優(yōu)秀作業(yè)，或者讓學(xué)生做“小老師”，將學(xué)習(xí)心得與全班同學(xué)分享。

3.巧用繪本，引入自然拼讀法

小學(xué)英語(yǔ)課堂曾掀起繪本教學(xué)熱。結(jié)合多次繪本教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)方面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)不僅有利于情境教學(xué)，而且有益于詞匯教學(xué)，如學(xué)生可以在圖文和教師肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)下深刻地理解生詞的含義。因此，單詞教學(xué)不能脫離文本。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入自然拼讀法。在自然拼讀法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速掌握生詞的發(fā)音，并帶入其他相近詞匯學(xué)習(xí)中。一般的繪本教學(xué)過(guò)程如下：預(yù)覽繪本，整體感知—熟悉文本，辨別發(fā)音—師生共讀，身臨其境—讀演結(jié)合，掌握發(fā)音。

（二）身體與發(fā)音同步，語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)共頻

1.加強(qiáng)示范，注重模仿

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最高效的方法是模仿。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谀７潞陀^察方面有巨大的優(yōu)勢(shì)，能夠快速發(fā)現(xiàn)音近詞之間的細(xì)微不同。教師在作示范時(shí)應(yīng)發(fā)音清晰、語(yǔ)速緩慢、有所側(cè)重地重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要避免過(guò)多講解發(fā)音規(guī)則，注重訓(xùn)練的方式方法。

教師發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)美和韻律美能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)揮榜樣力量，促發(fā)其說(shuō)好英語(yǔ)的愿望。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，觸類旁通

首先，教師要為學(xué)生提供更多接觸地道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的感知能力。其次，教師要為學(xué)生提供語(yǔ)言交際展示的舞臺(tái)，使其獲取成就感，提升自信心。通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，不斷選擇并調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)通過(guò)身體與語(yǔ)音的同步更能夠刺激學(xué)生的感知。最后，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼讀單詞的意識(shí)和能力，使其逐步學(xué)會(huì)并掌握聽音知形、見形知音的本領(lǐng)（葉浩生 2015a）。

3.聽音辨音，歸納總結(jié)

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞讀不準(zhǔn)、記不住的情況，教師可以有意識(shí)地通過(guò)分解示范進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。比如，在講授單詞five 時(shí)，教師分解音素，分別示范字母f、i、v 的發(fā)音及/f/與/v/的拼讀過(guò)程，領(lǐng)讀時(shí)采用“整體讀—分解讀—整體讀”的方式，使學(xué)生養(yǎng)成按音節(jié)拼讀的習(xí)慣。隨著學(xué)生詞匯量的不斷擴(kuò)充，教師采用的方式可多樣化，如歸納音素、以舊帶新、相互對(duì)比等，旨在提高其聽音辨音的能力。需要注意的是，當(dāng)遇到一些音近或形近的單詞時(shí)，一開始就要加以區(qū)分，如在講授wait 時(shí)，可引出want 作對(duì)比。

母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)則證明，言語(yǔ)內(nèi)化總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一定要遵循這一客觀規(guī)律，即堅(jiān)持先聽后說(shuō)、以聽?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)的原則。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生聽懂指令要求。以小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)字母教學(xué)為例，教師可以充分利用字母操調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將字母的音、形、義有效融合（葉浩生 2015b），以加深他們對(duì)詞匯的印象。

4.說(shuō)唱結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)感

相較朗讀、背誦，小學(xué)生更傾向唱歌、跳舞的形式。諸如song、rhyme 和chant 是小學(xué)英語(yǔ)課堂中比較常見的語(yǔ)音訓(xùn)練形式。優(yōu)美動(dòng)聽、韻律感強(qiáng)的歌曲不僅能夠極大地調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編一些朗朗上口的歌謠，通過(guò)節(jié)奏和旋律將所學(xué)知識(shí)和歌詞相互交融，這是練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等的好方法。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 My family 時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)自編了韻律詩(shī)，如“Father，father，father，this is my father. /Mother，mother，mother，this is my mother. / Brother，brother，brother，this is my brother. / Sister，sister，sister，this is my sister./Me，me，me，this is me!/We are a family!”，旨在讓學(xué)生在說(shuō)唱的同時(shí)記住句型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師編排了相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生從雙重意義上感受字母組合ther 的發(fā)音。

又如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 時(shí)，教師將單詞發(fā)音與動(dòng)物聲音和動(dòng)作相結(jié)合，使學(xué)生不由自主地模仿，課后也樂(lè)此不疲地邊說(shuō)邊唱，熱情滿滿，從而實(shí)現(xiàn)了有溫度的課堂、有激情的教師、有活力的教學(xué)、有聲音的學(xué)生、有成效的學(xué)習(xí)的融合統(tǒng)一。

5.趣味語(yǔ)音，持久滲透

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師絞盡腦汁地想出各種各樣的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，逐步掌握所學(xué)知識(shí)（周倩 2012）。教師整理了一些常用的小游戲，如“Let’s imitate.”“I say，you say.”“Find good friends.”“Voice PK Competition”“Take me home.”“Missing game.”“Turn over and match.”等。游戲不僅能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，而且能使他們?cè)诳鞓?lè)中掌握教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師可以積極開發(fā)、創(chuàng)設(shè)各種各樣的游戲，幫助學(xué)生操練英語(yǔ)語(yǔ)音。從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)趣味語(yǔ)音練讀，不僅能夠提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有益于更好地對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，將其從“拼背默寫”四座大山下解救出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)其內(nèi)在潛能。

素養(yǎng)立意，以始為終；知行合一，學(xué)以致用。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“門面”，因此解決音近詞發(fā)音問(wèn)題是迫切的。通過(guò)優(yōu)化整合知識(shí)點(diǎn)，借用“身音同步”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同步建構(gòu)知識(shí)體系和提升實(shí)踐能力，讓知識(shí)和技能偕行共進(jìn)，轉(zhuǎn)為智慧和能力，使深度學(xué)習(xí)真正落地。