基于深度學習的小學英語讀寫結合教學實踐與探索

王小園

引言

深度學習是目前比較受認可的一種教學方式，它改變了課堂教學中教師一直“講解”的傳統(tǒng)形式，更注重挖掘學生在學習中的潛力，倡導通過多種形式的學習活動培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。讀寫結合是目前小學英語閱讀和寫作的一種教學途徑，可以將閱讀與寫作融為一體，提高學生在讀寫方面的整體水平。下面，以讀寫結合的課堂教學為例，闡述如何開展基于深度學習的小學英語讀寫結合教學。

一、小學英語讀寫結合教學現(xiàn)狀

（一）銜接不緊密

通過觀察小學英語課堂教學發(fā)現(xiàn)，很多英語教師雖然知道讀寫結合教學的重要性，但是在實際教學過程中習慣將閱讀和寫作分開，忽視了英語教學具有系統(tǒng)性、整體性的特點。分散的讀寫教學方式讓小學生無法從閱讀中獲取寫作需要的素材和技能，因此無法達到聯(lián)動教學的目的。同時，“光讀不寫，光寫不讀”這樣的英語教學相對枯燥，容易導致小學生喪失對英語讀寫的學習興趣。

（二）深度不夠

閱讀和寫作結合的教學模式需要教師認真規(guī)劃，找到兩者之間的結合點，從而真正發(fā)揮讀寫結合的教學優(yōu)勢。但是在實際教學中，部分英語教師投入了大量精力講解閱讀文本的內容和閱讀技巧，忽視了對學生閱讀思維、聯(lián)想、創(chuàng)新、語言實踐應用等方面能力的培養(yǎng)，即使給出了讀寫結合的教學任務，整體的設計內容也較為單一，并沒有利用閱讀文本進行寫作技巧、語言形式規(guī)范、寫作思路建構等方面能力的培養(yǎng)。

（三）時間分配不均衡

讀寫結合的教學模式雖然涵蓋了閱讀和寫作兩種教學內容，但是在日常教學中，教師選擇從閱讀文本的講解入手，展開新課時教學，并在講解過程中穿插或者布置寫作任務。相對而言，閱讀占用的教學時間較長，只要不影響讀寫結合的教學效果，兩者之間就會存在一定的時間分配問題。當前，英語讀寫結合教學出現(xiàn)的主要問題有：教師過度重視閱讀文本內容的講解，分配給寫作練習的時間很短，導致小學生在有限的時間內很難集中精力進行寫作；忽視了利用閱讀文本進行寫作指導，導致小學生在寫作中缺乏技巧；等等。

二、基于深度學習的小學英語讀寫結合教學的意義

基于深度學習的小學英語讀寫結合教學無疑是一次重要的教育改革。在小學英語讀寫結合教學過程中，無論是基于教師角度還是基于學生角度，都具有一定的促進意義。

從教師角度出發(fā)，基于深度學習的小學英語讀寫結合教學需要教師重新設計讀寫結合的教學內容、教學目標、教學方法，從讀前、讀中、讀后三個主要環(huán)節(jié)展開細節(jié)設計?；谏疃葘W習理念對學生思維品質、學習能力、學習興趣等方面的要求，教師要徹底改變自身落后的教學思想，改善課堂教學策略，優(yōu)化課堂教學設計。這些主動的改變可以提升教師教學修養(yǎng)和能力，促使他們成長為新時期的優(yōu)秀教師（吳明蓮 2022）。

從學生的角度出發(fā)，基于深度學習的小學英語讀寫結合教學可以拉近閱讀與寫作之間的關聯(lián)，在閱讀過程中激發(fā)學生主動閱讀的動機，并且引導他們通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)閱讀文本中隱藏的各種寫作素材和技能，從而有效提升其閱讀技巧。同時，在深度學習模式下的小學英語讀寫結合教學中，寫作不再是一個獨立的教學框架，即教師可以依托閱讀文本為寫作任務作鋪墊，利用閱讀學習提升學生語言運用能力及邏輯思維能力，提升其思維拓展的深度，真正將閱讀知識深度整合遷移到具體的寫作情境中。

三、基于深度學習的小學英語讀寫結合教學的策略

（一）讀前：整合意境深度關聯(lián)，激活寫作動機

在小學英語讀寫結合教學過程中，基于深度學習理念的要求，教師在讀前環(huán)節(jié)的設計中，可以結合閱讀文本創(chuàng)設與生活場景有關聯(lián)的學習情境，利用學生的真實生活體驗創(chuàng)設驅動性學習任務，將他們對閱讀內容的好奇心激發(fā)出來，并通過與他們的深度互動引出與閱讀文本有關的寫作主題（胡慧敏2021）。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 What do they do?的讀寫結合教學中，教師圍繞這一單元的閱讀內容和寫作主題進行讀前活動設計。

活動 1：Play a video about occupation.

在活動過程中，教師利用多媒體播放與“職業(yè)”主題有關的短視頻，且視頻中出現(xiàn)了生活中常見的一些職業(yè)，如 teacher、worker、police、doctor、scientist 等。教師趁機與學生討論有關職業(yè)的問題，鼓勵他們說出自己喜歡的職業(yè)。有的學生說：“I like the police because they are brave and can protect people’s safety.”通過這個活動，學生運用已學知識回答和探究與“職業(yè)”有關的內容，為接下來的閱讀學習作鋪墊。

活動 2：Think and say：What other occupations do you know?

在這個課前活動設計中，教師還創(chuàng)設了“游戲互動”教學情境，通過多媒體展示各種與職業(yè)有關的元素，如足球、小提琴、勺子、聽診器、指揮棒等，鼓勵學生參與互動，根據(jù)畫面中給出的元素說出其他職業(yè)名稱。師生對話如下：

T：Do you know these things in the picture? Do you know what jobs they are related to?

S1：Football players need football.

S2：Musicians need violins to play.

S3：The cook needs a spoon to cook.

S4：...

然后，教師進一步引導學生思考不同職業(yè)的工作性質，加深他們對不同崗位工作特點的認知。最后，教師提出問題：“Do you want to know what the parents of primary school students do in the text?”調動學生探究閱讀文本的積極性，并通過討論的方式幫助他們熟悉各種職業(yè)的名稱和特點，為接下來的“職業(yè)”主題寫作作內容鋪墊。

（二）讀中：巧妙引導聚焦思維，收集寫作信息

在讀中環(huán)節(jié)，教師要帶領學生深度理解文本內容，并且在對文本信息進行分析、判斷的過程中，引導他們通過主動探究的方式尋找各種問題的答案，通過閱讀分析的方式獲取寫作中需要的各種有價值的信息（項小梅 2021）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend 的內容與網(wǎng)絡交友有關，同時介紹了中英文在書信寫作格式上的一些差異。在讀寫結合教學過程中，教師圍繞閱讀文本組織如下活動：

活動 1：Read and circle：What’s e-friend? What do you know about this friend in the article?

這個活動要求學生通過自主分析提煉與問題有關的重要信息，旨在培養(yǎng)其快速瀏覽的閱讀技能。為了幫助學生梳理閱讀文本的重要信息，教師結合該單元的Write and say 板塊，引導他們利用思維導圖的方式將有關信息呈現(xiàn)出來。通過整理匯總，學生發(fā)現(xiàn)這位e-friend 具有如下特征：“His name is Peter and he lives in England. He is eleven years old. He can speak Chinese. He likes math and sports best. He also likes playing football and swimming.”通過這個活動，學生有效鍛煉了快速收集文本信息的能力，同時記憶和掌握了與人物特征描寫有關的詞匯和語句。

活動 2：Read and answer.

T：Do you have email friends? Do you write to each other?Can you write a letter?

教師圍繞閱讀文本中兩個人物之間的對話，設計如上問題，巧妙地引出“寫信”這個英語寫作中常見的話題。教師引導學生結合所學寫作知識回答。這部分的互動既呼應了單元閱讀主題，又衍生出與寫作有關的話題。

學生根據(jù)英語書信寫作的要求，給出自己知道的書信格式，并走上講臺，在黑板上展現(xiàn)英語書信的格式，然后由其他學生點評，為英語書信寫作奠定基礎。

活動 3：What do you know about the envelope?

雖然網(wǎng)絡郵件不需要填寫信封，但是這個單元詳細介紹了信封的書寫規(guī)范。圍繞這個閱讀點，教師借機講解書信寫作中信封的書寫規(guī)范，如抬頭、地址、郵編等的書寫。在這部分教學中，教師將主動權交到學生手中，鼓勵他們一邊觀察教材中給出的示范圖，一邊歸納總結信封的書寫規(guī)范，從而深化他們對寫作格式的認識。師生對話如下：

T：Everyone knows how to write the letter. Do you know the difference between the writing format of Chinese envelopes and foreign envelopes?

S1：The postal code should be written on the Chinese envelope，but not on the foreign envelope.

S2：Chinese envelopes need to write the sender and recipient addresses，while foreign envelopes only need to write the name and address of the recipient.

...

學生觀看、思考、總結、討論并回答。通過這個活動，發(fā)散了學生的閱讀思維，培養(yǎng)了他們分析問題的能力。同時，學生通過自我整理掌握了關于英語書信寫作的完整格式和注意事項，為規(guī)范書信寫作奠定了基礎。

（三）讀后：結合生活創(chuàng)新感悟，深化寫作運用

經(jīng)過深入的閱讀學習后，學生掌握了很多與寫作有關的信息、寫作技巧、詞匯資源及讀后感悟等內容。因此，在讀后環(huán)節(jié)的深度學習設計中，教師通過閱讀帶動寫作，讓學生在閱讀中掌握的語言、技巧、情感認知、文化意識等素養(yǎng)徹底走上實踐應用的道路。在這部分教學設計中，教師依托閱讀文本的主題，鼓勵學生創(chuàng)新感悟，深化寫作技巧的運用效果（張敏、張鵬 2021）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun 的單元主題為“假日樂趣”，閱讀文本分享了學生度過假期的各種方式，以及他們在假期中做了哪些好玩的事情。由于單元主題與學生的生活息息相關，教師在讀后環(huán)節(jié)這樣設計活動：

活動 1：Group activity.

學生可以結合自身感受分享交流與“假期生活”有關的內容，并討論可以怎樣度過假期。

這部分的讀后活動設計還停留在口頭語言表達方面，主要目的是鼓勵學生自由表達自己對假期的一些真實感受。比如：有的學生簡單分享自己去過的旅游地，如“During the summer vacation，I went to Beijing with my parents.”等；有的學生詳細分享自己對假期經(jīng)歷的感受，如“When I was at the amusement park，I took a roller coaster and felt very exciting.”等。通過這個活動，學生主動回憶自己的假期生活，并圍繞“假期”展開討論，在討論中加深了對假期的感受，培養(yǎng)了對假期生活的熱愛之情。

活動 2：Write your vacation.

課堂深度學習要求學生除了能夠“保留”和“存儲”知識以外，還要做到“獲取”和“應用”知識。在這個環(huán)節(jié)，學生之前在閱讀過程中學習并掌握的各種詞匯、語法、句型、表達方式都派上了用場，可以結合自己的真實生活體驗，使用自己儲備的知識完成寫作任務，最后以小組為單位進行展示分享。在這部分的寫作練習中，為了幫助學生構建初步的寫作框架，教師結合教材中的寫作模板，不限制詞數(shù)，鼓勵他們寫一寫自己的假期生活。比如，有的學生寫道 ：“I went to Nanjing for this holiday，which is really a wonderful city. I ate the famous salted duck in Nanjing，and went to the Yuhuatai in Nanjing，and bought many beautiful colored Yuhuashi.”有的學生這樣寫道：“I went to the zoo this holiday. There are all kinds of interesting animals here. I saw tigers，lions，elephants，crocodiles，monkeys，etc. The most amazing thing is that the goats here are very smart，and they can pull cars. I also like the dolphins here.They can jump around in the circle，very powerful.”

經(jīng)過讀前、讀中的閱讀學習和準備工作，學生積累了與寫作有關的各種素材、技能和語言表達，因此在讀后練習環(huán)節(jié)，不再覺得英語寫作是一件非常難的事情了。有了前面的鋪墊和準備，到了這個階段，學生已經(jīng)掌握了基本的寫作技巧，并能在生活情境的激發(fā)下寫出合格的作文，也能在作文中準確、熟練地表達自己的情感。這樣的讀寫結合教學模式針對學生的思維能力進行拓展，既提升了其綜合語言運用能力及合作能力，又培養(yǎng)了其英語學科核心素養(yǎng)。

結語

讀寫結合教學是新時期英語教學新模式，主張通過讀寫結合的方式，從閱讀、寫作兩個角度提高學生的英語能力。深度學習理念提倡將學生作為學習主體，改變傳統(tǒng)的淺表教學，通過各種科學、有效的活動促進其不斷提高自身的綜合能力。基于深度學習的小學英語讀寫結合教學以提高學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，通過各種教學活動的構建引導他們主動學習與探究閱讀文本的內容，幫助他們構建屬于自己的知識體系。在自主學習的推動下，學生的閱讀理解能力、寫作能力都能得到實質性的提高，其思維能力和分析歸納能力也能得到有效鍛煉，從而實現(xiàn)讀與寫兩者的共同進步。