核心素養(yǎng)視角下考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的啟發(fā)

劉筱琳

不論是從持續(xù)了二十多年的第八次課程改革角度來看，還是從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）來看，有一對(duì)矛盾始終出現(xiàn)在一線英語教師面前，那就是如何協(xié)調(diào)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際考試需要之間的關(guān)系。客觀地講，考試是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，決定了他們能否邁入理想的高一級(jí)學(xué)校；《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)闡述代表學(xué)生的長遠(yuǎn)需要，也代表國家對(duì)人才的期待，決定學(xué)生能否在未來的學(xué)習(xí)與生活中做到可持續(xù)發(fā)展。這兩者之間的矛盾是不言而喻的。從高考中必然存在競爭的角度來看，在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)只顧眼前、無暇后顧的情形，一旦進(jìn)入這樣的境地，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)就很容易成為一句空話。

面對(duì)這一實(shí)際矛盾，最明智的選擇依然是基于教學(xué)實(shí)際，然后到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找答案。其實(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此是有一定的描述的，即在“全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一內(nèi)容中，清晰地指出“英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力”（教育部 2020）。這樣的概括實(shí)際上延續(xù)了英語教學(xué)尤其是評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的固有特征，以及英語教學(xué)的根本目的。也就是說，英語考試所考查的是學(xué)生的語用能力。語用能力是指向具體社會(huì)情境的，表征的是學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)的水平。聽、說、讀、寫、看是高中英語教學(xué)的五個(gè)抓手，也可以視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后能力的表征方式。如果說這些闡述只是對(duì)高中英語命題的概括，那么《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的另外一些闡述就需要更加精細(xì)的研究。下面，結(jié)合譯林版高中《英語》必修二，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視角下考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的相關(guān)啟發(fā)。

一、考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的理論啟發(fā)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)考試命題建議的闡述是豐富的，其中涉及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要是第2點(diǎn)——全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)。除了上面所引用的相關(guān)闡述之外，還有一些理論闡述，可以對(duì)日常高中英語教學(xué)形成較為直接的理論啟發(fā)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，相當(dāng)一部分英語教師認(rèn)為理論是無用的，日常教學(xué)還應(yīng)采用一些實(shí)實(shí)在在、操作性強(qiáng)的措施。不能不說這樣的認(rèn)識(shí)是狹隘的，會(huì)束縛教師自身專業(yè)成長。一個(gè)再怎么排斥理論的教師都必須承認(rèn)一個(gè)基本的事實(shí)，那就是自己的教學(xué)是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，只不過這個(gè)理論因?yàn)榫哂酗@著的個(gè)體特征而被稱之為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。既然當(dāng)下的高中英語教學(xué)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下進(jìn)行的，那么基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解并形成相應(yīng)的理論啟發(fā)，就是充分發(fā)揮《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)引導(dǎo)作用的必然途徑。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的闡述還有這樣的一段：“要通過語言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部 2020）。這是一段概括性很強(qiáng)的敘述，指明了考試命題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)指明了考試命題的過程性特征。比如，語言材料選擇的結(jié)果其實(shí)就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的具體試題；考查的重點(diǎn)隱藏在語言材料中，具體體現(xiàn)在留下的空白之處或問題中；考試項(xiàng)目與考試形式實(shí)際上是以不同的題型來體現(xiàn)的。當(dāng)很多教師在考試研究中關(guān)注題型特征時(shí)，實(shí)際上就是在對(duì)這一內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)注。

通過這樣的概括性分析可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的考生問題建議對(duì)日常英語教學(xué)有非常顯著的作用，緊扣這些闡述尤其是關(guān)鍵詞句，往往可以讓自己積累下來的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)更具理論意義和指導(dǎo)性。在這樣的背景下，日?？荚囍笇?dǎo)乃至于教學(xué)就要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，認(rèn)識(shí)到高中英語學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量分析所遵循的基礎(chǔ)性、一致性、真實(shí)性和導(dǎo)向性原則。這也就意味著考試后要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)從語言知識(shí)、語言能力及學(xué)科核心素養(yǎng)等方面對(duì)試題進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，還要對(duì)每一道試題進(jìn)行定量和定性分析，根據(jù)分析結(jié)果提出改進(jìn)命題的建議（朱神海、韋月麗 2019）；教學(xué)后也要結(jié)合考試要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與分析，并為后續(xù)的教學(xué)總結(jié)有價(jià)值的建議。

與此同時(shí)，基于對(duì)考試問題建議的理解，教師除了要形成教學(xué)和考試直接相關(guān)的認(rèn)識(shí)外，還要形成對(duì)自身教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。一個(gè)合格的高中英語教師應(yīng)當(dāng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀者和實(shí)踐者，既應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的考試需要負(fù)責(zé)，又應(yīng)當(dāng)對(duì)其未來的成長需要負(fù)責(zé)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的專業(yè)成長負(fù)責(zé)。只有將這三個(gè)“負(fù)責(zé)”統(tǒng)一起來，才能在學(xué)生獲得成長的同時(shí)，讓自己的專業(yè)成長得到落實(shí)。如果這一想法得到了實(shí)現(xiàn)，那么就是教學(xué)相長在高中英語教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。

二、考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，考試問題建議對(duì)實(shí)踐有著怎樣的啟發(fā)呢？這種啟發(fā)要想順利總結(jié)出來，除了實(shí)踐本身外，還依賴于對(duì)實(shí)踐的記錄與分析。當(dāng)然，前提在于對(duì)考試問題建議有更加深入的解讀。認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的考試命題建議發(fā)現(xiàn)，在闡述相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)列舉了相應(yīng)的例子，如“在閱讀理解部分，可以適當(dāng)選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價(jià)值觀的語篇，試題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對(duì)語篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡釋；寫作試題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的思維能力”。這里是以閱讀理解和寫作試題為例進(jìn)行闡述的，這兩種題型是高考英語試卷中的重點(diǎn)題型，也直接反映學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。這里強(qiáng)調(diào)閱讀理解題中所提供的語篇要涉及文化背景、文化差異，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)寫作試題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯懽鲿r(shí)必須發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，這樣才能夠讓其思維能力充分體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，這種體現(xiàn)要想存在于實(shí)踐中，就離不開對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的把握：一是試題分析環(huán)節(jié)，二是命題環(huán)節(jié)。

先來看第一個(gè)環(huán)節(jié)，試題分析是教師的基本功，但是要超越經(jīng)驗(yàn)層面而形成比較系統(tǒng)的分析結(jié)果則不容易。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述闡述或舉例入手，是最好的試題分析及能力提升“捷徑”。

這里來看一個(gè)例子，即2023 年新高考全國I卷英語試題中的C 篇（限于篇幅，這里只展現(xiàn)前兩段部分內(nèi)容）：

The goal of this book is to make the case for digital minimalism（including a detailed exploration of what it asks and why it works），and then to teach you how to adopt this philosophy（if you decide it’s right for you）.

To do so，I divided the book into two parts. In part one，I describe the philosophical foundations of digital minimalism，starting with an examination of the forces（that are making so many people’s digital lives increasingly intolerable），before moving on to a detailed discussion of the digital minimalism philosophy.

這兩段內(nèi)容中所提到的“數(shù)字極簡主義”是一個(gè)文化內(nèi)涵非常豐富、但不少高中生理解起來具有一定困難的概念，尤其是其中提到的數(shù)字極簡主義的哲學(xué)基礎(chǔ)，以及對(duì)數(shù)字極簡主義哲學(xué)的詳細(xì)討論等，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了挑戰(zhàn)。這實(shí)際上就是前文所強(qiáng)調(diào)的文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。因此，在分析試題時(shí)，教師除了要關(guān)注工具性問題（如生詞、短語、長句等，其中涉及句式結(jié)構(gòu)的理解，如第一句實(shí)際上就是“主＋系＋不定式”作表語，分詞短語作后置定語，并含有介詞of 引導(dǎo)的賓語從句等）解決外，還要發(fā)掘文本中的文化元素。

這對(duì)于日常英語教學(xué)的啟發(fā)在于，在對(duì)教材中的任何一則文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師都需要有顯著的認(rèn)識(shí)考試命題建議的意識(shí)，用考試命題建議的相關(guān)闡述去解讀教材中的文本，從而讓學(xué)生在形成語用能力、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)面對(duì)考試。

比如，譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action!的 Behind the SCENES 講述的是與電影相關(guān)的話題，文本開頭提出了對(duì)電影的關(guān)注點(diǎn)，并提供了表演、音樂、布景等選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注電影的時(shí)候，“Whatever your answer is，there’s always a lot more to it than first meets the eye.”。這其實(shí)是很有意蘊(yùn)的一句話。整個(gè)文本中還有類似的語言。教師在讓學(xué)生讀懂這些語言的同時(shí)，理解其中的文化意味，而這種文化會(huì)支撐他們形成較強(qiáng)的閱讀理解能力，從而更加坦然地面對(duì)諸多閱讀挑戰(zhàn)。

再來看第二個(gè)環(huán)節(jié)，命題反映著教師的教學(xué)理解與表現(xiàn)能力，也反映著教師對(duì)學(xué)情的判斷能力，還反映著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般認(rèn)為，命題是教師工作的重要環(huán)節(jié)。教師的命題素養(yǎng)直接影響到學(xué)科測試與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。切實(shí)提高中學(xué)英語教師的命題素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力是新課程改革和發(fā)展的必然要求（陳光偉 2015）。

高考英語試題中最引人注目的題型是讀后續(xù)寫，作為壓軸題型，很多教師對(duì)其進(jìn)行了分析。分析的目的之一是命制出能夠運(yùn)用于日常訓(xùn)練的讀后續(xù)寫題，這里同樣要回顧考試命題建議中關(guān)于寫作試題的相關(guān)要求，如結(jié)合教材中的文本設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action! 的 Behind the SCENES 為例，可以讓學(xué)生在讀完文本后進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的段首語可以設(shè)計(jì)為：

I remember a movie I saw that had a very strong visual impact：

A successful movie should include multiple elements.

之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻Y(jié)合對(duì)原文的理解及考試問題建議中的相關(guān)闡述，設(shè)計(jì)這樣的段首語可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文中涉及的現(xiàn)象、觀點(diǎn)和情感態(tài)度等進(jìn)行分析，或者與自己的認(rèn)知進(jìn)行比較。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，這也能充分體現(xiàn)出其思維能力。比如，有學(xué)生這樣寫道：

I remember a movie I saw that had a very strong visual impact：Rather than having a strong visual impact，these movies can move people’s hearts. When the impact is demonstrated through various means in a movie，what it pursues is actually the communication between the movie theme and the human soul. Apart from movies，the words we say and the behaviors we exhibit should all be pursued in this way.

A successful movie should include multiple elements.In addition to the elements mentioned in the original text，the most important elements should be the themes elaborated in the movie and the various carriers through which these themes are reflected.The discovery of these carriers may depend on the analysis of the relevant plot in the movie，as well as the analysis of the character images and even language in the play.This may be the key to interpreting a classic movie!

三、考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的引導(dǎo)作用

上面從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度闡述了考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的啟發(fā)，相信對(duì)每一個(gè)一線英語教師而言，這樣的概括都能夠起到一定的輔助作用。其實(shí)，在實(shí)踐過程中一直在思考一個(gè)問題——如何既讓考試充分發(fā)揮出人才評(píng)價(jià)與選拔的作用，又讓考試充分發(fā)揮出培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用？

考試需要與英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要之間并不是對(duì)立矛盾的，兩者理應(yīng)融合在一起，成為高中英語日常教學(xué)的共同追求。如果《課程標(biāo)準(zhǔn)》給一線英語教師帶來了新的理念，那么新的理念必然需要相配套的評(píng)價(jià)體系和考試體系（周云 2014）。評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著指揮棒的作用，而教師的教學(xué)行為必然會(huì)隨著指揮棒的指揮而起舞。如果國家層面所提供的評(píng)價(jià)具有一定的宏觀特性，那么對(duì)每一個(gè)教師而言，就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的分析，體會(huì)其引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)作用同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面：從理論層面來看，雖然教師天然是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義者，但是只有超越一般的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)并形成屬于自己的理論智慧，才能夠讓自己的教育教學(xué)生涯行穩(wěn)致遠(yuǎn)，因此經(jīng)驗(yàn)的積累與理論架構(gòu)的形成應(yīng)當(dāng)成為高中英語教師的教學(xué)自覺；從實(shí)踐層面來看，只要走進(jìn)課堂，就是進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中可以收獲經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，其都是重要的教師專業(yè)成長資源。在理論與實(shí)踐相結(jié)合后，再將這些收獲放到考試命題建議的視野下進(jìn)行研究，就可以發(fā)現(xiàn)從日常教學(xué)通往高效考試的必然途徑，而走在這條途徑上，也就是在體驗(yàn)考試命題建議對(duì)高中英語教學(xué)的引導(dǎo)作用。

總而言之，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究表明，在核心素養(yǎng)視角下研究考試命題建議及其對(duì)高中英語教學(xué)的啟發(fā)，可以尋找到從日常教學(xué)通往高效考試的有效途徑。高中英語教師要基于這一研究，更加充分地體會(huì)考試命題建議的價(jià)值，并充分發(fā)揮其對(duì)高中英語教學(xué)的引導(dǎo)作用。