淺談農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育的組織與管理

李龍鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，藝術(shù)教育也越來越被重視。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，他們既沒有足夠豐富的社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)參加，又沒有家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的大力支持，更沒有多彩的藝術(shù)家庭環(huán)境，他們的藝術(shù)接受來源主要就是學(xué)校，所以學(xué)校擔(dān)起了孩子們的藝術(shù)教育最主要責(zé)任。筆者作為專任制藝術(shù)教師，將主要從課外藝術(shù)教育的重要性、現(xiàn)狀和組織與管理三方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；課外藝術(shù)教育；組織與管理

一、課外美術(shù)教育的重要性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，作為新時(shí)代的學(xué)生，德、智、體、美、勞被要求全面發(fā)展，做到五育并舉。在很多人才選拔活動(dòng)中，參加人員也明確被要求需要具備一定的審美能力。作為農(nóng)村的在校生，生活的環(huán)境缺乏藝術(shù)氛圍是她們的硬傷，所以他們的審美教育主要來源就是他們的美術(shù)課，但不難得知，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是有著一定的藝術(shù)天賦的孩子，美術(shù)老師的課堂教學(xué)是滿足不了他的需求的，所以課外藝術(shù)教育的補(bǔ)充就顯得有位重要，這不但給孩子提供勞又一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為藝術(shù)教育的普及添了磚加了瓦。

二、農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

課外藝術(shù)教育是我校一直在開展的課程，就從我到校就業(yè)這三年期間開展的社團(tuán)活動(dòng)來看，學(xué)生的參與率不高，且生源不固定。我通過反思以及和其他藝術(shù)老師交流討論、分析，得出以下幾個(gè)原因：

（一）、學(xué)校硬性條件不足

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)的教育的宣傳與提出微乎其微。首先，學(xué)校缺乏藝術(shù)專任制的教師，一師多職，教師沒有多余的精力來管理；其次，學(xué)校的教師不夠多，無(wú)法做到專室專用，通常都是一個(gè)功能室多用途使用。

（二）、家長(zhǎng)不夠重視

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童居多，爺爺奶奶的教育觀念比較落后，其他家長(zhǎng)大多也都藝術(shù)教育意識(shí)淺薄，無(wú)法為學(xué)生提供藝術(shù)興趣上的物質(zhì)支持和精神支持。

（三）、學(xué)生沒有形成持久性學(xué)習(xí)興趣

“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，學(xué)生不能夠正常有序的參加每一次組織的活動(dòng)，相當(dāng)一部分學(xué)生沖著新奇、好玩來參加課程，上幾次可能就不見蹤影了；還有一部分真正想學(xué)的學(xué)生又受文化課程的影響，因其他學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突也使得其不能夠準(zhǔn)時(shí)參加每一次的活動(dòng)。久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）、教師教學(xué)活動(dòng)容缺乏吸引力

就我自己組織的社團(tuán)活動(dòng)來看，每年課程幾乎不變，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)缺乏新穎，很難對(duì)已參與一兩年的學(xué)生產(chǎn)生吸引力。也不乏有的教師教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)較為零散，不能形成連貫、完整的教學(xué)體系，學(xué)生很難直觀地看見自己的成長(zhǎng)與變化，慢慢地，學(xué)生的那點(diǎn)兒學(xué)習(xí)熱情也就灰飛煙滅了。

三、課外藝術(shù)教育的組織與管理策略

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬性條件的問題，課外藝術(shù)教育在組織和管理上學(xué)校應(yīng)盡可能為其爭(zhēng)取一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給課外藝術(shù)教育騰出一點(diǎn)兒空間—一間獨(dú)立的功能室：給課外藝術(shù)教育騰出一點(diǎn)兒時(shí)間給藝術(shù)老師少一點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之外的工作，讓他們有多余的精力放在課外藝術(shù)教育上，組織上就應(yīng)做到：

（一）、分組定員

定學(xué)員

在做好藝術(shù)教育普及工作的同時(shí)認(rèn)真挖掘有潛能的學(xué)生，將學(xué)生適當(dāng)分組，分層教學(xué)，因材施教，使得所有學(xué)生都能“從無(wú)到有”逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。與此同時(shí)，輔導(dǎo)教師還應(yīng)因地制宜，靈活地選用和創(chuàng)造適合本校教學(xué)條件、本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

定時(shí)間

課外藝術(shù)課程的開展與正常的課堂教學(xué)時(shí)間不相沖突這應(yīng)該是毫無(wú)疑問的，它通常會(huì)安排在某天的大課間、下午課外活動(dòng)時(shí)間或是延時(shí)服務(wù)的時(shí)間。但是輔導(dǎo)老師應(yīng)該明確告訴各組學(xué)生，具體是在星期幾開展活動(dòng)？什么時(shí)間？單雙周展開亦或每周都安排？這樣便于學(xué)生提前安排自己的時(shí)間規(guī)劃，便于穩(wěn)定學(xué)員，也便于輔導(dǎo)老師正常開展課程。

3.定地點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)校由于功能室不足，往往一個(gè)功能室多用方面使用，輔導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)校溝通爭(zhēng)取到一間固定的教室已備功能室被占用是留作備用教室，這樣才不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生請(qǐng)好了假卻到最后無(wú)去處的兩難處境。

（二）、因材施教

1.制定課程

輔導(dǎo)教師應(yīng)在開課前就做好計(jì)劃，規(guī)劃好課程，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，準(zhǔn)備好一學(xué)期甚至一學(xué)年的連貫、系統(tǒng)的課程。只有有了這樣的課程體系，才能夠讓學(xué)生通過興趣社團(tuán)活動(dòng)逐步提高學(xué)生的技能水平，才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能使其對(duì)該藝術(shù)課程產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)興趣。

2.制定目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在組織每次社團(tuán)活動(dòng)之前，輔導(dǎo)教師都應(yīng)該首先設(shè)立好目標(biāo)，且應(yīng)考慮好：如何讓自己的課程變得更有吸引力？該注意做到哪些方面呢？學(xué)生們最后應(yīng)該呈現(xiàn)怎么樣的作品？這些都應(yīng)該定在本節(jié)課的三維目標(biāo)當(dāng)中。如此一來，便大大解決了學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)的問題。

3.關(guān)注學(xué)生

輔導(dǎo)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。于此同時(shí)，輔導(dǎo)教師盡可能的做到“寓教于趣”，將課程做到有別于文化課，在學(xué)生的興趣之上培養(yǎng)其能力。

4.制定檔案袋

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，每位學(xué)生也都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格。輔導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)為每位社團(tuán)學(xué)員整理好作品檔案，以便他們更好的發(fā)現(xiàn)了解自己在社團(tuán)學(xué)習(xí)中的變化。作為輔導(dǎo)老師，通過學(xué)生的作品檔案可以更好的挖掘該學(xué)生某一方面的潛能，把他培養(yǎng)成更為優(yōu)秀的小選手，這也為日后的主題性競(jìng)賽奠定了很好的基礎(chǔ)。

（三）、多元化評(píng)價(jià)

既然選擇了參加社團(tuán)，該生對(duì)此課程多多少少都是感興趣的。那么在活動(dòng)的過程中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該多采取正面評(píng)價(jià)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，一方面是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作；另一方面也是為了激發(fā)學(xué)生的一個(gè)持久性的學(xué)習(xí)興趣，萬(wàn)萬(wàn)不可打擊學(xué)生們的自信心。只有學(xué)生被肯定、被認(rèn)可，使其在社團(tuán)活動(dòng)中獲得快樂感、幸福感，這樣才能起到增強(qiáng)自信之后再增強(qiáng)能力的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)領(lǐng)會(huì)召喚另一個(gè)靈魂。”總之，要想改變農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，就需要家長(zhǎng)的積極配合，就需要學(xué)校的大力支持，更需要輔導(dǎo)老師的傾情付出。只有輔導(dǎo)老師從細(xì)處、實(shí)處著手于課外藝術(shù)教育的教學(xué)，將“分組定員”、“因材施教”、“多元化評(píng)價(jià)”等策略綜合、有效地應(yīng)用于課外藝術(shù)教育的組織和管理，才能有效提高課外藝術(shù)教育的課程質(zhì)量，才會(huì)有更多的孩子真正對(duì)社團(tuán)活動(dòng)甚至其他藝術(shù)教育形式產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)興趣，并從中受益！

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