中職護(hù)理賽教融合信息化教學(xué)模式的研究

李艷萍

(甘肅省靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅平?jīng)?744400)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革;同時(shí)要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。[1]職業(yè)技能大賽是提升學(xué)生專業(yè)知識、鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的良好平臺,也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。賽教融合是將職業(yè)技能大賽和職業(yè)教學(xué)結(jié)合起來,這種教學(xué)模式可以更新教師教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,改善職業(yè)教育教學(xué)效果。[2]隨著教育信息化的持續(xù)發(fā)展,賽教融合信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,有助于提升中職護(hù)理教師信息化技術(shù)水平,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]本文將對中職護(hù)理賽教融合信息化教學(xué)模式進(jìn)行探究,挖掘可行路徑,旨在通過具體的教學(xué)模式為中職護(hù)理的賽教融合信息化提供有效思路。

一、概念界定

賽教融合的概念源于“以賽促教,以賽促學(xué),以賽促改”政策,即評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。中職護(hù)理賽教融合信息化教學(xué)模式是指基于職業(yè)技能大賽的精神指引,對應(yīng)護(hù)理崗位需求,遵循整體護(hù)理理念,確定“為患者培養(yǎng)全面護(hù)理人才”的任務(wù),將大賽規(guī)程、崗位需求、職業(yè)精神和專業(yè)教學(xué)融合起來的一種教學(xué)方式。中職護(hù)理信息化賽教融合教學(xué)模式的核心是利用競賽資源,革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式,從而形成賽教一體的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)比賽的常態(tài)化和學(xué)習(xí)活動的競賽化。[3]

信息化教學(xué)是指基于信息化技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生為中心,鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自主性和能力,從而提高學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。信息化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生形成合作小組,通過小組交流溝通,實(shí)現(xiàn)知識技能的建構(gòu)。中職護(hù)理賽教融合信息化教學(xué),主要是利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)護(hù)理技能操作訓(xùn)練的情境,采取小組合作、因材施教的方法,通過具體的探究活動幫助學(xué)生更好地掌握護(hù)理知識,提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施現(xiàn)狀

(一)護(hù)理技能大賽在中職學(xué)校的推廣情況

為了解護(hù)理技能大賽在中職學(xué)校的推廣現(xiàn)狀,以甘肅省靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校(以下簡稱我校)二、三年級護(hù)理學(xué)生為研究對象,采取問卷調(diào)查的方法,發(fā)放調(diào)查問卷800份,回收有效調(diào)查問卷725份。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn),近80%的學(xué)生了解護(hù)理技能大賽,有85%的學(xué)生對護(hù)理技能大賽持積極態(tài)度并期望參加技能大賽。調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)理技能大賽在我校有較好的推廣效果,得到廣大學(xué)生的普遍認(rèn)可,并且大部分學(xué)生愿意參加大賽,具有較好的推廣前景。為全面了解我校護(hù)理技能大賽參賽情況,本文隨機(jī)選擇已參賽學(xué)生進(jìn)行訪談。多數(shù)已參賽學(xué)生表示,護(hù)理技能大賽有助于自身專業(yè)課的學(xué)習(xí),對自身護(hù)理技能的提升也有較大的促進(jìn)作用。一些獲獎學(xué)生也提出了自己的建議。例如,學(xué)校可將教學(xué)、比賽和臨床實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行賽教融合信息化教學(xué);學(xué)生可在參賽前反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)往期大賽的標(biāo)準(zhǔn)操作視頻,增強(qiáng)自身護(hù)理技能操作的標(biāo)準(zhǔn)性,同時(shí)要重視常規(guī)練習(xí),否則短時(shí)間的集訓(xùn)會產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)。

(二)賽教融合信息化教學(xué)在中職學(xué)校的實(shí)施情況

為了解我校賽教融合信息化教學(xué)的實(shí)施情況,以我校護(hù)理專業(yè)教師為研究對象,共發(fā)放調(diào)查問卷50份,回收有效調(diào)查問卷43份。整理發(fā)現(xiàn),在賽教融合方面,有52%的教師善于應(yīng)用臨床案例進(jìn)行教學(xué),而善于利用護(hù)理技能大賽資源進(jìn)行教學(xué)的教師只占調(diào)查結(jié)果的三分之一。在善于利用護(hù)理技能大賽資源的教師中,有34%的教師注重利用護(hù)理大賽理論知識,51%的教師利用護(hù)理大賽技能進(jìn)行考核,僅15%的教師注重賽教融合的應(yīng)用。以上結(jié)果表明,護(hù)理技能大賽資源在我校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用較少,對賽教融合信息化教學(xué)模式缺乏重視。在進(jìn)一步對教師賽教融合觀點(diǎn)的訪談中發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師對賽教融合信息化教學(xué)模式持積極態(tài)度,但采取賽教融合信息化教學(xué)模式會增加工作量;即使部分教師嘗試實(shí)現(xiàn)賽教融合,但在缺少資源保障和工作壓力較大的情況下,賽教融合實(shí)施效果也不理想。

在信息化教學(xué)方面,95%的教師都會將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中,但只有27%的教師會利用信息技術(shù)在課前分享學(xué)習(xí)資料和布置學(xué)習(xí)任務(wù),會在課后評價(jià)中應(yīng)用信息技術(shù)的教師也只占研究結(jié)果的30%。以上調(diào)查表明,中職護(hù)理教師在課前學(xué)習(xí)和課后評價(jià)中對信息技術(shù)的應(yīng)用較少。

三、問題成因

(一)主要問題

目前,中職護(hù)理賽教融合信息化教學(xué)存在的問題如下。第一,護(hù)理技能大賽的選拔方式不利于賽教融合。多數(shù)中職學(xué)校舉辦的護(hù)理技能大賽主要以班級為參賽單元,每個班級推送幾名學(xué)生作為代表,最后進(jìn)入決賽的學(xué)生只有10名左右,能夠參加省賽和國賽的學(xué)生寥寥無幾。在這樣的選拔機(jī)制下,學(xué)校并未考慮多數(shù)學(xué)生的參賽意愿,不利于賽教融合信息化教學(xué)的推廣實(shí)施。第二,護(hù)理教學(xué)缺少賽教融合信息化教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。教師要進(jìn)行賽教融合的教學(xué)規(guī)劃,才能更好地實(shí)現(xiàn)賽教融合信息化教學(xué);目前,雖然部分教師注重利用護(hù)理大賽資源進(jìn)行教學(xué),但缺少教學(xué)規(guī)劃且融合層次較淺;少部分教師嘗試采取賽教融合信息化教學(xué),但缺乏有效指導(dǎo),實(shí)施效果不理想。第三,信息技術(shù)的優(yōu)勢未能得到發(fā)揮。信息技術(shù)作為促進(jìn)賽教融合的有效手段,需要教師注重在護(hù)理教學(xué)全過程中的應(yīng)用,但部分教師忽略了課前和課后信息技術(shù)的應(yīng)用,更多是在課中教學(xué)的簽到、抽獎、點(diǎn)名環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù),未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

(二)問題成因

中職護(hù)理賽教融合及信息技術(shù)應(yīng)用存在問題的原因如下。第一,中職學(xué)校重賽輕教。部分中職學(xué)校為提高學(xué)生在護(hù)理技能大賽中的成績,通常采取班級推優(yōu)的方式推薦參賽人選,甚至在比賽前采取停課的方式對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。這種重賽輕教的教學(xué)思想不僅不利于營造全員參加的護(hù)理競賽氛圍,還對參與大賽的學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān),最終導(dǎo)致賽教融合信息化教學(xué)難以落實(shí)。第二,中職護(hù)理教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。中職護(hù)理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要教師具備專業(yè)理論和實(shí)踐能力;同時(shí),要敢于創(chuàng)新和應(yīng)用教學(xué)方法;但在實(shí)際的教學(xué)中,教師較多采取傳統(tǒng)演講式教學(xué)模式,不夠重視賽教融合的教學(xué)理念的學(xué)習(xí),導(dǎo)致賽教融合信息化教學(xué)模式實(shí)施效果較差。第三,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。信息技術(shù)對賽教融合實(shí)施有促進(jìn)作用,需要教師提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力,但多數(shù)教師只是將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行簡單融合,信息技術(shù)深層次應(yīng)用的能力不足,難以發(fā)揮信息技術(shù)對賽教融合的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)條件

教學(xué)條件是賽教融合信息化教學(xué)模式有效實(shí)施的保障,包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)平臺、教學(xué)用具和教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)施方面,賽教融合信息化教學(xué)模式需要基于信息技術(shù)開展教學(xué)活動。因此,教師要保障學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的硬件、軟件設(shè)施,保障學(xué)生參與臨床案例模擬練習(xí)的教學(xué)條件。[6]我校在信息化發(fā)展背景下建立了多功能信息化教室和數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室,信息化教室可以和在線學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生手機(jī)端相關(guān)聯(lián),方便學(xué)生查詢教師上傳的教學(xué)課件和視頻。同時(shí),數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室能夠滿足學(xué)生臨床案例的仿真操作練習(xí)。

在教學(xué)平臺方面,為了方便師生之間的交流互動,本文選取了雨課堂、騰訊會議、QQ群等多個在線教學(xué)平臺作為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后評價(jià)的線上實(shí)施平臺。

在教學(xué)用具方面,為確保學(xué)生臨床案例操作練習(xí)的有效性和準(zhǔn)確性,教師需要準(zhǔn)備仿真模型人進(jìn)行實(shí)踐操作,包括細(xì)節(jié)操作、知識點(diǎn)講解、標(biāo)準(zhǔn)操作示范,隨后教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的過程中,數(shù)字化仿真模型可以反饋學(xué)生的操作數(shù)據(jù),方便教師進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正。例如,在進(jìn)行心脈復(fù)蘇操作時(shí),不同的搶救過程,仿真模型人的反應(yīng)不同。這些反應(yīng)可以在CPR顯示屏上顯示,教師和學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行重復(fù)的矯正練習(xí),從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)操作。

在教學(xué)資源方面,教師要準(zhǔn)備好與課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后練習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源。例如,教學(xué)案例的選擇要來源于臨床,同時(shí)要對學(xué)生護(hù)理知識、技能的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用。教師在臨床案例教學(xué)中,要確保以案例教學(xué)為主線,培養(yǎng)學(xué)生“以患者為中心”的服務(wù)意識和臨床實(shí)踐能力。此外,教師還可以在課前、課中和課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)提供教學(xué)視頻,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的護(hù)理知識和進(jìn)行護(hù)理細(xì)節(jié)操作。教師還要鼓勵學(xué)生從多個渠道搜索護(hù)理技能練習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源,并通過教學(xué)平臺進(jìn)行共享、討論和評價(jià)。同時(shí),教師也要注重導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)、護(hù)理技能練習(xí)題庫的更新,以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)量表的制定。不斷豐富以上的教學(xué)資源才能確保賽教融合信息化教學(xué)模式的順利實(shí)施。[6]

五、模式構(gòu)建

(一)原則

賽教融合信息化教學(xué)模式需要遵循一定的原則。一是整體性原則。護(hù)理崗位需要遵循評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)的護(hù)理程序。因此,在設(shè)計(jì)賽教融合信息化教學(xué)模式時(shí),既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的單一功能,也要注重不同教學(xué)活動之間的聯(lián)系和整體性。例如,在某一個臨床案例的解決過程中,學(xué)生首先需要評估患者病情,通過小組討論合作,分析診斷問題;再依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和案例信息計(jì)劃解決方案,通過具體實(shí)踐驗(yàn)證方案的可行性,對方案進(jìn)行調(diào)整并最終解決問題;最后,對護(hù)理過程進(jìn)行評價(jià)。在這個教學(xué)過程中,每個教學(xué)活動具有單一功能,但又緊密聯(lián)系,形成一個整體。[4]二是開放性原則。賽教融合信息化教學(xué)模式采取開放性原則,不同教學(xué)流程互相關(guān)聯(lián),包括信息輸入、內(nèi)容轉(zhuǎn)換、知識輸出和學(xué)習(xí)反饋。其中,評估和診斷是信息輸入過程,計(jì)劃是內(nèi)容轉(zhuǎn)換過程,實(shí)施是知識輸出過程,評價(jià)是信息反饋過程,從而形成了一個循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán),使學(xué)習(xí)活動更加開放,學(xué)生所獲得的知識和能力更加穩(wěn)固。

(二)理念

賽教融合信息化教學(xué)模式理念包括兩個方面。一是基于問題解決的教學(xué)理念。賽教融合信息化教學(xué)模式為中職護(hù)理學(xué)生解決實(shí)際問題提供了方法步驟,能在實(shí)踐中給予學(xué)生更好的指導(dǎo),提高學(xué)生解決問題的效率和效果。二是遵循以生為本的理念。賽教融合信息化教學(xué)模式的主要目標(biāo)在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德。因此,在整個教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,始終體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。例如,教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)實(shí)施要采取師生有效互動的方式開展,還要緊密聯(lián)系臨床實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容要提供豐富的護(hù)理教學(xué)資源,加強(qiáng)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)共享,促進(jìn)整體學(xué)生發(fā)展。[4]

(三)目標(biāo)

賽教融合信息化教學(xué)模式的主要目標(biāo)體現(xiàn)在三個方面。第一,使教學(xué)活動與臨床工作流程對接。賽教融合信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)了評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)的教學(xué)活動,與基本的護(hù)理流程相對接,能夠加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)護(hù)理崗位的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和崗位教育的對接。第二,培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心的服務(wù)理念。賽教融合信息化教學(xué)模式要求學(xué)生全面分析患者個人狀況,包括患者的身心健康和社會適應(yīng)等情況,在方案計(jì)劃和實(shí)施過程中,更注重人文關(guān)懷,能夠培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心的服務(wù)意識。[5]第三,實(shí)現(xiàn)能力提升和人才培養(yǎng)雙目標(biāo)。賽教融合信息化教學(xué)模式可以讓更多學(xué)生了解和參與護(hù)理技能大賽,在比賽訓(xùn)練中鍛煉和提升自己的護(hù)理能力;同時(shí)也能夠提高學(xué)生的護(hù)理理論、護(hù)理技能和職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)內(nèi)容

為了構(gòu)建賽教融合信息化教學(xué)模式,本文對護(hù)理技能大賽競賽要求以及學(xué)生護(hù)理教學(xué)實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際需求進(jìn)行了綜合分析,并將原有中職護(hù)理教學(xué)的知識板塊和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新組合和優(yōu)化,形成了賽教融合信息化教學(xué)模式。該模式包括評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)五個基本要素,分別對應(yīng)情境感知、案例研究、合作探究、角色扮演、互評互賽的教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)目標(biāo)

賽教融合信息化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理》和《中職護(hù)理人才培養(yǎng)方案》進(jìn)行設(shè)計(jì),致力于提高學(xué)生參與中職護(hù)理技能大賽的能力,提高學(xué)生的護(hù)理知識、護(hù)理能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)階段需要教師通過在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)導(dǎo)案、微課視頻和測試題,要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和自我評價(jià)。課中研學(xué)階段需要學(xué)生按照評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)的護(hù)理程序,根據(jù)臨床案例進(jìn)行小組合作探究,教師要確保每個教學(xué)活動實(shí)施的整體性和緊密性。課后練習(xí)階段需要教師通過在線教學(xué)平臺,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,設(shè)置分層練習(xí)作業(yè),鞏固不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充學(xué)習(xí)。[5]

3.教學(xué)評價(jià)

為了體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),需要按照事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),通過采取多種評價(jià)方法,全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一,要確定評價(jià)內(nèi)容,包括護(hù)理知識、護(hù)理能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二,要確定評價(jià)主體,包括教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)。第三,要確定評價(jià)方式,如護(hù)理知識可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的測試和學(xué)生的護(hù)理作品來體現(xiàn)。第四,要確定評價(jià)的呈現(xiàn)方式和反饋形式,如采取評語、打分、劃分層級的方式進(jìn)行呈現(xiàn),通過在線反饋、線下反饋的方式進(jìn)行反饋。

六、教學(xué)實(shí)踐

(一)課前準(zhǔn)備

1．學(xué)情分析

學(xué)情分析包括了解學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等。中職學(xué)生普遍存在自控能力較差的問題,但對信息技術(shù)和新鮮事物的應(yīng)用和嘗試能力較強(qiáng)。本文的研究對象為護(hù)理二、三年級學(xué)生,該階段的學(xué)生基本完成了護(hù)理相關(guān)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),具備一定的藥理、生理知識,適合開展賽教融合信息化教學(xué)活動。中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣因人而異,但會受到特定學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。例如,在視聽說教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定,但協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力仍需培養(yǎng)。中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在小組合作探究,線上、線下課堂結(jié)合、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用三個方面。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

首先,教師要分析課程目標(biāo),從知識、能力、素質(zhì)三個方面對標(biāo)護(hù)理職業(yè)技能大賽的目標(biāo)。其次,教師要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括知識、能力、情感教學(xué)目標(biāo)的分析。最后,教師開發(fā)教學(xué)案例,使教學(xué)案例貫穿教學(xué)全過程。以靜脈輸液技術(shù)為例,在課前環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知。在課中環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過導(dǎo)入,概述教學(xué)內(nèi)容;通過創(chuàng)設(shè)情境,明確靜脈輸液的目的;通過確定問題,了解靜脈輸液常用的溶液;通過合作探究,掌握靜脈輸液的技術(shù);通過角色扮演鍛煉靜脈輸液的技術(shù);通過互曬互評,掌握靜脈輸液的技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在課后環(huán)節(jié),教師可以通過布置課外練習(xí),進(jìn)一步鞏固學(xué)生的輸液技術(shù)。

3.教學(xué)方法確定

教師通過分析中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,再選擇合適的教學(xué)方法,有助于賽教融合信息化教學(xué)模式的實(shí)施。教師具體可選用支架式教學(xué)方法,該方法需要其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架,輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以選擇探究性教學(xué)法,由其根據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)度提出適宜的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

4.教學(xué)條件

首先需要教師提供詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案,具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)。教師還要提供包括知識、能力、素質(zhì)三個方面的測試題,并制定評價(jià)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三個目標(biāo)的評價(jià)量表。

(二)教學(xué)活動

教學(xué)活動主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個部分。以靜脈輸液技術(shù)為例,在課前導(dǎo)學(xué)階段,教師需要在教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料、導(dǎo)學(xué)案和測試題,要求學(xué)生在線完成相應(yīng)的內(nèi)容。在課中研學(xué)階段,教師要遵循護(hù)理技能大賽的工作流程,由其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入臨床真實(shí)案例,引導(dǎo)小組進(jìn)行討論。接著,教師可以呈現(xiàn)具體患者的病情案例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估;通過提出啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行診斷和采取相應(yīng)的護(hù)理措施,再由教師進(jìn)行教學(xué)演示和標(biāo)準(zhǔn)示范,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和實(shí)踐練習(xí),不斷鍛煉提升學(xué)生操作的標(biāo)準(zhǔn)性。最后,教師組織學(xué)生進(jìn)行競賽和評價(jià)。在課后練學(xué)階段,教師可以發(fā)布角色扮演的視頻,學(xué)生尋找自身的失誤或錯誤并進(jìn)行討論,還可以發(fā)布職業(yè)技能大賽的視頻或課件,讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

(三)教學(xué)評價(jià)

賽教融合信息化教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)要采取診斷性、過程性和總結(jié)性評價(jià)三種評價(jià)方式。具體評價(jià)內(nèi)容可以由教師和學(xué)生共同商定。例如,在診斷性評價(jià)中,可以將平臺簽到、學(xué)生測試題回答情況、學(xué)生完成作品質(zhì)量作為評價(jià)內(nèi)容。參與評價(jià)主體要包括教師、同伴和學(xué)生自己,評價(jià)呈現(xiàn)的方式包括線上、線下兩種方式,不同評價(jià)方式在學(xué)習(xí)全過程中的占比要共同商定。

賽教融合信息化教學(xué)模式是基于信息化手段,將護(hù)理教學(xué)和護(hù)理職業(yè)技能大賽結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過程中,教師需要準(zhǔn)確把握中職賽教融合及信息化教學(xué)現(xiàn)狀,了解賽教融合信息化教學(xué)存在的問題及原因,通過采取科學(xué)合理的教學(xué)策略,確保賽教融合信息化教學(xué)模式的順利實(shí)施。目前,賽教融合信息化教學(xué)模式在中職護(hù)理的推廣和實(shí)踐需要不斷探索,形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐案例。賽教融合信息化教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐可以為中職護(hù)理賽教融合實(shí)施及信息化改革提供參考。