以評促學(xué) 以評優(yōu)教：開源硬件項(xiàng)目設(shè)計的教學(xué)測評

趙偉剛 孫波

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師多關(guān)注教學(xué)測評的診斷功能，忽視其對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用?！伴_源硬件項(xiàng)目設(shè)計”模塊的教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，開放性的課堂教學(xué)更需要有效的教學(xué)測評來支撐。本文建議將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價，發(fā)揮好其診斷、激勵和促進(jìn)作用，并且評價要以面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生為基本原則。及時有效的教學(xué)測評和反饋，可以融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師反思和優(yōu)化教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：開源硬件；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)測評；過程性評價；激勵；促進(jìn)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0018-03

高中信息技術(shù)選擇性必修模塊6“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計”是為學(xué)生個性化發(fā)展而設(shè)計的課程，旨在讓學(xué)生通過體驗(yàn)開源硬件項(xiàng)目開發(fā)的完整過程，初步形成用學(xué)科方法觀察分析和求解問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）及《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提出，要將學(xué)生對該模塊的選修情況、學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)新成果，特別是在學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價“學(xué)業(yè)水平”內(nèi)容中。由此可見，對該模塊的教學(xué)，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。該模塊的教與學(xué)，往往聚焦實(shí)際問題，注重學(xué)習(xí)過程的探究和動手實(shí)踐，具有開放性等特點(diǎn)，而開放性的課堂教學(xué)更需要有效的教學(xué)測評來精準(zhǔn)調(diào)控。

測評的基本原則

教學(xué)測評，是針對教和學(xué)成效進(jìn)行的測量與評價，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將評價分為過程性評價和總結(jié)性評價，建議將兩者相結(jié)合，來認(rèn)定該模塊的學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)測評過程中要注意以下幾個方面。

1.強(qiáng)化過程性評價，發(fā)揮好評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用

過程性評價是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，它貫穿整個學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果做出及時評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷，促其改進(jìn)。過程性評價是一種相對開放的評價方式，主張課上評價與課下評價相結(jié)合、評價與教學(xué)過程相融合、教師教與學(xué)生學(xué)在評價活動中交流互動。過程性評價不提倡用統(tǒng)一的尺度來評定全體學(xué)生，而是通過關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及在各自學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的發(fā)展，來判定其學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，這符合多元智能的理念，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

過程性評價不要拘泥于評價指標(biāo)的面面俱到，而應(yīng)持久且面向全體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)和進(jìn)步，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、作品創(chuàng)意等的評價及時反饋，讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)業(yè)情況。在肯定學(xué)生成績的同時，也引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果，這也有助于教師反思教學(xué)，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。

評價結(jié)果的反饋要尊重學(xué)生，要能體現(xiàn)出教師對學(xué)生成長的期待，體現(xiàn)有溫度的教育。例如，“課堂上答不上老師的提問，學(xué)習(xí)態(tài)度有問題吧?！薄耙苍S是思路暫時沒有跟上課堂的節(jié)奏，老師依然看好你，以后還要請你回答問題啊。”以上兩種反饋，對學(xué)生的教育效果截然不同，前者會讓學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，后者充滿著期待，能夠拉近師生的距離，讓學(xué)生因親近老師而更喜歡這門學(xué)科。

當(dāng)教師習(xí)慣于將學(xué)生過程性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)記錄為可觀測的成長軌跡時，學(xué)生也樂意將更好的自己展現(xiàn)在課堂，課堂教學(xué)就會走上教學(xué)相長的高質(zhì)量發(fā)展快車道。

2.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異，適度分層教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上的提升，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來考核。結(jié)合開源硬件項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際，建議開展小組教學(xué)，小組劃分以2至3人為宜。教師通過示范、引領(lǐng)和評價，教會學(xué)生查詢技術(shù)文檔，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。深入的討論，是對學(xué)習(xí)模仿、資料查詢、獨(dú)立思考的內(nèi)化過程的加工輸出，是對學(xué)習(xí)心得的總結(jié)與修正，更是思維激發(fā)與孕育創(chuàng)新的催化劑。積極地表達(dá)思想，不僅能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，更能促進(jìn)問題解決方案的情境外化與相互啟迪。

學(xué)生在信息獲取、思維表達(dá)、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作等方面的良好表現(xiàn)，都可以作為過程性評價的關(guān)注點(diǎn)。為了方便此類評價的實(shí)施，教師可以使用紙質(zhì)花名冊，隨時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，課后及時轉(zhuǎn)錄到電子檔案中。課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)開放包容的教育體驗(yàn)來影響學(xué)生，聚焦問題解決，注重個性化、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而不是只關(guān)注學(xué)生學(xué)到哪些知識。

測評設(shè)計與實(shí)施建議

1.利用測評做好分層教學(xué)

由于部分學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)接觸過開源硬件課程，所以高中階段的學(xué)情會存在差異，這會導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，無基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，同班教學(xué)會影響部分學(xué)生的自尊心或求知欲，不利于教學(xué)的開展。有條件的學(xué)校，在開課前，要做好學(xué)情調(diào)查，可通過“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計學(xué)情調(diào)查表”“興趣測評表”做好學(xué)情調(diào)查。協(xié)調(diào)教務(wù)部門根據(jù)測評情況將適量的行政班（如三個行政班，具體要結(jié)合學(xué)校開源硬件配置數(shù)量）安排同一時間授課，按測評水平編排ABC或ABB不同層級教學(xué)班。在教學(xué)班內(nèi)，也要參照測評情況，合理編排學(xué)習(xí)小組，以便于教學(xué)的開展。

2.明確測評的目標(biāo)與內(nèi)容

作為選擇性必修模塊，其測評的目標(biāo)應(yīng)參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄1的學(xué)科核心素養(yǎng)水平2和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平2來確定。測評內(nèi)容要按照該模塊《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2來制訂。在日常教學(xué)的過程性測評活動中，需要參照以上標(biāo)準(zhǔn)，兼顧對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察。

3.靈活多樣的評價方式

為了及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，作品類的信息技術(shù)教學(xué)，往往需要對學(xué)生的課堂練習(xí)或成果進(jìn)行測評，僅僅依靠教師課堂巡視、觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用好數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提供靈活多樣的作品提交方式，如校園FTP、電子教室作業(yè)管理系統(tǒng)等，為每個學(xué)生建立作業(yè)管理空間。教師課后及時批閱學(xué)生練習(xí)，為學(xué)生定期整理階段性成果，尤其是對優(yōu)秀作品及時存檔。在下一節(jié)課上課之前，將作業(yè)完成情況、亮點(diǎn)、存在問題、課堂表現(xiàn)等通過屏幕廣播反饋給學(xué)生。開源硬件項(xiàng)目的課堂練習(xí)，大都涉及實(shí)物操作，更需要發(fā)揮教師的智慧，可以通過提交學(xué)生代碼文件、截圖、作品說明文檔、作品演示視頻等形式進(jìn)行評價。提前給學(xué)生主機(jī)配置外置攝像頭，方便學(xué)生記錄作品演示。

4.過程性評價需要注意的問題

科學(xué)有效的過程性評價，在一定程度上會增加教師的工作量，但它帶來的教學(xué)效益也是顯著的。需要注意的是，過于頻繁或者細(xì)致的過程性評價會增加師生負(fù)擔(dān)，干擾正常教學(xué)，甚至走向刻板化、形式化，這有悖于強(qiáng)化教學(xué)評價的初衷。因此，不能單純依賴過程性評價對教育教學(xué)的優(yōu)化功能，優(yōu)秀的課堂生態(tài)，首先是和諧的師生關(guān)系、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、良好的師生互動和有效的教學(xué)測評共同作用的結(jié)果。

結(jié)語

沒有測評的教學(xué)活動是不完整的，有測評有反饋有互動的教學(xué)是高效的。教師只有通過積極有效的教學(xué)測評，才可以精準(zhǔn)把握學(xué)情，診斷階段性教學(xué)目標(biāo)的完成情況；只有及時把脈學(xué)情，才能夠精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)重心，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)效率。及時且有效的教學(xué)測評和反饋，可以更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師反思和優(yōu)化教學(xué)，融洽師生關(guān)系，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（06）：102-106+113-160.

本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題“基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：2022CYB182）；2022年度山東省人文社會科學(xué)課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究”（課題編號：2022-YYJY-03）階段性研究成果。