領(lǐng)會教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究

閔 怡， 潘道雍， 隋 紅

（喀什大學(xué) 體育學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

羽毛球是學(xué)校體育中廣受歡迎的運(yùn)動項(xiàng)目。 相對于其他運(yùn)動而言， 羽毛球?qū)龅匾蟛桓撸?易于開展。 但對于初學(xué)者， 要想掌握一定的羽毛球技巧， 并非易事。 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 指出： 體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素包含三個方面， 即運(yùn)動能力、 健康行為與體育品德。 其中， 運(yùn)動能力涵蓋了體能狀況、 運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育展示或比賽這三個大的維度。 顯而易見， 運(yùn)動能力的指向從只注重基礎(chǔ)動作技術(shù)、 身體練習(xí)與重復(fù)練習(xí)向技戰(zhàn)術(shù)、 運(yùn)動的認(rèn)知與理解、 比賽或展示這一更加注重學(xué)生持久發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。 換言之， 新時代的羽毛球教學(xué)已從傳統(tǒng)的以運(yùn)動技能為主的教學(xué)向以技戰(zhàn)術(shù)為主， 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)會教學(xué)轉(zhuǎn)變。 新時代對于羽毛球教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格， 體育教師采取何種教學(xué)方法對于教學(xué)而言至關(guān)重要， 科學(xué)、 合適的教學(xué)方法是打開學(xué)生熱愛羽毛球 “心房” 的最佳 “鑰匙”。 羽毛球教學(xué)中的領(lǐng)會教學(xué)法正是一把獨(dú)特而又寶貴的 “鑰匙”。

1 領(lǐng)會教學(xué)法的概念

領(lǐng)會教學(xué)法 （全稱為Teaching Games for Understanding，簡稱TGFU） 最早是在20 世紀(jì)80 年代由英國洛夫堡大學(xué)的Bunker 和Thorpe 兩位教授提出的革新球類教學(xué)的一種思路。起初， 懷疑者認(rèn)為如果不強(qiáng)調(diào)技術(shù)， 那么兒童就無法進(jìn)行游戲。 Bunker 和Thorpe 反駁道： 技術(shù)是重要的， 運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法仍然會教授技術(shù)和技能， 但其不是課程的核心目標(biāo)。他們認(rèn)為， 如果游戲因?yàn)榧夹g(shù)問題而崩潰， 那么老師需要改變游戲。 這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的技巧教學(xué)法形成鮮明的對比， 其指導(dǎo)思想是將球類運(yùn)動的特性及戰(zhàn)術(shù)意識， 而不是技巧動作本身， 作為球類教學(xué)的重點(diǎn)［1］。 更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是該教學(xué)方法著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握球類運(yùn)動的制勝規(guī)律， 學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)配合，并付諸實(shí)踐［2］。 即教師通過介紹戰(zhàn)術(shù)+實(shí)戰(zhàn)演示如何應(yīng)對臨場復(fù)雜問題的方法對學(xué)生進(jìn)行 “戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”， 訓(xùn)練學(xué)生的瞬時決斷能力， 要求學(xué)生綜合已學(xué)的戰(zhàn)術(shù)， 作出決斷——“做什么？” 選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”［3］。 目前， 我國體育學(xué)界關(guān)于領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的說法。 最早將領(lǐng)會教學(xué)法引入香港的體育學(xué)者廖玉光認(rèn)為該教學(xué)法的核心在于 “讓學(xué)生領(lǐng)略、 體會和理解球類運(yùn)動規(guī)律”［3］。 基于球類運(yùn)動中認(rèn)知 （理解） 與比賽的相互關(guān)系， 他認(rèn)為 “領(lǐng)會” 包含兩層含義： “一是通過比賽的學(xué)練促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對球類運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識和理解；二是通過對球類運(yùn)動的理解促進(jìn)學(xué)生比賽水平的提高”［3］。由此可見， 廖玉光認(rèn)為在球類比賽中認(rèn)知和比賽兩者缺一不可， 相輔相成， 共同提高教學(xué)效果。 此后涉及界定領(lǐng)會教學(xué)的研究， 大多基于這位學(xué)者的主張。

2 領(lǐng)會教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用特色

2.1 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

領(lǐng)會教學(xué)法的重點(diǎn)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力、 培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識， 訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。 這表明體育教師在教學(xué)過程中既要教授學(xué)生羽毛球的相關(guān)技巧， 又要幫助學(xué)生明白如何運(yùn)用這些技巧， 實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)應(yīng)用。 在此方法的引導(dǎo)下， 學(xué)生會積極理解與思考所學(xué)內(nèi)容以及領(lǐng)會與應(yīng)用所學(xué)戰(zhàn)術(shù)知識， 毫無疑問， 學(xué)生的認(rèn)知能力也會隨之提高， 這將促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)、 可持續(xù)發(fā)展。 同時， 領(lǐng)會教學(xué)法始終堅持 “戰(zhàn)術(shù)第一， 技巧第二” 的理念， 每個學(xué)生都可以參與實(shí)戰(zhàn)比賽， 展現(xiàn)自我不同方面的風(fēng)采： 堅持不懈、 團(tuán)結(jié)協(xié)作、 互幫互助等， 并體驗(yàn)羽毛球帶來的樂趣。 總的來說， 該教學(xué)方法立足于學(xué)生已有的羽毛球運(yùn)動水平， 幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動能力水準(zhǔn)。 換言之， 教師根據(jù)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” 進(jìn)行教學(xué)［4］， 真正做到了尊重學(xué)生主體地位， 從學(xué)生出發(fā)， 根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有的羽毛球運(yùn)動能力， 設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)， 如此一來， 學(xué)生個體運(yùn)動能力水準(zhǔn)不斷提高， 有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

2.2 注重戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，突顯學(xué)生主體地位

從性質(zhì)上看， 戰(zhàn)術(shù)意識屬于學(xué)生個體主觀能力［5］。 因此， 學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的養(yǎng)成， 實(shí)際上是依靠其運(yùn)動過程中主觀能動性的發(fā)揮。 領(lǐng)會教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和地位， 體育教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 從對 “教學(xué)的主導(dǎo)” 轉(zhuǎn)為對 “學(xué)生的指導(dǎo)”。 如此一來， 學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性， 根據(jù)自己的實(shí)際情況， 有針對性地學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動的各種技巧。 這有利于加深學(xué)生對羽毛球的理解， 從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 提高教學(xué)效果。

2.3 貫穿多樣化的游戲與比賽，助力學(xué)生情境化學(xué)習(xí)

領(lǐng)會教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)游戲和比賽的真實(shí)運(yùn)動情境。 多樣化的游戲與比賽， 讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動的相關(guān)技術(shù)， 進(jìn)而認(rèn)識羽毛球的特點(diǎn)與規(guī)則， 并對戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用有所了解。 在這一過程中， 體育教師要利用各種方法創(chuàng)造有趣的場景， 給予學(xué)生體驗(yàn)游戲與比賽的機(jī)會，給學(xué)生營造一種快樂、 真實(shí)的羽毛球運(yùn)動體驗(yàn)， 同時幫助學(xué)生在真實(shí)化的情境中學(xué)會處理各種臨場問題。 尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是， 體育教師創(chuàng)造的情境要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征， 最大程度地惠及全體學(xué)生。 例如： 體育教師在教授羽毛球發(fā)球時， 可以創(chuàng)設(shè)故事游戲情境， 而在教授羽毛球殺球時， 則可以創(chuàng)設(shè)游戲比賽的情境。

2.4 采用“top-down”教學(xué)模式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

領(lǐng)會教學(xué)法改變了傳統(tǒng) “down-top” 的教學(xué)模式， 采用“top-down” 的教學(xué)方式， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容由整體向具體展開，即先完整地向?qū)W生介紹學(xué)生羽毛球課程的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，將其帶入問題情景之中， 充分激發(fā)學(xué)生自主思考， 幫助學(xué)生養(yǎng)成探究思維， 更利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 領(lǐng)會教學(xué)法為全體學(xué)生提供了平等的比賽機(jī)會， 使每個學(xué)生既享有表現(xiàn)自我的機(jī)會， 又能體驗(yàn)到比賽帶來的快感與成就感， 這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對羽毛球運(yùn)動本質(zhì)的理解， 與此同時， 這種理解又反過來促進(jìn)學(xué)生比賽水平的提高， 從而形成了一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在這一教學(xué)過程中， 實(shí)現(xiàn)了除“健康行為” 中部分指標(biāo)外的所有學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)： 運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育展示與比賽、 體育鍛煉意識與習(xí)慣、 情緒調(diào)控、 環(huán)境適應(yīng)、 體育精神、 體育道德、 體育品格［6］。

3 領(lǐng)會教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用流程

與傳統(tǒng)教學(xué)法相悖， 領(lǐng)會教學(xué)法是以項(xiàng)目介紹和比賽概述作為教學(xué)的開始， 通常來說， 其教學(xué)過程主要包括六個部分： 項(xiàng)目介紹、 比賽概述、 戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、 瞬時決斷能力訓(xùn)練、 技巧演示， 以及動作完成［3］。 這幾個部分環(huán)環(huán)相扣， 共同構(gòu)成了一個完整的羽毛球教學(xué)過程。

3.1 項(xiàng)目介紹

一節(jié)課開始于游戲而非重復(fù)、 枯燥的技能練習(xí)。 這種開場游戲與正規(guī)球類運(yùn)動比賽截然不同。 其目的是通過改動正規(guī)比賽的規(guī)則、 器材、 活動場地等， 引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目， 直觀、 生動地向?qū)W生展現(xiàn)問題。 在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 體育教師應(yīng)在全面了解本班學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上， 結(jié)合對場地、器材的把握， 安排一個小型的、 條件完備的運(yùn)動比賽環(huán)境。然后安排一些趣味活動或者羽毛球相關(guān)比賽， 直觀地呈現(xiàn)運(yùn)動過程中的真實(shí)情景與可能會發(fā)生的問題。 同時， 注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試去思考將自己置于該情景時， 自己會怎么表現(xiàn)， 遇到突發(fā)情況時， 自己又會作何反應(yīng)， 以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高對羽毛球課程的興趣。 例如， 體育教師可以通過設(shè)置雙人拋接游戲： 兩人一組， 每組一個羽毛球，兩人相距4 米， 拋球的高度要高于人的高度， 在游戲過程中， 拋球要由下而上， 球不能落地。

3.2 比賽概述

在該環(huán)節(jié)， 體育教師需要借助一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素材， 通過系統(tǒng)的講解與引導(dǎo)， 同時與學(xué)生展開設(shè)疑式的互動與探討， 讓學(xué)生了解羽毛球項(xiàng)目特點(diǎn)、 比賽規(guī)則與比賽中所涉及的基本技巧， 以構(gòu)建起學(xué)生關(guān)于羽毛球比賽規(guī)則、 戰(zhàn)術(shù)、制勝規(guī)律的整體知識結(jié)構(gòu)， 領(lǐng)會比賽的魅力所在， 學(xué)會享受比賽的樂趣， 即讓學(xué)生在一開始， 就對如何學(xué)習(xí)羽毛球有較為清楚的認(rèn)識。 例如： 教師可以組織學(xué)生線上觀看國際頂級羽毛球賽事， 在此期間， 體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考采取怎樣的戰(zhàn)術(shù)可以有效遏制對方的進(jìn)攻， 最大限度地激發(fā)學(xué)生積極性， 提高他們的參與度， 使學(xué)生主動、 有目的地學(xué)習(xí)知識。

3.3 戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)

戰(zhàn)術(shù)意識是指運(yùn)動員依據(jù)比賽場上的實(shí)際情況， 準(zhǔn)確應(yīng)用各種戰(zhàn)術(shù)以及與同伴之間的巧妙配合的心理活動,具有方向性和自覺性。 其是學(xué)生在運(yùn)動與比賽中做出正確決定的先決條件。 在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生逐漸意識到必須使用一些策略去應(yīng)對游戲過程中可能出現(xiàn)的問題， 才能在游戲中取得勝利。 因此， 體育教師可以在游戲或者是羽毛球比賽進(jìn)行了一小段時間之后， 與學(xué)生共同交流和探討自己觀察到的問題， 一起尋找解決辦法， 從而啟發(fā)學(xué)生自主思考， 培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。 此外， 在實(shí)踐中， 學(xué)生還要學(xué)會如何去揣摩、 判斷對手的戰(zhàn)術(shù)思想， 做到知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。例如， 體育教師可以設(shè)置三人一組的羽毛球隔網(wǎng)比賽： 每組的學(xué)生A 與學(xué)生B、 學(xué)生C 對打， 比賽以11 分計分法，每組派一個學(xué)生做裁判。 在比賽過程中， 體育教師要四處巡視， 并提問學(xué)生A： 你覺得得分容易嗎？ 學(xué)生A 回答：非常困難。 體育教師可以繼續(xù)追問， 與學(xué)生一起討論解決問題的方法， 逐步引導(dǎo)學(xué)生選擇已學(xué)的戰(zhàn)術(shù)來解決該問題，最終讓學(xué)生明白當(dāng)對方場區(qū)有兩個人B 和C 時， 要想贏球，就必須盡量將球打到B 和C 之間的 “空位”， 由此培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。

3.4 瞬時決斷能力的訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)就要求學(xué)生將羽毛球理論上的戰(zhàn)術(shù)認(rèn)識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中， 并在面臨游戲或比賽中出現(xiàn)的問題時主動思考“應(yīng)該做什么？” 以及 “如何做？”。 瞬時決斷能力訓(xùn)練是指學(xué)生通過在游戲或比賽中運(yùn)用綜合戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對場上出現(xiàn)的復(fù)雜情況， 以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、 把握時機(jī)以及及時應(yīng)變的能力。 換言之， 通過訓(xùn)練， 學(xué)生能夠辨識各種信息， 并預(yù)測可能會出現(xiàn)的各種結(jié)果， 以此確定自己要做什么， 即 “應(yīng)該做什么？” 同時學(xué)生在明白了應(yīng)該做什么以后，要選擇取得最佳效果的技術(shù)， 即 “如何做？” 為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)， 在該階段， 體育教師要因材施教， 根據(jù)每個學(xué)生的羽毛球運(yùn)動水準(zhǔn)給出不同的建議， 使學(xué)生基于自身優(yōu)勢和特長， 在實(shí)際的運(yùn)動情境中， 做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。 例如： 在羽毛球單打比賽中， 面臨對手體力較弱的情況， 教師可建議學(xué)生采取 “一前一后” 的策略， 即 “拉后場——吊前場”交替著打， 消耗對方體力， 為自己增加得分的機(jī)會。

3.5 技巧演示

在這一階段， 技能練習(xí)的意義得以體現(xiàn)， 因?yàn)?“應(yīng)該做什么” 的解決方法通常通過游戲技能而體現(xiàn)出來。 領(lǐng)會教學(xué)法既重視戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)， 同時也重視有目的地學(xué)習(xí)動作技巧。 選擇恰當(dāng)?shù)募记桑?配合好的戰(zhàn)術(shù)， 會取得不錯的成績。 因此， 在該環(huán)節(jié)中， 體育教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況， 教授適合學(xué)生羽毛球水平的動作技術(shù)要領(lǐng)與合理運(yùn)用技巧的訣竅。 例如： 在羽毛球教學(xué)過程中， 對于有技能基礎(chǔ)的學(xué)生， 體育教師可著重教授其復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)， 幫助學(xué)生在比賽中靈活多變， 牽制對手。

3.6 動作完成

在最后這一階段， 當(dāng)體育教師完成了羽毛球課程所要求的技能訓(xùn)練， 而學(xué)生也意識到這項(xiàng)技能的必要性之后，一節(jié)課就可以以游戲比賽結(jié)束， 其目的是確定學(xué)生通過技能練習(xí)之后， 其技能表現(xiàn)水平提高的程度。 在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了羽毛球相關(guān)技巧動作以后， 體育教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時間與各種機(jī)會， 使其在反復(fù)練習(xí)與比賽的過程中鞏固所學(xué)知識， 不斷促進(jìn)自己發(fā)展， 最終達(dá)到比賽中的運(yùn)用自如。 注意： 體育教師應(yīng)該對學(xué)生的羽毛球技術(shù)予以評價， 評價方式要多樣化， 教會學(xué)生自我反思， 幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中找到技戰(zhàn)術(shù)配合的最佳路徑。 例如： 教師可鼓勵學(xué)生通過班級的 “羽毛球月月交流賽”、 學(xué)校運(yùn)動會等強(qiáng)化所學(xué)知識與技能。

4 結(jié)語

領(lǐng)會教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往羽毛球教學(xué)中只重視技術(shù)的現(xiàn)象， 更注重技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)配合及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 運(yùn)用這一教學(xué)法需要注意以下三點(diǎn)： 首先， 領(lǐng)會教學(xué)法對于學(xué)生的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平和身體素質(zhì)有一定的要求，因此在低年級的羽毛球課堂中， 應(yīng)盡量避免使用該教學(xué)方法。 其次， 這一教學(xué)方法也對體育教師提出了更高的要求，體育教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流， 積極鉆研教材、 創(chuàng)設(shè)多樣化的情境、 堅持因材施教、 不斷自我反思。 最后， 任何一種教學(xué)法都有其特色， 同時也存在一定的弊端， 在羽毛球教學(xué)過程中， 需要視情況與其他教學(xué)法結(jié)合， 以提高教學(xué)效果。 總之， 在新時代這一大背景下， 積極挖掘領(lǐng)會教學(xué)法的特色， 探索 “領(lǐng)會教學(xué)法+互聯(lián)網(wǎng)、 其他教學(xué)方法等”，全方位、 多渠道提升學(xué)生對羽毛球的學(xué)習(xí)興趣， 提高體育教學(xué)質(zhì)量。