學(xué)科交叉融合與建設(shè)
——以“園藝學(xué)專業(yè)”為例

韓 濤，米兆榮，周建，姚正陽

（河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院/河南省園藝植物資源利用與種質(zhì)創(chuàng)新工程研究中心，河南新鄉(xiāng) 453003）

學(xué)科交叉是與傳統(tǒng)單一學(xué)科相對應(yīng)的多學(xué)科交叉融合。多門學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，你中有我、我中有你，主要表現(xiàn)為自然學(xué)科與自然學(xué)科、社會學(xué)科與社會學(xué)科、自然學(xué)科與社會學(xué)科之間的交叉融合[1]。多學(xué)科交叉融合是目前人類社會發(fā)展的具體體現(xiàn)，隨著復(fù)合型人才需求的增長，多學(xué)科交叉融合已經(jīng)是時代所趨，推動著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是一股解決社會問題的中堅力量，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動的重要動力，能增強(qiáng)國家、團(tuán)體和個人的生存能力，同時也是當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)一流人才的發(fā)展趨勢和重要舉措[2]。多個學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地融合，能給高等教育和社會發(fā)展帶來更強(qiáng)的生命力；國家也在不斷推進(jìn)科學(xué)教育進(jìn)步、加強(qiáng)人才引進(jìn)和鼓勵創(chuàng)新發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[3]。

1 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)需求

國家積極建設(shè)人與自然和諧共生的生態(tài)文明社會，是中華民族偉大復(fù)興、中國人民未來發(fā)展的大政方針[4]。對于資源緊張、環(huán)境惡化、生態(tài)破壞等社會問題，國家不斷強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，將環(huán)境惡化、生態(tài)破壞等社會問題的改良放在首要地位，同時兼顧經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會發(fā)展等過程，積極改善生態(tài)環(huán)境，建設(shè)美麗家園，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興及國家的可持續(xù)發(fā)展[5]。園藝作為當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支撐產(chǎn)業(yè)，在生態(tài)文明建設(shè)中具有極其重要的作用。高等院校園藝學(xué)科和園藝專業(yè)分別擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才的重任。但是，傳統(tǒng)的園藝學(xué)科已經(jīng)不能滿足生態(tài)文明建設(shè)對園藝人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，應(yīng)建立學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)園藝交叉復(fù)合型人才，來滿足未來園藝產(chǎn)業(yè)和市場的需求。隨著我國城市化進(jìn)程的加快，人們對物質(zhì)生活和精神生活有了更高的要求，復(fù)合型人才的需求日新月異，園藝與城市環(huán)境和景觀生態(tài)的聯(lián)系越發(fā)密切，具有園藝、生態(tài)環(huán)境和景觀設(shè)計等學(xué)科交叉的復(fù)合型人才將是未來學(xué)科的發(fā)展趨勢。

時代不斷發(fā)展，教育部將建設(shè)新農(nóng)科、新工科和新文科，迫切需要農(nóng)工交叉、農(nóng)文結(jié)合。在2019 年6-11月期間，教育部發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》、提出新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動”和“北京指南”，旨在改革高等院校的農(nóng)科教育體系，重新審視新農(nóng)科的建設(shè)方向，在建設(shè)新農(nóng)科、新工科和新文科的同時，農(nóng)工交叉、農(nóng)文結(jié)合也是高等學(xué)校建設(shè)的發(fā)展方向之一[6]。園藝交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)成為新時期高等學(xué)校園藝人才培養(yǎng)的新高地，也成為園藝學(xué)科發(fā)展新的增長點(diǎn)和核心競爭力的重要體現(xiàn)。通過園藝學(xué)專業(yè)的多學(xué)科交叉，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新活力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)將園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)相結(jié)合，從不同維度看，交叉學(xué)科園藝學(xué)的研究對象進(jìn)一步向微觀和宏觀2 個方向發(fā)展，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為規(guī)劃理念，將碎片化的區(qū)域生態(tài)斑塊空間有機(jī)地結(jié)合在一起；以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為建設(shè)主題，有效開發(fā)現(xiàn)有景觀，秉持景觀生態(tài)規(guī)劃和人與自然和諧共生的理念，開創(chuàng)世界、國家、社會發(fā)展需要的園藝學(xué)綜合領(lǐng)域的發(fā)展模式[7]。交叉學(xué)科園藝學(xué)展示了生態(tài)學(xué)所具有的多元化、多尺度及多視角的結(jié)構(gòu)特征，是一個農(nóng)工交叉、農(nóng)文結(jié)合的多元化空間[8]，同時是一種具有現(xiàn)代藝術(shù)、先進(jìn)文化和可持續(xù)生命力，并能有明顯的園藝產(chǎn)品產(chǎn)出和可持續(xù)發(fā)展特色的創(chuàng)新型園藝發(fā)展模式。交叉學(xué)科園藝學(xué)的設(shè)計也隨著生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的改變做出應(yīng)有的調(diào)整，以滿足人們對美好事物的追求[7]。學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)以自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉及綜合研究為特色，創(chuàng)新研究學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和重大理論問題，產(chǎn)生一批重要的成果。

2 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)思路

人們在快節(jié)奏生活的空隙，身心需要放松，其對大好河山、自然風(fēng)光、田園生活等會更加神往，故而以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為主的交叉學(xué)科園藝學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。交叉學(xué)科園藝學(xué)將園藝產(chǎn)品作為景觀設(shè)計的一部分，既產(chǎn)出園藝產(chǎn)品，也愉悅身心，緩解快節(jié)奏城市生活帶來的消極情緒，營造景觀與經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的可持續(xù)效益[7]。建設(shè)中著力交叉融合，推動學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)科生態(tài)，確定學(xué)科交叉點(diǎn)，建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊和平臺，優(yōu)化課程和制度，成立學(xué)科交叉實(shí)驗班，檢驗并改進(jìn)。

2.1 完善學(xué)科建設(shè)機(jī)制

對于學(xué)科建設(shè)，高等院校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)科建設(shè)相關(guān)部門，制定詳細(xì)的學(xué)科建設(shè)評價機(jī)制；負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)教學(xué)學(xué)院和學(xué)科專家，組織評價學(xué)科建設(shè)及發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)評價的無縫銜接；制定學(xué)科建設(shè)的進(jìn)度及評價體系，責(zé)任落實(shí)到人；建立健全學(xué)科建設(shè)的相關(guān)制度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的督促與管理[6]。

2.2 完善學(xué)科架構(gòu)體系

以園藝學(xué)為基礎(chǔ)，融合其他學(xué)科，構(gòu)建學(xué)科間的系統(tǒng)發(fā)育樹，繪制學(xué)科間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，通過邀請行業(yè)專家講解，結(jié)合實(shí)地考察等方式對其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、可操作性和社會性等方面進(jìn)行綜合評估，選擇合適的實(shí)施方案，構(gòu)建學(xué)科架構(gòu)體系[6]。

2.3 完善學(xué)科績效評估體系

以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以學(xué)術(shù)骨干為中堅，以學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)為抓手，以科研課題為龍頭，以機(jī)制創(chuàng)新為保障，構(gòu)造交叉學(xué)科發(fā)展平臺，保證該學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。給予一定的政策支持和經(jīng)費(fèi)資助，發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊成員的力量，對產(chǎn)出的教學(xué)科研成果和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化效益進(jìn)行不同程度的獎勵，構(gòu)建合理的學(xué)科績效評估體系。

3 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)方法

3.1 以調(diào)促研，深入分析

通過收集和整理各種園藝學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料信息，查閱國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，整理和總結(jié)園藝學(xué)相關(guān)的資料信息，作為學(xué)科建設(shè)的重要參考資料。為了清楚每個崗位和每個教師在交叉學(xué)科園藝學(xué)專業(yè)中所起的作用，對每個崗位和每個教師的職責(zé)進(jìn)行深入剖析，了解其在交叉學(xué)科園藝學(xué)專業(yè)中所扮演的角色，通過數(shù)理統(tǒng)計分析他們之間的差異和聯(lián)系，制定交叉學(xué)科的架構(gòu)和實(shí)施方案[9]。并結(jié)合有關(guān)專家的意見和實(shí)地考察，制定園藝學(xué)交叉學(xué)科的建設(shè)流程，為交叉學(xué)科的實(shí)踐和進(jìn)步提供參考依據(jù)。

3.2 科學(xué)論證，實(shí)踐教學(xué)

廣泛開展科學(xué)論證，結(jié)合交叉學(xué)科的特點(diǎn)和世界、國家、社會發(fā)展的需要，制定獨(dú)立的培養(yǎng)方案，確定多元化的建設(shè)方案和范圍，科學(xué)制定整體流程；成立學(xué)科交叉實(shí)驗班，開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)驗課，在原始培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對交叉學(xué)科方案的科學(xué)性、可行性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，協(xié)調(diào)好原始方案與交叉學(xué)科方案之間的關(guān)系，形成交叉學(xué)科建設(shè)的長久機(jī)制。

4 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容

4.1 明確園藝學(xué)科的知識交叉點(diǎn)

交叉學(xué)科對人才的培養(yǎng)是建立在交叉知識的相關(guān)聯(lián)系和認(rèn)知上的，故而交叉課程的架構(gòu)非常重要，需要花費(fèi)大量時間在其設(shè)計上，既要考慮交叉學(xué)科之間的異同，也要考慮它們之間的聯(lián)系，避免形成簡單的學(xué)科嫁接或拼湊[10]。“園藝學(xué)”交叉學(xué)科是將園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來的創(chuàng)新變革，針對世界、國家、社會發(fā)展需要的園藝學(xué)綜合領(lǐng)域進(jìn)行研究與實(shí)踐。除了傳統(tǒng)園藝學(xué)的研究領(lǐng)域，將風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究融入到園藝學(xué)交叉學(xué)科中，結(jié)合交叉學(xué)科的特點(diǎn)和世界、國家、社會發(fā)展的需要，確定有價值的研究方向。

4.2 組建園藝學(xué)科交叉型教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊

交叉學(xué)科教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊是交叉學(xué)科發(fā)揮最大效能的靈魂，團(tuán)隊成員必須對交叉學(xué)科有充分的認(rèn)知，認(rèn)同交叉學(xué)科的發(fā)展方向，團(tuán)隊成員之間應(yīng)相互合作、相互認(rèn)同、共同進(jìn)步，為自己是團(tuán)隊的一員而自豪[9]。園藝交叉學(xué)科團(tuán)隊以園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，遵循系統(tǒng)性原則、實(shí)事求是原則、循序漸進(jìn)原則、人人平等原則、優(yōu)勢互補(bǔ)原則構(gòu)建。創(chuàng)新團(tuán)隊成員是學(xué)科交叉的掌舵者，運(yùn)用高超的智慧和非凡的人格魅力傳遞知識，帶領(lǐng)學(xué)生們遨游在知識的海洋。“園藝學(xué)”交叉學(xué)科將引進(jìn)園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等不同學(xué)科背景的專業(yè)人才，使其融合成一個完整的共同體，并形成合理的學(xué)科建設(shè)梯隊，發(fā)揮老、中、青教師的互補(bǔ)優(yōu)勢，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的最大效能。

4.3 構(gòu)建園藝學(xué)科交叉型教學(xué)科研創(chuàng)新平臺

交叉學(xué)科教學(xué)科研創(chuàng)新平臺是交叉學(xué)科的基石，為交叉學(xué)科的具體實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)?？紤]到高等院校經(jīng)費(fèi)的巨大差異，在制定交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合自身的硬件條件，同時積極與國內(nèi)外著名高等院校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，確保交叉學(xué)科儀器平臺的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，使其成為一個有機(jī)整體，為交叉學(xué)科的發(fā)展提供硬件保障[11]。

4.4 優(yōu)化園藝學(xué)科交叉型課程

在園藝學(xué)一級學(xué)科點(diǎn)下設(shè)置學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)研究方向，完善配套課程的教材設(shè)置，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，農(nóng)工交叉、農(nóng)文結(jié)合，突出學(xué)科交叉園藝學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)革新，形成一大批優(yōu)秀的課程架構(gòu)。在教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐、教師教育課程改革和人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐中，加強(qiáng)交叉學(xué)科的培養(yǎng)力度和科研深度，全方位地進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。在創(chuàng)建實(shí)踐基地中，改變單學(xué)科的實(shí)踐模式，融合不同學(xué)科的特點(diǎn)，形成具有典型交叉學(xué)科的實(shí)踐基地。

4.5 優(yōu)化“學(xué)分制”，推動體制改革

改革學(xué)生的考察方式，優(yōu)化“學(xué)分制”，打破專業(yè)課與選修課、不同學(xué)科課程之間進(jìn)修的壁壘，實(shí)現(xiàn)校校、校企之間的學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生的多元化發(fā)展開放政策，除了學(xué)科必須進(jìn)修的課程外，其他課程可以進(jìn)行較大尺度的跨學(xué)院、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的自由化，鍛煉學(xué)生各方面的能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)多元化的學(xué)科人才[3]。積極推進(jìn)校校、校企之間交換生的培養(yǎng)體系，形成與企事業(yè)單位和國內(nèi)外高等院校的聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)展交叉學(xué)科的社會影響力，培養(yǎng)世界、國家和社會需要的人才[12]。

5 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)

園藝交叉學(xué)科將園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)相結(jié)合，本項目嘗試對學(xué)科交叉點(diǎn)確定、團(tuán)隊和平臺建設(shè)、課程和制度優(yōu)化，以期為高等院校進(jìn)行學(xué)科交叉型教學(xué)科研建設(shè)管理提供理論指導(dǎo)及參考借鑒。多學(xué)科交叉融合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的重要趨勢，借助高等院校學(xué)科種類多、科研能力強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮高層次人才集中的優(yōu)勢，推進(jìn)交叉學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展[6]。

6 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科面臨的困境及建設(shè)措施

6.1 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科面臨的困境

交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展面臨著傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。在人類的潛意識中，已經(jīng)形成了每個學(xué)科固有的培養(yǎng)模式和發(fā)展模式，高等院校的培養(yǎng)大綱往往只是細(xì)微的改動，許多課程只是停留在理論層面上，脫離了實(shí)踐，遠(yuǎn)離了社會，園藝學(xué)專業(yè)課程之間還有許多知識點(diǎn)重復(fù)度太高，學(xué)生們對課程往往提不起精神。

園藝交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制還不健全，交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段。學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)由園藝學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和藝術(shù)學(xué)5 個一級學(xué)科交叉形成，學(xué)科交叉需要建立在學(xué)科間存在適合社會發(fā)展和技術(shù)需要的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)科間在理論和實(shí)踐等方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而形成適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)科需要的交叉學(xué)科[13]。目前交叉學(xué)科園藝學(xué)專業(yè)的建立和培養(yǎng)機(jī)制等均處于起步階段，在許多方面都需要摸著石頭過河，沒有成熟的方案可以借鑒，在實(shí)施的過程中可能遇到許多新的問題，這些都需要一步一步去解決。

6.2 “園藝學(xué)”交叉學(xué)科的建設(shè)措施

首先是打造合理的學(xué)科體系。凝聚學(xué)科發(fā)展的方向，使學(xué)科結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，特色鮮明。完全領(lǐng)會交叉學(xué)科園藝學(xué)的前進(jìn)方向、基礎(chǔ)理論和社會需求，對其做出客觀的、積極的和有效的評價，對學(xué)科發(fā)展精確定位，制定交叉學(xué)科園藝學(xué)的發(fā)展綱領(lǐng)，建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科體系[6]。其次要打造高質(zhì)量的師資隊伍。結(jié)合交叉學(xué)科園藝學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)及社會需求，建立一支優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作最大效能的師資隊伍，形成合理的學(xué)科建設(shè)梯隊，使其融合成一個完善的共同體。并建立以團(tuán)隊整體為單元的長效科研績效考核機(jī)制，爭取建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向和較高研究水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，進(jìn)而推動學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)建設(shè)水平邁上新臺階。

多學(xué)科交叉融合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的重要趨勢，借助高等院校學(xué)科種類多、科研能力強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮高層次人才集中的優(yōu)勢，推進(jìn)交叉學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)是一門集園藝、風(fēng)景園林、生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與美學(xué)設(shè)計于一體的新興的多領(lǐng)域交叉學(xué)科。學(xué)科特色在于“農(nóng)工結(jié)合”和“農(nóng)文交叉”，學(xué)科跨度大，在推動園藝產(chǎn)業(yè)科技變革和創(chuàng)新方面有巨大潛力。學(xué)科交叉園藝學(xué)專業(yè)能培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型園藝高端人才，滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對人才的需求，有利于推動園藝學(xué)科向前發(fā)展。