孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下分別簡(jiǎn)稱《指南》《綱要》）指出，學(xué)前階段就應(yīng)培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，使其形成關(guān)于閱讀的興趣、良好習(xí)慣與能力，為其之后其他階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。幼兒園與家庭均為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而孩子最早接觸閱讀的環(huán)境，通常是家庭。培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家庭教育不可或缺。

建共識(shí)·支持孩子早期閱讀

幼兒園擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有著正確認(rèn)識(shí)，具有通過(guò)家園共育手段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的科學(xué)觀念。但不少家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)幼兒教育知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識(shí)，從而影響孩子早期閱讀能力的形成。因此，家長(zhǎng)在家園共育的視角下，重視孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)孩子早期閱讀的認(rèn)同意識(shí)。

例如，家長(zhǎng)可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)日等活動(dòng)與教師進(jìn)行交流，了解早期閱讀對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的積極影響，根據(jù)孩子身心發(fā)展、早期閱讀能力的不同水平以及家庭狀況，學(xué)習(xí)必要的親子閱讀方法，包括指導(dǎo)孩子自主制訂閱讀計(jì)劃的方法、陪伴孩子閱讀的方法、指導(dǎo)孩子理解繪本等讀物的方法、選擇幼兒讀物的方法等。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極利用微信等手段，加強(qiáng)與教師的線上交流，了解孩子各階段閱讀特點(diǎn)與成效；根據(jù)孩子年齡與早期閱讀能力，讓教師推薦更適宜的早期讀物，家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。要達(dá)成家園共育，家長(zhǎng)必須逐步建立培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)孩子早期閱讀指導(dǎo)的技能，從而更好地培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。

創(chuàng)環(huán)境·促進(jìn)孩子早期閱讀

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。教育環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩部分組成，共同作用于孩子成長(zhǎng)。根據(jù)環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響作用，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家庭應(yīng)與幼兒園形成合力，共創(chuàng)有利于孩子早期閱讀的教育環(huán)境，為其營(yíng)造溫馨和諧的閱讀氛圍。

1.物質(zhì)環(huán)境

幼兒園一般會(huì)為幼兒打造專屬圖書角，利用剪紙、貼畫、卡通圖片等材料裝飾圖書角，保證圖書角色調(diào)歡快明亮、光線充足柔和，利用開放式書架分類投放充足的繪本讀物，為幼兒提供類型多變的閱讀選擇，如：?jiǎn)l(fā)繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》，情感教育繪本《驢小弟變石頭》《月亮生日快樂(lè)》《黑兔與白兔》《活了100萬(wàn)次的貓》，想象力培養(yǎng)繪本《好餓的毛毛蟲》《你喜歡》《長(zhǎng)大以后做什么》，生命教育繪本《一片葉子落下來(lái)》《和甘伯伯去游河》等。同時(shí)，在圖書角幼兒自由閱讀區(qū)域，會(huì)準(zhǔn)備符合幼兒年齡特點(diǎn)的卡通坐墊、異形座椅等，吸引幼兒進(jìn)入圖書角，促使他們?cè)谑孢m、富有童趣的閱讀區(qū)域進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

家庭方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)參觀幼兒園圖書角、與教師交流等方式，汲取創(chuàng)設(shè)家庭中孩子閱讀環(huán)境之智慧，為孩子開辟獨(dú)立的閱讀空間，準(zhǔn)備孩子閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)懸掛、張貼親子共讀照片等方式裝飾家庭閱讀空間，保存并展示孩子在家中自主閱讀、親子閱讀等照片，將“親子閱讀計(jì)劃”“寶寶閱讀日記”等計(jì)劃表、記錄表張貼在家庭生活空間顯眼處，吸引孩子視線，使其能夠在計(jì)劃引導(dǎo)與環(huán)境吸引下，在睡前、飯后、休息日等時(shí)間主動(dòng)走進(jìn)閱讀空間，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

孩子養(yǎng)成了持續(xù)閱讀習(xí)慣，無(wú)論在幼兒園還是在家庭中，都能利用每日碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，早期閱讀能力會(huì)在潛移默化中得到提高。

2.心理環(huán)境

指導(dǎo)孩子閱讀繪本，家長(zhǎng)應(yīng)與教師形成一個(gè)共識(shí)——通過(guò)鼓勵(lì)與贊賞引發(fā)孩子積極的閱讀行為，在正向交流中培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。比如，指導(dǎo)孩子幼兒閱讀繪本《如果地球被我們吃掉了》，可進(jìn)行以下師幼互動(dòng)、親子交流：

幼兒園里

教師：“寶貝們，快看這本繪本的封面，小女孩在做什么呀？”

幼兒1：“不好，她要吃掉地球！她手里拿著叉子呢！”

教師：“真棒！你的觀察真細(xì)致。如果地球被她吃掉了，會(huì)發(fā)生什么呢？哪個(gè)小朋友能說(shuō)一說(shuō)呀？”

幼兒2：“不能讓她吃掉地球，那樣我們就沒(méi)有家了?！?/p>

幼兒3：“我們只有一個(gè)地球啊，可不能吃掉它！”

教師：“寶貝們說(shuō)得都好有道理，看來(lái)你們都很珍惜我們的地球，老師要表?yè)P(yáng)你們！現(xiàn)在讓我們一起翻開繪本吧，看看插圖，看看文字，看看地球有沒(méi)有被吃掉，我們又該怎樣保護(hù)地球呢？”

（閱讀開始）

幼兒4：“如果我們吞掉南北極的最后一塊冰，企鵝就沒(méi)有地方生活了?！?/p>

幼兒5：“如果我們捕完海洋里的最后一條魚，小魚就在地球上消失了。”

教師：“寶貝們好棒呀！你們?cè)趺催@么快就把繪本讀懂了呀！”

幼兒4：“（手指繪本插畫）因?yàn)檫@個(gè)圖上的小動(dòng)物是企鵝呀！”

幼兒5：“對(duì)呀對(duì)呀，我也是看到了圖上的小魚！”

教師：“你們的小腦瓜可真聰明，這么快就發(fā)現(xiàn)了讀繪本的好方法！”

在教師循循善誘與鼓勵(lì)下，幼兒按照觀察封面、猜測(cè)故事、融入想象、觀察插圖、理解文字等流程進(jìn)行閱讀，不斷獲得激勵(lì)。教師運(yùn)用早期閱讀方法幫助其理解讀物內(nèi)容，提高了幼兒的早期閱讀能力。在幼兒離園時(shí)，教師可以與其家長(zhǎng)分享幼兒在園閱讀內(nèi)容，提醒家長(zhǎng)回家后與孩子主動(dòng)討論閱讀對(duì)象、閱讀收獲。

家庭里

家長(zhǎng)：“寶貝，你今天在幼兒園做什么了呀？”

幼兒：“我讀了一本叫《如果地球被我們吃掉了》的繪本?！?/p>

家長(zhǎng)：“那你讀到什么了呀？”

幼兒：“我們要保護(hù)地球，每一個(gè)小動(dòng)物，水資源，空氣，都很重要?！?/p>

家長(zhǎng)：“真棒，我們要保護(hù)地球。那你一會(huì)兒講給我聽，好不好呀？”

……

家長(zhǎng)通過(guò)重復(fù)孩子的話表達(dá)對(duì)其繪本閱讀的認(rèn)可，引發(fā)他們對(duì)繪本的復(fù)述。在家長(zhǎng)的持續(xù)激勵(lì)下，孩子早期閱讀心理環(huán)境更加健康，強(qiáng)化了閱讀與表達(dá)能力，早期閱讀能力得以提高。

組活動(dòng)·拓展孩子早期閱讀

為培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家長(zhǎng)不僅可以在家中指導(dǎo)孩子閱讀，還可以適當(dāng)參加幼兒園活動(dòng)。因此，在家園共育視角下培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，彌補(bǔ)家庭教育與幼兒園教育融合之不足，家長(zhǎng)可以參加幼兒園的開放日活動(dòng)和組織的“親子共讀”活動(dòng)，走進(jìn)幼兒園。

例如，依托繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，幼兒園設(shè)計(jì)“讀繪本，講故事，爸爸媽媽一起來(lái)”親子主題閱讀活動(dòng)。

親子活動(dòng)：

（1）家長(zhǎng)與孩子閱讀繪本，鼓勵(lì)孩子向家長(zhǎng)介紹繪本里的角色、故事；

（2）家長(zhǎng)與孩子共同準(zhǔn)備表演繪本，尊重孩子們的想法，在教師組織下合作制作表演道具，設(shè)計(jì)繪本表演方案；

（3）家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行表演，將繪本中“鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕”的故事表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)诒硌萁Y(jié)束后分享自己的繪本閱讀感悟。

參與主題活動(dòng)的家庭可相互投票，選出讀繪本、講故事的“明星家庭”，總結(jié)、分析該家庭親子共讀繪本的有效方法。

通過(guò)上述親子閱讀主題活動(dòng)，孩子通過(guò)不斷回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)于“如何理解繪本”的問(wèn)題，自然而然地加強(qiáng)了閱讀之中的思考，并且將閱讀的收獲、感受通過(guò)表演方式傳遞出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解、再到創(chuàng)新表達(dá)的過(guò)渡，早期閱讀能力得到提高。

家園共育是培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的有效手段。家庭應(yīng)與幼兒園建立教育共識(shí)，共創(chuàng)健康、積極的孩子早期閱讀環(huán)境，組織科學(xué)、合理、新穎的親子閱讀活動(dòng)，努力建立“教師——幼兒——家長(zhǎng)”三位一體的早期閱讀活動(dòng)體系，讓閱讀真正成為孩子生活的重要組成部分，促進(jìn)孩子早期閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。