探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉玲

（山東省青島第九中學(xué)，山東 青島 266012）

0 引言

高中開設(shè)的物理課程具有豐富的知識結(jié)構(gòu)，且其同日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，通過高中物理教學(xué)，高中生日后將高效學(xué)習(xí)更深層次的物理知識，強(qiáng)化高中生在日常學(xué)習(xí)中的技能，讓高中生通過物理知識處理生活實際問題。由此可見，高中階段的物理是極為重要的學(xué)科課程，如何通過行之有效的策略促進(jìn)物理教學(xué)的提升，是目前物理教師需要深思的話題?；谛抡n標(biāo)背景，物理教師全面改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，應(yīng)通過探究性學(xué)習(xí)模式展開物理教學(xué)，教師將高中生當(dāng)做課堂的主體，引導(dǎo)高中生不斷深入探索，促使高中生汲取更為豐富的物理知識，進(jìn)而提高高中生的物理學(xué)習(xí)效率以及效果。

1 高中物理教學(xué)的現(xiàn)況

新課改理念的深入，一定程度促進(jìn)物理教材的更新，且因為不同區(qū)域選用的物理材料不同的緣故，導(dǎo)致物理教材使用當(dāng)中面臨一些有待解決的問題。單從物理教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容來看，其教學(xué)資源有所欠缺，不夠豐富。同時，因傳統(tǒng)教育模式影響，物理課堂中，教師習(xí)慣以自我為中心展開教育教學(xué)，依托灌輸式、填鴨式教學(xué)手段，以至于高中生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，無法做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，一定程度阻礙高中生的思維發(fā)展，降低高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致高中生對物理產(chǎn)生恐懼、厭惡心理。一些基礎(chǔ)較差的高中生應(yīng)制定符合自身學(xué)習(xí)需求的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)計劃，但大量實踐證明，只有少數(shù)部分高中生自覺制定課程預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)計劃，這就使得原本基礎(chǔ)能力薄弱的高中生更不能適應(yīng)物理課程的學(xué)習(xí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，高中生的完成效率不高，質(zhì)量欠佳，甚至部分高中生會產(chǎn)生抄襲的情況，使得教師不能全面收集以及整合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也就不能通過作業(yè)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，嚴(yán)重影響物理教學(xué)的進(jìn)程。與此同時，物理教學(xué)的教學(xué)模式存在機(jī)械、單一的特點(diǎn)，不能全面調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致高中生在理解抽象的物理知識時處于迷茫的狀態(tài)，很難高效完成教學(xué)目標(biāo)，追其根本源于教師教學(xué)觀念沒未能全面的更新以及轉(zhuǎn)變，師生之間欠缺溝通交流，教師忽視對高中生自主思考學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所致。對此，物理教師有必要通過探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)高中生展開學(xué)習(xí)，促使高中生深化對物理知識的探索，提高高中生物理學(xué)習(xí)水平。

2 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的特征以及作用

2.1 探究性學(xué)習(xí)模式的特征

所謂的探究性學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上是指高中生通過自主探究各種物理現(xiàn)象，通過實驗研究收集的資料，得出明確結(jié)論的一種學(xué)習(xí)過程，從某種程度上凸顯高中生自主能力。在此期間，高中生需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式以及提高對問題的領(lǐng)悟能力，在師生相互交流的基礎(chǔ)上強(qiáng)化高中生的協(xié)調(diào)溝通能力，促進(jìn)高中生深入地探索與研究。教師在探究性學(xué)習(xí)模式中主要是在高中生研究成果的判斷上加以指導(dǎo)，從而讓高中生發(fā)現(xiàn)個人探究中出現(xiàn)的各種問題并在改進(jìn)中不斷強(qiáng)化自身認(rèn)知能力，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在具體運(yùn)用期間，探究性學(xué)習(xí)模式具有靈活的特點(diǎn)，可以站在不同的層面指導(dǎo)高中生，讓高中生在學(xué)習(xí)中意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。探究性學(xué)習(xí)模式的靈活多變，高中生的興趣研究將得到有力的支撐，激活高中生的思維，讓高中生以最佳的心態(tài)學(xué)習(xí)物理知識。站在思維角度，探究性教學(xué)模式具有歸納性。整個教學(xué)過程主要以演繹式、類比式等加以呈現(xiàn)，具有多樣化的特征，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式會更為豐富精彩，讓整個物理課堂充滿勃勃生機(jī)，高中生在這種多變的課堂中能夠突破自我局限，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.2 運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的作用

2.2.1 促進(jìn)教師對高中生的認(rèn)識

高中階段的物理學(xué)科極為考驗高中生的邏輯性思維，如果高中生的邏輯思維不強(qiáng)，在不斷學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知。由于物理課程授課時間有所限制，教師無法全方位了解每個高中生存在的不足之處，也就不能有效地展開全面教學(xué)。基于新課改背景，高中物理依托探究性教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師對高中生的認(rèn)識，讓教師及時了解高中生身上存在的學(xué)習(xí)問題，并幫助高中生快速改正錯誤，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展，提高物理教學(xué)的效果。同時，探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用高中物理教學(xué)中，課堂會具有更高的趣味性，讓高中生加強(qiáng)溝通交流關(guān)系，構(gòu)建良好的自主性溝通，確保高中生學(xué)習(xí)效率的提升。在這種探究性學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，高中生會帶著問題不斷展開深入探究，提高領(lǐng)悟能力、發(fā)現(xiàn)能力，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉悅，使高中生全方位更要全面了解自身存在的不足之處，通過合理的手段改正自身的誤區(qū)，掌握更多有效的學(xué)習(xí)手段。

2.2.2 激發(fā)高中生對物理的興趣

在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的背景下，大多數(shù)高中生會對科技產(chǎn)生較高的依賴心理，且因為長時間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理疲倦感，漸漸限制高中生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)模式中，高中生會因教學(xué)模式的束縛無法凸顯自身個性，且因為產(chǎn)生的消極心理不愿意學(xué)習(xí)知識。通過探究性學(xué)習(xí)模式，高中生將激發(fā)對物理的興趣，在隨意發(fā)展的基礎(chǔ)上凸顯自身的個性，極大激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。當(dāng)然，高中階段開展的物理教學(xué)主要是引導(dǎo)高中生掌握物理、概念原理等，讓高中生將其運(yùn)用于生活實際中，使高中生意識到學(xué)習(xí)物理的重要性，在后續(xù)學(xué)習(xí)物理中充滿動力。而教師在物理教學(xué)中主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，大大減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)高中生物理能力，強(qiáng)化高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中生的操作能力。

3 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理教學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)扮演課堂指導(dǎo)者的角色輔助高中生展開學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)期間，教師有責(zé)任指導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)提出并解決問題，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。因此在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式期間，教師要通過問題情境引導(dǎo)高中生展開學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動》的過程中，教師可以準(zhǔn)備一個小鋼球，向高中生提出這樣的問題：小鋼球在投擲后做出曲線運(yùn)動，在人為放手下小鋼球即刻飛出去。由于放手的時間不同，小鋼球飛出的方向也會發(fā)生相應(yīng)的變化。由此可見，做曲線運(yùn)動的物體不同時刻的速度會產(chǎn)生不一樣的方向，那么怎么確定做曲線運(yùn)動的物體在某一個時刻中的速度以及方向呢？高中生帶著問題展開動手實踐，逐步探索并找尋最終的答案，一方面強(qiáng)化高中生對課堂內(nèi)容的記憶，另一方面也提高高中生的動手、動腦能力，促進(jìn)高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提高，為高中生后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提高物理課堂的綜合質(zhì)量。

3.2 引入生活物理現(xiàn)象

高中物理教學(xué)大力開展期間，物理教師應(yīng)將高中生即將掌握的知識同實際生活聯(lián)系在一起，讓物理的概念、原理以直觀的形式呈現(xiàn)在高中生眼前，使高中生能夠通過所學(xué)的物理知識解釋生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，讓高中生意識到物理同生活有著緊密的關(guān)系，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，充分調(diào)動高中生參與物理課堂的積極性。因此，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式過程中，物理教師要多引入生活當(dāng)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，將物理理論知識同實際生活緊密關(guān)聯(lián)，讓高中生將掌握的物理知識運(yùn)用于實際生活中，進(jìn)而強(qiáng)化高中生學(xué)以致用的能力。例如，教師引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》后，可以展開證明萬有引力定律的測試，讓高中生通過小組形式測試物品掉落地面的現(xiàn)象。通過這種方式，高中生能夠得出這樣的結(jié)論：每個物體都具有陰歷，從而進(jìn)一步鞏固《萬有引力定律》的知識內(nèi)容。當(dāng)然，教師在這個過程中要多鼓勵高中生探究物理教材內(nèi)容的概念以及原理，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道收集相關(guān)信息，一定程度提高高中生對物理的熱愛之情，也會讓高中生的收集信息的能力在潛移默化中得以提高，促使高中生觀察能力、實踐能力、合作能力的強(qiáng)化。

3.3 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在物理教學(xué)開展過程中，高中生是課堂的主體，處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的身心將保持愉悅感，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，課堂學(xué)習(xí)效果自然而然也就得以提升。在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式過程中，教師要充分尊重高中生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)高中生更高效地理解并運(yùn)用知識，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高中生在物理課堂中的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。例如在溝通交流《追尋守恒量——能量》的內(nèi)容中，有的高中生圍繞“能量”發(fā)表的意見偏離原本的主題，教師要及時將其思緒帶入到正確的軌道中。有的高中生固執(zhí)己見認(rèn)為自己的看法是正確的，教師要以包容的態(tài)度加以引導(dǎo)，通過實驗提高高中生的認(rèn)知水平。有的高中生在發(fā)表看法有所漏洞，教師需要積極地予以補(bǔ)充。同時，完成《追尋守恒量——能量》的授課后，教師設(shè)計課后作業(yè)問題中要盡量避免一些具有客觀性的題目，這不利于發(fā)展高中生的思維。物理教師應(yīng)盡可能地設(shè)計同物理教學(xué)內(nèi)容原理相關(guān)的實例，讓高中生在探索實例的基礎(chǔ)上提高實踐運(yùn)用能力，發(fā)散高中生的思維，促使高中生綜合能力的提高。

4 結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，高中階段的物理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教師模式的束縛，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式基礎(chǔ)上促進(jìn)物理課堂質(zhì)量的提高，其中探究性學(xué)習(xí)模式值得運(yùn)用。探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)高中生自主探究物理教材內(nèi)容，指引高中生通過溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式探索物理概念、原理等的正確性，讓高中生在得出正確結(jié)論的過程中提高他們的綜合能力，也提升高中生的物理成績。因此，高中物理教師應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂中的運(yùn)用，通過探究性學(xué)習(xí)模式、探究性學(xué)習(xí)模式、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍循序漸進(jìn)提高高中生對物理的熱愛之情，鞏固高中生汲取的物理知識，為高中生后續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定扎實的基礎(chǔ)。