高中物理線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)化策略研究＊

李 玲

（江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇 南通 226199）

0 引言

實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)改革的重要方面。線(xiàn)上教學(xué)具有資源豐富、空間開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)預(yù)習(xí)、在線(xiàn)提交作業(yè)、在線(xiàn)討論或?qū)W習(xí)線(xiàn)上資源，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但線(xiàn)上學(xué)習(xí)依賴(lài)學(xué)生的自我管理、自我約束，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本形式。而高中生的自主學(xué)習(xí)成效與其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)理解能力相關(guān)，在缺乏教師督促與指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。加之線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)差異性較大，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量難以保證、學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以檢驗(yàn)。因此，如何優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為高中物理教師面臨的重要課題。

1 高中物理線(xiàn)上教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

高中物理線(xiàn)上教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在五大方面：一是教學(xué)資源難以對(duì)接學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段高中物理線(xiàn)上教學(xué)中，教師未能從學(xué)生物理基礎(chǔ)出發(fā)籌劃教學(xué)資源，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，所選擇、設(shè)計(jì)的教學(xué)資源單純是以信息化形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限性較大；二是師生互動(dòng)明顯不足。線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中缺乏教師與學(xué)生間的面對(duì)面交流與情感交互，相對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)而言，無(wú)法充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之教師與學(xué)生間的空間距離較大，不能發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，導(dǎo)致一部分學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是教學(xué)針對(duì)性明顯不足。高中物理線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間有限，側(cè)重于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，重在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但現(xiàn)階段高中物理線(xiàn)上教學(xué)中，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生間的個(gè)體性差異，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、針對(duì)性的線(xiàn)上教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳，學(xué)習(xí)信心缺失；四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法滯后?，F(xiàn)階段高中物理線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然沿用線(xiàn)下教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，將阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；五是學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果難以檢驗(yàn)。線(xiàn)上教學(xué)中，教師難以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與情況等判斷學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，無(wú)法為線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)[1]。

2 高中物理線(xiàn)上教學(xué)的理論基礎(chǔ)

其一，構(gòu)建主義理論，源于20 世紀(jì)90 年代的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，該理論認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知、理解、記憶與運(yùn)用新知識(shí)與技能時(shí)需要以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響，對(duì)此應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提升學(xué)生主動(dòng)性，增加課上與課下交流，從而完成自我構(gòu)建，教師必須以學(xué)生主體并建設(shè)新型互動(dòng)性課堂，充分利用信息技術(shù)，推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)，以此突破教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，或可考慮開(kāi)設(shè)微課。其二，人本主義理論，源于20世紀(jì)50 年代，該理論提出教學(xué)活動(dòng)并非單純的知識(shí)灌輸，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境以及方法，教師的定位應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)此教師可考慮線(xiàn)上教學(xué)，以此優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果、提高線(xiàn)下課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)的融合。其三，關(guān)聯(lián)主義理論，基于對(duì)信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，提出了最適用于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，即構(gòu)建動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)云知識(shí)與個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的緊密連接。

3 高中物理線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 做好資源準(zhǔn)備，豐富物理教學(xué)內(nèi)容

線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將原本靜態(tài)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的信息化資源，且資源來(lái)源渠道豐富、資源內(nèi)容多元，可以為高中物理線(xiàn)上教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源支持。為解決當(dāng)前高中物理線(xiàn)上教學(xué)中教學(xué)資源難以對(duì)接學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，教師需要將做好資源準(zhǔn)備作為優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)的著力點(diǎn)。在資源籌劃前通過(guò)線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷、線(xiàn)上溝通等方式了解學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象、物理科技成果等，把握好學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)中廣泛收集、挖掘適合本班學(xué)生的多樣性教學(xué)資源，包括微課、演示實(shí)驗(yàn)、物理史料、物理故事、物理現(xiàn)象、物理科技成果等，并與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)資源巧妙滲透至物理線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]。例如：《摩擦力》一課線(xiàn)上教學(xué)中，教師將學(xué)生拔河活動(dòng)圖片、生活中的摩擦力現(xiàn)象、各類(lèi)物體的動(dòng)態(tài)化受力分析圖等作為教學(xué)資源并設(shè)計(jì)、制作微課。在微課中以真實(shí)的生活現(xiàn)象、生活案例解釋摩擦力的概念；借助Flash 動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析物體所受摩擦力的情況。直觀、生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)資源，可以在立足教材的前提下延伸教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的物理視野，并激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

3.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理線(xiàn)上教學(xué)雖然教學(xué)任務(wù)重、師生間難以面對(duì)面交互，但依然不可忽視師生互動(dòng)在線(xiàn)上教學(xué)中的作用。實(shí)際上，現(xiàn)階段適合高中物理線(xiàn)上教學(xué)的軟件層出不窮，教師可以利用這些軟件開(kāi)展趣味性的師生互動(dòng)活動(dòng)，增加線(xiàn)上答疑時(shí)間。學(xué)生在教師的提示、指導(dǎo)下提出問(wèn)題，在師生、生生交互、探究與討論中思考、研究問(wèn)題，提出對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化見(jiàn)解?；蛴山處煉伋鲩_(kāi)放性話(huà)題，激發(fā)學(xué)生討論話(huà)題的積極性，充分激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成問(wèn)題意識(shí)、思維能力[3]。例如：《力的合成》一課線(xiàn)上教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)軟件播放課件，展示幾組生活中常見(jiàn)的情境，如墻壁上掛著的畫(huà)、兩個(gè)人合力提起重物、工人們挑起扁擔(dān)等。通過(guò)軟件提出問(wèn)題：對(duì)比觀察幾幅畫(huà)面，思考什么是共力點(diǎn)？學(xué)生思考問(wèn)題后在彈幕上打出答案。教師簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析，用規(guī)范的物理語(yǔ)言解釋共點(diǎn)力的概念。接下來(lái)，借助教學(xué)軟件，從上述場(chǎng)景中抽象出物體，由學(xué)生描述，教師畫(huà)出物體的受力示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：一人提起重物與兩個(gè)人合力提起重物，重物受力情況有何不同？?jī)煞N情況下力的效果是否相同？學(xué)生彈幕回答，猜測(cè)兩種情況下受力效果相同。教師播放演示實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生在觀看中驗(yàn)證猜想，理解力的合成。在上述教學(xué)案例中，師生互動(dòng)貫穿于線(xiàn)上教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生跟緊教學(xué)節(jié)奏，由淺入深地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，注意力高度集中且學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.3 實(shí)行分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教原則

高中物理線(xiàn)上教學(xué)中，教師要堅(jiān)持因材施教的基本原則，積極實(shí)行分層教學(xué)，突破傳統(tǒng)線(xiàn)上教學(xué)方式下教學(xué)針對(duì)性不足的現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)于此，教師要積極利用線(xiàn)上問(wèn)卷、師生交流等方式獲取學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績(jī)等了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次：C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、思維固化、學(xué)習(xí)興趣較低；B 層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，但思維缺乏靈活性；A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍?？茖W(xué)分層后，為各層次學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中采用針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法[4]。例如：《電路及其應(yīng)用》線(xiàn)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)中，針對(duì)C 層次學(xué)生，以夯基固本為指導(dǎo)目標(biāo)。呈現(xiàn)本單元物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，包含基本概念、基本電路、基本規(guī)律與實(shí)驗(yàn)四大分支。點(diǎn)擊任意一個(gè)分支進(jìn)入知識(shí)精講與立體解析，學(xué)生自主觀看，記錄疑惑并向教師反饋，教師補(bǔ)充知識(shí)解析或在線(xiàn)解決學(xué)生問(wèn)題；針對(duì)B 層次學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生思維能力為指導(dǎo)目標(biāo)。在“基本電路”的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，對(duì)本單元物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生活躍思維；針對(duì)A 層次學(xué)生，以知識(shí)遷移運(yùn)用為指導(dǎo)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元知識(shí)與此前學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)融會(huì)貫通，解決情境性物理問(wèn)題。

3.4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教法，提高線(xiàn)上教學(xué)效率

高中物理線(xiàn)上教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率一直是物理教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師在線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出線(xiàn)上教學(xué)趣味性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容直觀、教學(xué)活動(dòng)靈活、教學(xué)空間開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，允許學(xué)生選用生活物品以改造教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、物理現(xiàn)象，用“家庭化”物理實(shí)驗(yàn)探索物理世界的奧秘。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展中要尊重學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)操作中積極發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、深入思考。例如：《導(dǎo)體電阻率的測(cè)量》線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“材料收集”“實(shí)驗(yàn)探究”“集體討論”三大教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)1 中引導(dǎo)學(xué)生收集家中的金屬材料，如廢舊電器中的導(dǎo)線(xiàn)。在活動(dòng)2 中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用燈泡、導(dǎo)線(xiàn)等連接為簡(jiǎn)單電路，設(shè)計(jì)表格以記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)3 中引導(dǎo)學(xué)生集體討論，重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化改進(jìn)之處，實(shí)驗(yàn)結(jié)論帶來(lái)的啟示等。通過(guò)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的線(xiàn)上教學(xué)方式、教學(xué)流程，賦予學(xué)生以實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效提高線(xiàn)上教學(xué)效率。

3.5 加強(qiáng)線(xiàn)上測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)助學(xué)目標(biāo)

線(xiàn)上測(cè)評(píng)是高中物理線(xiàn)上教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。為解決傳統(tǒng)線(xiàn)上教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成效難檢驗(yàn)的問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)線(xiàn)上測(cè)評(píng)。一方面，保證線(xiàn)上測(cè)評(píng)的全面性、全過(guò)程性與客觀性。要借助線(xiàn)上平臺(tái)、教學(xué)軟件完整記錄線(xiàn)上教、學(xué)過(guò)程，通過(guò)課堂觀察、活動(dòng)觀察，了解學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀看線(xiàn)上資源、合作討論的情況。同時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、合作互助情況等，并且指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。另一方面要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以采集教學(xué)數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，從多個(gè)角度發(fā)掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，確定學(xué)生的不足之處。同時(shí)要保證測(cè)評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合。例如：《電路及其應(yīng)用》線(xiàn)上復(fù)習(xí)課分層教學(xué)中，結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分層習(xí)題，學(xué)生解答后統(tǒng)計(jì)答題率、正確率，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)借助“雨課堂”的“課堂紅包”功能，請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)步最大、正確率最高的學(xué)生抽取“紅包”，獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，可以在線(xiàn)上測(cè)試中激勵(lì)學(xué)生完善自我，有效促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

高中物理線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，但依然面臨著教學(xué)資源難以對(duì)接學(xué)生需求、師生互動(dòng)不足、教學(xué)針對(duì)性不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法滯后、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果難檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)困境。高中物理教師要把握好線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)以及線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的區(qū)別，以充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)資源、線(xiàn)上教學(xué)方法、線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、線(xiàn)上師生互動(dòng)形式以及測(cè)評(píng)體系，不僅要讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中掌握必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且能夠形成自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。