《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》背景下幼兒園管理模式創(chuàng)新研究

【摘要】為了加快建設(shè)幼兒教育評(píng)價(jià)體系，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）。在現(xiàn)階段，教師深度學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》，并基于《評(píng)估指南》的具體要求，明確辦園方向，優(yōu)化保育、安全工作，并加強(qiáng)家園合作等，能夠有效提升教師的專業(yè)能力，提高幼兒教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《評(píng)估指南》；幼兒園；管理模式

作者簡(jiǎn)介：朱元立（1998—），女，江蘇省啟東市海韻幼兒園。

隨著黨中央對(duì)學(xué)前教育的高度重視，2022年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，其能夠有效滿足提高幼兒園教育質(zhì)量的迫切需要，發(fā)揮好質(zhì)量評(píng)估的引領(lǐng)、診斷、激勵(lì)等作用，讓幼兒教育邁入新的發(fā)展階段。在開(kāi)展幼兒園管理工作時(shí)，幼兒園及教師以《評(píng)估指南》為導(dǎo)向，能夠全面深化幼兒園的教育改革，解決“重結(jié)果輕過(guò)程”“重他評(píng)輕自評(píng)”等問(wèn)題，突顯幼兒在班級(jí)管理過(guò)程中的主體性，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持科學(xué)理念，明確辦園方向

幼兒園的存在不單單是為了進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，提高幼兒的基本能力，更是為了踐行“為黨育人”“為國(guó)育才”的責(zé)任，讓幼兒逐步成為國(guó)家的棟梁?！对u(píng)估指南》中也指出，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的教育理念，切實(shí)地提升辦園的水平和教育的品質(zhì)。對(duì)此，在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，教師也要主動(dòng)地引入立德樹(shù)人、以兒童為本等教育理念，樹(shù)立科學(xué)、清晰的育幼方向［1］。

（一）注重德育指導(dǎo)，形成高尚品格

立德樹(shù)人的教育理念在幼兒園滲透已久，許多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，會(huì)將德育放在關(guān)鍵位置，意在促進(jìn)幼兒品德素養(yǎng)、人格品質(zhì)的全面發(fā)展?！对u(píng)估指南》中也著重強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，要求幼兒園做好品德啟蒙的工作，切實(shí)地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。所以，在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牡掠黝}活動(dòng)，并開(kāi)發(fā)多樣化的德育資源，以便活化德育方式，全面提升德育品質(zhì)，進(jìn)而真正地提高幼兒園的育幼質(zhì)量。

例如，遵守社會(huì)秩序，懂得互相謙讓是幼兒需要養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣之一。對(duì)此，在幼兒園中，教師開(kāi)展了有關(guān)文明秩序的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師準(zhǔn)備了一筐玩具。在活動(dòng)過(guò)程中，教師先將準(zhǔn)備好的玩具擺在桌子上，請(qǐng)幼兒上前來(lái)拿玩具。在拿玩具的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿取玩具時(shí)存在秩序混亂的問(wèn)題，便提問(wèn)：“你們拿玩具時(shí)的感受是怎樣的呢？”并邀請(qǐng)幼兒回答。

在傾聽(tīng)幼兒的回答后，教師提出“要如何拿玩具，才能夠又快又不擁擠呢？”“在生活中有哪些場(chǎng)所是需要排隊(duì)的呢？為什么要排隊(duì)呢？”等問(wèn)題，使幼兒從對(duì)這些問(wèn)題的思考中意識(shí)到有序排隊(duì)的重要性。隨后，教師再請(qǐng)幼兒將玩具放回原處，并以排隊(duì)的方式重新拿玩具，促使幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到自覺(jué)排隊(duì)、友好謙讓的重要性。

教師在幼兒園中踐行立德樹(shù)人的教育理念，能夠助力幼兒形成良好的人格品質(zhì)，使幼兒在步入社會(huì)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，與他人和諧共處。

（二）遵循發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)整體發(fā)展

玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒園重要的教育方式之一。相較于其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，游戲更能調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，讓幼兒自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！对u(píng)估指南》中也指出，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為幼兒設(shè)定游戲化的活動(dòng)形式，使幼兒在玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

基于這一背景進(jìn)行幼兒集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要有意識(shí)地添加游戲元素，促使幼兒通過(guò)玩游戲獲得身心發(fā)展。但是，在安排游戲時(shí)，教師也要注重教育的連續(xù)性，要根據(jù)幼兒的年齡階段，設(shè)定不同難度的游戲活動(dòng)，以便幼兒獲得持續(xù)發(fā)展［2］。

比如，在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)，教師便可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)用繪本為幼兒設(shè)定難度不同的游戲活動(dòng)。首先，針對(duì)小班幼兒，教師提供圖畫較多、文字較少的繪本，并組織角色扮演等游戲活動(dòng)，促使幼兒通過(guò)模仿繪本情節(jié)來(lái)增強(qiáng)對(duì)繪本的理解。其次，針對(duì)中班幼兒，教師則可適當(dāng)提高繪本的難度，并組織幼兒開(kāi)展小組共讀等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒基于小組的力量，共同解讀繪本的信息，鍛煉人際交往能力。最后，針對(duì)大班幼兒，教師可提供閱讀難度更大的繪本，并請(qǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，使幼兒的創(chuàng)造能力、想象思維獲得進(jìn)一步的鍛煉。這樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不僅能夠循序漸進(jìn)地提升閱讀能力，也能夠逐步發(fā)展社會(huì)交往能力、想象力等多種能力。

顯然，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡差異，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展難度不同的游戲活動(dòng)，能夠保障幼兒發(fā)展的整體性和持續(xù)性，讓幼兒循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。

二、落實(shí)保育安全，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展

做好保育安全工作，能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境。但是，在以往的幼兒教育中，大多數(shù)教師將目光聚焦在活動(dòng)過(guò)程中，有意無(wú)意地忽視了保育和安全工作。而《評(píng)估指南》針對(duì)衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)方面提出了保育和安全的評(píng)估指標(biāo)。因此，幼兒教師也要做好衛(wèi)生保健等工作，切實(shí)彰顯幼兒園的保育作用和教育價(jià)值［3］。

（一）做好衛(wèi)生保健，營(yíng)造衛(wèi)生環(huán)境

素質(zhì)教育理念、課程游戲化概念的提出，使許多教師將工作的重心放在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，以至于忽視了衛(wèi)生保健工作，而幼兒教育階段是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，關(guān)系著幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，教師要主動(dòng)做好保育工作與教育工作的整合，確保餐食的營(yíng)養(yǎng)均衡性，并指導(dǎo)幼兒參與餐前準(zhǔn)備、餐后清潔等活動(dòng)，促使幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。

比如，教師可以從以下方面出發(fā)，做好衛(wèi)生保健工作。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求，科學(xué)制訂食譜，確保幼兒攝入均衡的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。此外，對(duì)于需要特殊照料的幼兒，教師要與家長(zhǎng)建立良好的溝通，避免幼兒在就餐中出現(xiàn)過(guò)敏等情況。

其次，教師要與幼兒園配備的專職人員共同監(jiān)測(cè)幼兒的成長(zhǎng)情況，以便基于健康觀察不斷改進(jìn)食譜和保育措施。此外，教師也要對(duì)幼兒滲透生活常識(shí)，引導(dǎo)幼兒形成自主飲水、添加衣物、更換衣物的意識(shí)，讓幼兒保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)，在幼兒就餐前，教師也要組織幼兒洗手，并引導(dǎo)幼兒完成餐后清潔，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和生活自理能力。

教師從餐食設(shè)計(jì)等方面出發(fā)，做好保育工作，能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境，使幼兒在健康成長(zhǎng)之余，增強(qiáng)生活自理能力和勞動(dòng)意識(shí)。

（二）開(kāi)展安全防護(hù)，構(gòu)建安全環(huán)境

安全的成長(zhǎng)環(huán)境是幼兒參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，試想，如果幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境存在安全隱患，那么幼兒參與集體活動(dòng)時(shí)有可能會(huì)發(fā)生意外，從而影響幼兒的健康成長(zhǎng)［4］。因此，教師要強(qiáng)化安全觀，主動(dòng)地檢查幼兒活動(dòng)的環(huán)境以及活動(dòng)材料的安全性，使幼兒擁有安全的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒的安全意識(shí)，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)保護(hù)自己，避免自己發(fā)生意外傷害。

例如，在開(kāi)展“我的城堡”沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師便有意識(shí)地做好安全檢查、安全教育等工作，以使幼兒更加安心地參與沙水游戲活動(dòng)。在幼兒參與活動(dòng)之前，教師先對(duì)沙地進(jìn)行安全檢查，避免沙地中含有尖銳物品誤傷幼兒。隨后，教師對(duì)活動(dòng)所需的材料進(jìn)行安全檢查，如查看小水桶的把手是否牢固、小鏟子上是否有倒刺等，以便幼兒在后續(xù)參與游戲時(shí)可以放心地使用這些工具。

之后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，如在沙地中不要追逐打鬧，不要用帶有沙子的手直接揉眼睛等，使幼兒在游戲中自覺(jué)增強(qiáng)安全意識(shí)。這樣，在正式開(kāi)展沙水游戲時(shí)，幼兒便可以沒(méi)有后顧之憂，盡情地享受游戲活動(dòng)，感受沙水游戲的魅力。

教師認(rèn)真落實(shí)《評(píng)估指南》中的安全防護(hù)要求，做好安全措施和安全教育工作，強(qiáng)化安全防范觀念，能夠減少幼兒發(fā)生意外的風(fēng)險(xiǎn)，提高幼兒的安全意識(shí)，使幼兒更加享受一日活動(dòng)，并從一日活動(dòng)中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

三、做好家園建設(shè)，提升教師能力

教師和家長(zhǎng)都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理工作，不僅能促進(jìn)家長(zhǎng)、教師之間的相互理解，還可以形成協(xié)同育人的新模式，為幼兒的成長(zhǎng)助力。此外，在《評(píng)估指南》的背景下進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，教師除了要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，還要參與各項(xiàng)職業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而更好地輔助幼兒的成長(zhǎng)［5］。

（一）開(kāi)展家園共育，形成教育合力

許多家長(zhǎng)一直對(duì)幼兒教育持有錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為幼兒教育只需要教師和幼兒園負(fù)責(zé)，而自己只需為幼兒提供優(yōu)渥的生活條件即可。顯然，這樣的想法低估了家庭教育的作用?！对u(píng)估指南》中明確提出，教師在教育過(guò)程中要主動(dòng)地與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園體驗(yàn)生活，參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作，并請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以便形成教育合力，共同助力幼兒的發(fā)展。因此，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)建立平等、互信的關(guān)系，積極建構(gòu)協(xié)同育人的管理機(jī)制。

比如，教師可以利用家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳當(dāng)前的育幼策略及育幼思想，使家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒園教育方式的了解。在幼兒與家長(zhǎng)來(lái)園后，教師微笑迎接家長(zhǎng)和幼兒，并鼓勵(lì)幼兒為班級(jí)里的綠植澆水，借機(jī)滲透勞動(dòng)教育的觀念，促使家長(zhǎng)在生活中為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

隨后，教師組織幼兒開(kāi)展“小醫(yī)院”的角色扮演游戲，讓幼兒在角色對(duì)話中了解就醫(yī)的基本流程，強(qiáng)化社會(huì)生活能力。緊接著，教師再指導(dǎo)幼兒應(yīng)用廢舊紙箱裁剪“熊貓”，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，以便基于家長(zhǎng)的建議，合理地調(diào)整和優(yōu)化幼兒園的活動(dòng)形式，更好地為幼兒的成長(zhǎng)助力。

教師借助家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，利用常規(guī)幼兒集體活動(dòng)向家長(zhǎng)滲透當(dāng)前的幼兒教育思想和策略，能夠糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)勞育、美育的重視，使家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育工作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）健全教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師發(fā)展

近年來(lái)，課程游戲化、素質(zhì)教育等概念的出現(xiàn)，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，也讓教師的教育行為、教育思想產(chǎn)生了相應(yīng)的變化?！对u(píng)估指南》中同樣指出了建設(shè)一支高品質(zhì)教師隊(duì)伍的重要性，并將教師的品質(zhì)評(píng)估放在考查的突出位置。因此，幼兒園也要做好教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高教師的專業(yè)水平，以更好地指導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《評(píng)估指南》的指導(dǎo)下，幼兒園可通過(guò)多種方式加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升幼兒教師的教育能力。首先，幼兒園要制訂科學(xué)的教育培訓(xùn)計(jì)劃，健全教育培訓(xùn)制度，為建立教師隊(duì)伍提供制度保障。其次，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建外出學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等多種途徑，開(kāi)發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)新穎教育理論的渠道，加快幼兒教師的成長(zhǎng)速度。

接著，幼兒園要基于教師的差異性，采取分層管理的模式，讓新進(jìn)教師快速地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)充足的教師可以優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而盤活整個(gè)教師隊(duì)伍。之后，幼兒園需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的反思體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)估，以便教師在養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣之余，發(fā)現(xiàn)集體活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)活動(dòng)優(yōu)化，逐步提升幼兒教育的質(zhì)量。

顯然，幼兒園注重提升教師的專業(yè)能力，不僅能推動(dòng)《評(píng)估指南》在幼兒教育中的落實(shí)，還能夠塑造一支能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，從而切實(shí)地提高育幼質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，《評(píng)估指南》的出臺(tái)，讓幼兒園擁有了更加明確的幼兒教育改革方向，使幼兒園可以基于指南中的各項(xiàng)要求細(xì)化幼兒園的管理工作，從而通過(guò)明確辦園方向，做好安全防護(hù)，建設(shè)教師隊(duì)伍等舉措，切實(shí)地提高幼兒園的教育品質(zhì)。因此，在未來(lái)開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，幼兒園應(yīng)基于《評(píng)估指南》的基本思想、考查要點(diǎn)等，優(yōu)化幼兒園管理模式，真正地凸顯幼兒園保育、教育的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李燕.新建幼兒園“三模式”園本管理的實(shí)踐與探索［J］.今日教育（幼教金刊），2021（Z1）：49-52.

［2］張芬芬.精細(xì)化管理視角下幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的提升策略分析［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（04）：245，247.

［3］馬曉麗.在“改”與“變”中求發(fā)展：幼兒園管理工作創(chuàng)新策略探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（28）：85-86.

［4］孫昕.淺談智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2021（11）：83-84.

［5］黃艷麗.以人為本理念下關(guān)于幼兒園管理策略的分析［J］.考試周刊，2022（01）：159-162.