小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討

【摘要】教育是國之大計(jì)，黨之根本。隨著社會的不斷發(fā)展，教育越來越受到人們的重視。近年來，小學(xué)教育質(zhì)量和小學(xué)生綜合能力有了顯著的提高。小學(xué)生語文寫作總體水平的提高，就是其中的重要體現(xiàn)。然而，由于教師的教學(xué)方法和學(xué)生自身原因，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面仍然存在許多問題。對此，文章對小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中存在的不足及優(yōu)化措施進(jìn)行分析和探討，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對策

作者簡介：焦永平（1972—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)天水鎮(zhèn)中心小學(xué)。

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的重要手段。隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)語文寫作教學(xué)也在不斷變革和發(fā)展。當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在不少問題，制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。首先，缺乏寫作興趣是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的主要問題。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生容易被各種新穎的娛樂方式所吸引，對于書寫這樣的傳統(tǒng)活動往往缺乏足夠的興趣，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量較低。其次，小學(xué)生的寫作能力相對較弱，語言表達(dá)能力和思維能力不足。這也導(dǎo)致許多小學(xué)生在寫作時(shí)無從下手，不會表達(dá)自己的想法和感受，從而影響了他們的寫作成績。最后，教師的教學(xué)方法單一也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題。目前，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏針對性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，從而影響了教學(xué)效果。因此，針對這些問題，教師需要采取切實(shí)可行的對策，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，助力小學(xué)語文寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。通過開展寫作教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會如何清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而更好地遣詞造句，寫出既準(zhǔn)確又語言優(yōu)美的文章。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，理順邏輯關(guān)系。學(xué)生在寫作中不僅需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要進(jìn)行歸納、分析、判斷等思維活動，在一次次的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生思維的敏銳性和邏輯思考能力能夠得到有效提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

寫作是創(chuàng)造的過程，要求學(xué)生有獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思考的能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。學(xué)生通過寫作的創(chuàng)造性訓(xùn)練，可以激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握語言表達(dá)技巧，還需要了解文學(xué)藝術(shù)的基本知識，擁有一定的文字鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到美的力量，提高審美水平，寫出更加優(yōu)美的文章。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)里的疑難問題

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些難點(diǎn)和疑難問題。本文將從五個(gè)方面展開論述。

（一）內(nèi)容的選擇和安排

作文教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排是關(guān)鍵，不同的內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不同的影響。如何選擇合適的內(nèi)容以及如何安排內(nèi)容的順序，是語文教師在作文教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

語言表達(dá)準(zhǔn)確性是作文教學(xué)中的一個(gè)重要難點(diǎn)。很多學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)會使用錯(cuò)誤的詞語或者出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這會對文章的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)他們學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確的語法進(jìn)行寫作。

（三）觀點(diǎn)的清晰度和邏輯性

一些學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏對寫作主題的充分理解，導(dǎo)致文章觀點(diǎn)不清晰，甚至自相矛盾。此外，許多學(xué)生在文章組織上存在邏輯性問題，導(dǎo)致文章表達(dá)不流暢。因此，教師需要幫助學(xué)生理解文章主題，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谖恼轮星宄磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并如何組織文章以使其邏輯清晰。

（四）策略的運(yùn)用

在作文寫作中，學(xué)生需要掌握一些寫作策略，以組織好文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。但是，一些學(xué)生往往沒有掌握這些策略。教師需要通過各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作策略。

（五）主題的選擇和命題的難度

教師在教學(xué)中需要考慮到主題的選擇和命題的難度。如果選擇的主題難度過大，可能會讓學(xué)生感到無從下手，影響學(xué)生的寫作興趣和積極性。同樣，如果命題過于困難，可能會讓學(xué)生無法理解題目，進(jìn)而影響寫作的質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在諸多疑難問題。教師需要通過各種方式幫助學(xué)生解決這些問題，讓他們更好地掌握寫作技能，提高寫作能力。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中難點(diǎn)產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生個(gè)體差異較大

小學(xué)生的個(gè)體差異明顯，在語文教學(xué)中則體現(xiàn)在閱讀能力、語言表達(dá)能力、思維方式等方面，這些因素會直接影響到學(xué)生寫作的效果。有些學(xué)生可能理解能力較差，無法理解文本的意思；而有些學(xué)生可能思維敏捷，語言表達(dá)流暢。這種個(gè)體差異會給語文寫作教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，教師需要因材施教，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)生寫作興趣不高

小學(xué)生的興趣愛好廣泛，但是對于學(xué)習(xí)，很多學(xué)生可能覺得比較枯燥乏味，特別是對語文寫作缺乏積極性，這給教師的教學(xué)帶來了很大的困難。因此，教師需要在課堂上采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）缺乏實(shí)踐機(jī)會

語文寫作教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐來提高寫作水平，但一些教師卻忽略了學(xué)生在日常生活中缺乏寫作的機(jī)會，無法實(shí)現(xiàn)生活與課堂的有效銜接。因此在課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生通過寫作來鍛煉自己的能力。

（四）課堂教學(xué)方法不夠多樣化

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法比較單一，教師往往采用講解、講評的方式來完成教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的積極性，也難以針對不同學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進(jìn)而提高寫作水平。

（五）學(xué)生表達(dá)能力欠缺

小學(xué)生的表達(dá)能力相對較弱，往往難以清晰地表達(dá)自己的想法和情感。這種情況在寫作教學(xué)中尤為突出，教師需要采取多種方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，比如朗讀、模仿、寫作練習(xí)等。

四、改進(jìn)小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)對策

（一）以閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)寫作

在語文課堂教學(xué)中，寫作和閱讀不能分開，如果學(xué)生不去閱讀，沒有積累，缺乏語言材料，他們就會無話可說，無話可寫，這自然會與寫作發(fā)生沖突?？梢哉f，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的。隨著學(xué)生閱讀量的增加，以及閱讀水平的提高，他們的寫作水平自然會逐漸提高。因此，小學(xué)語文教師可以從引導(dǎo)學(xué)生閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，并結(jié)合學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生選擇閱讀材料，讓學(xué)生在讀中寫，以讀促寫。為此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛有序地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的知識儲備量。對于正在快速吸收“營養(yǎng)”的小學(xué)生來說，課外閱讀材料是一片可以自由討論的“荒野”，也是他們提升認(rèn)知能力、冶煉心靈的國度［1］。因此，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選擇喜歡的書籍，制訂閱讀計(jì)劃，展開自主閱讀。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中。教師可以播放微視頻和動畫短片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。此外，教師還可以合理使用交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。交互式白板具有專業(yè)的屏幕注釋、區(qū)域分塊、局部放大、書寫存儲、拍攝復(fù)習(xí)等功能，可以更好地促進(jìn)閱讀過程中的互動教學(xué)［2］。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積累寫作材料

有些學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會感到找不到方向，無話可寫，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作材料匱乏，平時(shí)沒有注重積累寫作素材。而寫作材料往往來源于生活，為此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的小事，積累生活材料，從小事出發(fā)尋找合適的寫作角度。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、注重積累的良好習(xí)慣。

例如，在家庭情感主題的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活場景，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，使學(xué)生有感而發(fā)進(jìn)行寫作。如在母親節(jié)到來之際，教師可以問學(xué)生：“媽媽平時(shí)為你們做了哪些事呢？”這一問題貼近學(xué)生的生活，引起了學(xué)生激烈的討論。有的學(xué)生說：“媽媽會給我洗衣服?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽下班后幫我們做飯。”還有的學(xué)生說：“媽媽會檢查我的作業(yè)?！边@時(shí)，教師可以引導(dǎo)說：“你們能為媽媽做些什么來減輕她的壓力呢？”這種生活場景的構(gòu)建可以讓學(xué)生深刻理解母親的艱辛與付出，教師再順勢讓學(xué)生展開以“母親”為主題的寫作，學(xué)生會將這種感激的情感寫進(jìn)作文里。慢慢地，學(xué)生也會逐漸意識到生活中每一個(gè)平凡的角色，每一件看似無關(guān)緊要的事情，或許都值得思考和學(xué)習(xí)，都能成為切入寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。

此外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注社會上的熱點(diǎn)信息，從無數(shù)的信息源中選擇自己感興趣的內(nèi)容，然后再以寫作的方式對這條信息進(jìn)行全面解讀，從而將具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作材料。這種選擇信息和解讀信息的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是非常有益的。

（三）關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，以及面臨的壓力等。有了這樣的基本了解后，教師還要充分分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分辨他們是越挫越勇類型，還是遇到挫折就垂頭喪氣的類型，由此實(shí)施針對性的對策。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生鼓起勇氣，正視自己不擅長的領(lǐng)域，彌補(bǔ)自身的不足，只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

比如在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，他語文基礎(chǔ)知識一貫掌握扎實(shí)，課文背誦流利。然而，正是由于這些原因，讓他的視野過度局限于課本知識，而沒有考慮從課外或生活中獲取素材進(jìn)行寫作。作為老師，筆者沒有在基礎(chǔ)理論層面過分表揚(yáng)他，而是鼓勵(lì)他多讀一些課外書籍，多做一些閱讀筆記，進(jìn)而根據(jù)多樣的閱讀材料收獲新的知識感悟。當(dāng)他敢于跳出教材的局限，跳出自己能力的舒適區(qū)時(shí)，筆者再表揚(yáng)他并給他適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓他試著進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷突破自己。

（四）仔細(xì)斟酌，多次修訂

教師必須重視學(xué)生作文的二次修改，學(xué)生亦是如此。如果學(xué)生不重視教師提出的問題，不對作文進(jìn)行二次修改、仔細(xì)斟酌的話，當(dāng)學(xué)生再遇到相同的問題時(shí)，很有可能還會犯錯(cuò)［3］。對于小學(xué)生來說，修改作文也是作文寫作中最基本的步驟。一些教師在日常工作中并不重視幫助學(xué)生修改作文，僅僅給學(xué)生批閱好作文，給出分?jǐn)?shù)，就重新將作文分發(fā)回學(xué)生手上，未提出針對性的修改意見，也未監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改。在這種情況下，學(xué)生無法提高自身的寫作能力。

為此，教師應(yīng)該對每一個(gè)學(xué)生的作文提出具體的修改建議，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改，并利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對一地交流，分析他們作文的亮點(diǎn)和不足之處。當(dāng)學(xué)生將修改后的文章提交給教師時(shí)，教師還需要進(jìn)行詳細(xì)的審閱，并再次給學(xué)生提出明確的修改建議，由此提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

寫作水平的提高，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。教師要開拓創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中取材進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生提高寫作水平，從而提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］茍雁如.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及提升策略［J］.才智，2020（12）：170.

［2］馬曉鵬.基于信息化視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（11）：103-105.

［3］周淑英.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略探究［J］. 亞太教育，2022（15）：57-59.