小學生言語能力在課堂實踐中的優(yōu)化策略

【摘要】語文是一門綜合性、應用性很強的科目，注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)。但是，在當前的小學語文課堂教學中，部分教師因為課堂時間、小學生表達能力有限等原因，很少進行語言實踐，這導致課堂教學實效受到了影響。在這種情況下，學生的言語能力很難得到有效培養(yǎng)?；诖?，文章從小學語文課堂教學實踐誤區(qū)、實踐策略兩個主要方面入手，闡述如何有效應用語言實踐鍛煉學生的言語能力。

【關鍵詞】小學語文；語言實踐；言語能力

作者簡介：劉艷艷（1973—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學。

語文能夠培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。語言的建構和運用是新課標提出的四大核心素養(yǎng)之一，因此，在小學語文教學中開展語言實踐十分必要。在語言實踐中，學生能夠獲得樂趣，更好地對知識進行學習和積累，提升自身的綜合能力。語言實踐也能促進小學語文教學效率以及質量的提升。因此，教師應該重視引導學生參與語言實踐，由此發(fā)展學生的言語能力，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文語言實踐存在的誤區(qū)

（一）實踐教學流于形式

在應試教育的影響下，有些教師的語言實踐教學存在這樣的誤區(qū)：課堂教學一定要進行課本知識、學習方法、學習規(guī)律的教授，而且還要以框架圖的形式呈現這節(jié)課的知識要點。這樣的教學方法往往流于形式，不能讓學生真正地掌握學習方法、理解知識、運用知識［1］。素質教育的目的是使學生成長為全方面發(fā)展的、高素質的、具備綜合能力的人才，因此教師不能只將課堂重點放在知識講解、規(guī)律指導上，還要留給學生一定的時間進行語言表達實踐，鍛煉學生的言語能力。

（二）語言訓練點面面俱到

有些教師在開展小學語文教學時，沒有為學生劃分重點知識和普通知識，而是將所有的知識點一概而論地進行講解，讓學生進行練習。這樣的語言實踐雖然能面面俱到，但卻加重了學生的學習負擔，時間長了，學生有可能會出現厭倦情緒。而且，這樣的語言實踐缺少明確的目標，訓練時比較隨意，沒有章法，所不能達到具體的某一目的，學生的言語能力自然很難得到有效提高。

二、在小學語文課堂培養(yǎng)言語能力的重要性

（一）言語能力培養(yǎng)是全面提高語文學習能力的需要

隨著新課程改革和素質教育的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了巨大改變，這就需要語文教師在教學過程中做出相應的轉變。新課程中明確指出，小學語文教學過程中應當有意識地培養(yǎng)學生基本的言語能力，使學生能夠在各種交際活動中學會聆聽、表達與交流，讓學生能夠在實踐中逐漸學會如何與他人文明的溝通交流，并且培養(yǎng)良好的合作精神意識。因此，在教學過程中對學生進行適當的語言實踐訓練是非常有必要的，只有讓學生的言語能力得到提升，才能提高學生整體的語文能力。

（二）小學階段是言語能力養(yǎng)成的關鍵時期

大量研究表明，小學階段是語言發(fā)展的關鍵時期，教師在語文教學過程中抓住這一關鍵時間段對學生的言語能力進行培養(yǎng)，對學生整體學習能力的提升有著重要幫助。而錯過這一時間段，很有可能會限制學生的語言習得能力發(fā)展，因此，教師應當抓住小學階段這一關鍵時期，為學生創(chuàng)設一個良好的語言實踐環(huán)境。

（三）言語能力培養(yǎng)能夠有效促進學生智力的發(fā)展

從生理角度來看，言語與思維之間有一定的聯系，培養(yǎng)學生的言語能力在一定程度上也能夠有效促進小學生智力的發(fā)展。如果學生在言語表達的過程中能夠做到邊說邊想，那么這個過程可以促進內部思維的提升，又可以訓練口頭表達能力，這對于學生思維的發(fā)展，觀察力與注意力等能力的發(fā)展都起到促進作用。

三、小學語文語言實踐策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生的動力源泉。如果教師沒有調動起學生的學習興趣，學生很有可能會覺得學習是一種負擔。所以，在進行語言實踐教學的時候，教師要采用多元化的教學手段，進而調動起學生的學習興趣［2］。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《海濱小城》時，教師可以靈活地運用多媒體信息技術為學生展現直觀與形象的中國地圖，引導學生仔細觀察地圖，并思考海濱小城在地圖當中的哪個地方。在學生找到海濱小城后，教師可以接著為學生展示更加詳細的圖片，例如與課文描述相對應的景色圖片，讓學生能夠更加仔細地觀察海濱小城的不同風景。其次，教師可以開展語言實踐訓練，讓學生說一說從學校到海濱小鎮(zhèn)的路線及自己的旅游計劃。比如，教師可以這么說：“學校與旅行社進行了合作，計劃帶大家到海濱小城旅游，但是現在缺一個導游，你們有誰愿意當這個小導游呢？”因為學生已經對海濱小城有了一定的了解，所以不少學生都躍躍欲試，教師再順勢讓學生自主編寫導游詞，引導學生進行實踐訓練。在這個實踐訓練中，學生的思維、興趣被充分調動，其觀察能力、表達能力、寫作能力和思維能力都能得到一定的培養(yǎng)。

再例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《月光曲》這篇文章時，教師可以這樣詢問學生：“當貝多芬走進茅屋的時候，里面的琴聲突然中斷，緊接著在茅屋里面?zhèn)鞒隽诵置脗z之間的對話聲，貝多芬聽到妹妹對哥哥說‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了’。這句話當中的‘隨便說說’是我們在日常生活中常說的一句話，那么妹妹的‘隨便說說’又說了什么呢？”此時，有的學生會回答：“‘隨便說說’指的是這首曲子很難彈，她只聽別人彈過幾遍卻總是記不住，如果能親耳聽到貝多芬自己彈該多好?！苯處熢賳枌W生：“妹妹真的是隨便說說嗎？如果不是，那她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這樣一個與學生日常生活有所關聯的問題，能夠迅速調動學生的學習興趣，使學生聯系上下文深入分析。學生通過分析，既能了解到這句話的隱藏含義，又能體會到人物的復雜心情。

（二）調動學生多種感官理解知識

有研究表明，相較于單純的語言講解，生動有趣的教學方式更容易使學生產生深刻的印象。小學階段學生的思維屬于形象思維，更容易理解自己看到的、摸到的事物［3］。所以，教師要調動學生的多種感官，讓學生體驗文章的情感，進而感悟語言知識。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《摔跤》這一課時，教師可以在課堂伊始呈現這樣的教學任務：1.輪流朗讀課文，劃分出小胖墩兒和小嘎子的對陣階段、進攻階段、決勝階段。2.作者把小胖墩兒和小嘎子的決斗階段進行了分層描寫，是不是很精彩？精彩在哪里呢？3.讀讀這些動詞，說一說哪些詞語是你平時不會用的，并進行有效的積累。4.進行動作描寫。請我們班的“小胖墩兒”上講臺表演一下，其他學生要細心觀察，并且進行動作描寫。在這樣的課堂教學中，學生可以將課文中精彩的詞句利用起來，進行有效的寫作與積累，切實地體驗到知識，感受到知識，發(fā)現語言實踐的樂趣所在。

（三）增強學生背誦的趣味性

語文學科屬于文科，所以常常需要學生進行背誦，進行語言積累。而背誦這一過程往往是枯燥乏味的，所以很多學生會覺得背誦是一種負擔，不愿意參與到背誦中來。對此，教師要利用將多元化的教學手段，增強學生背誦的趣味性。

首先，教師需要對學生的實際情況如興趣愛好、個性特點、學習情況、學習能力等進行了解，然后基于教學內容選擇合適的教學方法進行背誦教學，讓學生通過動手、動口、動腦感受到語言實踐的樂趣所在，進而積極主動地進行知識積累。例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》這一課時，教師可以這樣設計背誦環(huán)節(jié)：1.這一段落提到了三種怪石，現在請你們展開聯想與想象，隨便選一種怪石進行繪畫。畫完之后，可以向同桌介紹一下你畫的這種怪石。2.你的腦海中還能浮現出怎樣的不知道名字的怪石呢？你想給它們起什么名字？3.同學們，你們覺得黃山上的石頭神奇嗎？你們想不想記住這些奇形怪狀的石頭？請整體回顧課文并進行通讀。4.教師將制作好的PPT課件進行演示，讓學生根據課件中呈現的畫面，選擇自己喜歡的課文段落進行背誦。

這堂課體現了語文的綜合性特點，涉及大量的內容，而且這些內容符合小學階段學生的心理特征，能夠讓學生對語文知識的了解更加深刻，同時也能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的相關能力，讓學生在課堂學習以及自主學習的過程中進行知識積累。在學生的想象中，抽象的文字知識變成為具體的畫面，學生再用語言將這些畫面描述出來，這個過程能夠使學生更好地感受到語文學習的趣味性，有效激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生的語言內化得到真正意義上的提升，從而提高學生語文學習的效率和質量。

（四）引導學生進行內化遷移

在小學語文教學實踐中，寫作能夠有效地促進學生對語言的積累，同時也能夠培養(yǎng)學生的語文能力。因為小學生生活經驗有限，積累的知識還不夠多，所以他們沒辦法進行有效的寫作。為此，教師可以選出課文中優(yōu)美的語句，讓學生進行仿寫訓練。在進行課堂教學前，教師需要對所要教學的文章進行分析、研究，將文章中可以進行仿寫的句子標記出來，再進行整理，制作出高效的PPT課件。在進行課堂教學的時候，教師可以給予學生一定的指導，讓學生進行仿寫訓練，實現語言積累，促進知識內化，從而發(fā)展語言能力。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《火燒云》時，教師可以根據原文“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤形的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”，讓學生仿寫“一會兒……一會兒……一會兒……”的句型。文章呈現的是火燒云顏色的變化，所以在進行寫作實踐的時候，教師可以讓學生對火燒云形狀的變化進行仿寫。由于小學生有著豐富的想象力，因此他們往往能寫出天馬行空的句子。比如，有的學生寫道：火燒云的變化是很多的，一會兒變成了小鳥，一會兒變成了小狗，一會兒變成了小魚，還有一只大獅子……這些形狀真是多種多樣呢！讓人不由得感嘆—火燒云真是神奇啊！有的學生這樣寫道：火燒云是一個魔術師，一會兒可以變成這樣，一會兒可以變成那樣?？炜矗炜盏倪@片云如同一匹狼，但是一會兒就變成了一頭獅子。那頭獅子在廣闊的草原上奔跑著，忽然，它的尾巴變成了好幾條，嘴巴也張大了，真是讓人驚訝呢！還有的學生這樣寫道：火燒云是我見過最厲害的魔法師，變來變去得真是有趣呢！快看，那片云好像伸懶腰的小貓，讓人不由得想跟著伸個懶腰；過了一會兒，那片云變成了一朵盛開的桃花，仿佛有陣陣香味從遠處飄來；過了一會兒，那片云變成了奔騰的駿馬，讓人不由得想到了大草原；過了一會兒，那片云變成了威猛的大獅子，旁邊還幻化出了一只小兔子，兩只小動物好像在對視。

教師指導學生開展仿寫訓練的過程，也是幫助學生進行語言文化知識積累的過程。在這樣的課堂實踐活動中，學生對句子進行分析，能夠感受到文章的文字之美，了解到作者遣詞造句的精妙之處。這樣的仿寫活動看似是“照葫蘆畫瓢”，但是學生在教師的引導之下，能夠更加靈活地運用所學的知識，真正將知識內化于心，逐漸培養(yǎng)和提高自身的語文核心素養(yǎng)。

結語

時代在發(fā)展，教育也該與時俱進。為了提高小學學生的言語能力，教師要利用好語文實踐活動，激起學生對語文學習的興趣，引導學生自主運用、內化學習過的語言知識，不斷在實踐中積累。在這樣的學習過程中，學生能夠更好地感受到語文的趣味性，他們也會自主地參與到語文課堂活動中，調動自身的思維，進行積極的思考和訓練，這有利于促進學生多元化的發(fā)展，能夠為學生今后的學習以及成長奠定重要的基礎。教學目標的實現不是一蹴而就的，教師還需要在課堂教學中不斷地進行實踐與探究，讓學生能夠在課堂學習中獲得良好的學習體驗，只有這樣才能切實提高學生的語言學習能力。

【參考文獻】

［1］高瑋.讓“語言實踐”淬煉“言語”能力：小學語文語言實踐的優(yōu)化策略［J］.學苑教育，2020（07）：83.

［2］何偉華.加強語言實踐 提升語言能力［J］.山西教育：初中版，2008（01）：10.

［3］羅丹紅.在言語實踐中提升學生的語用能力［J］.小學語文教師，2013（01）：38-40.