產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校變革人才培養(yǎng)模式的路徑探究

朱海濤

(安徽三聯(lián)學(xué)院 財(cái)會(huì)學(xué)院，合肥 230601)

應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；以滿足市場(chǎng)發(fā)展需求和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，注重對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用及研究成果的轉(zhuǎn)化[1]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，即院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)開展深度合作。習(xí)近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]，國家教育部門及社會(huì)發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合在高等教育中的重要性。通過深化產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科院校既能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，又能幫助大學(xué)生獲得全方位的成長進(jìn)步，順利實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作之間的過渡，充分滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)的需求。

1 產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式的必要性

產(chǎn)教融合既是一種教育理念，能拓寬應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展方向；又是一種教育策略，能幫助應(yīng)用型本科院校獲取更深豐富的教學(xué)內(nèi)容、更多樣的教學(xué)形式，還是應(yīng)用型本科院校體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實(shí)力的重要條件，以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

1.1 體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實(shí)力的重要條件

產(chǎn)教融合視角下，變革人才培養(yǎng)模式能有效解決應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，既能使院校更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也能幫助學(xué)生在接受校內(nèi)校外教育的同時(shí)獲得綜合實(shí)力的提升[3]。體現(xiàn)以生為本指產(chǎn)教融合是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，將學(xué)校與企業(yè)共同作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力任務(wù)的載體，使學(xué)校與企業(yè)通力協(xié)作，共同朝著教授專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能方向前進(jìn)，這是應(yīng)用型本科院校在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。提升人才綜合實(shí)力指產(chǎn)教融合能有效解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐育人作用，由企業(yè)教師向?qū)W生傳遞行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和最全要求，幫助學(xué)生獲得理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)手能力，綜合實(shí)力得到全面提升。

1.2 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要依據(jù)

精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化是院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，需要院校深化產(chǎn)教融合，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。從外部看，深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校落實(shí)國家政策的重要途徑。國務(wù)院出臺(tái)相關(guān)政策要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合[4]，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合的重要性，同時(shí)為應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式提出了具體指導(dǎo)意見。從內(nèi)部看，深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校提升辦學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化人才培養(yǎng)實(shí)力的重要舉措。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，這就需要院校深化產(chǎn)教融合，在與企業(yè)的深度融合中鍛煉人才的綜合實(shí)力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，展現(xiàn)其高質(zhì)量辦學(xué)特征。

1.3 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑

應(yīng)用型本科院校的重要發(fā)展方向之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，隨著社會(huì)發(fā)展，只具備理論知識(shí)或只具備實(shí)踐技能的人才已無法滿足社會(huì)需求，轉(zhuǎn)而對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，2013年之前，中國應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是4∶6，加之《中國應(yīng)用型人才需求報(bào)告(2019)》的發(fā)布，使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校的要求越來越高，相關(guān)研究也呈增長趨勢(shì)[5]。為適應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)業(yè)融合視角下變革人才培養(yǎng)模式，在強(qiáng)調(diào)人才理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)推進(jìn)人才接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展，同時(shí)提升自身辦學(xué)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2 變革人才培養(yǎng)模式面臨的阻礙

產(chǎn)教融合視角下，應(yīng)用型本科院校變革人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)與院校的共同努力，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響人才培養(yǎng)模式變革的進(jìn)程和效果。

2.1 教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式缺乏有效引領(lǐng)

應(yīng)用型本科院校教師雖然在專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)及科研教學(xué)能力方面具有較高水平，但在實(shí)踐應(yīng)用技能及培養(yǎng)應(yīng)用型人才中具有明顯短板，一定程度上影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)用型本科院校不重視對(duì)本校教師綜合能力的培訓(xùn)，限制了教師自身實(shí)踐教學(xué)能力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力的提升，加之教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，工作壓力較大，難以分配更多的時(shí)間和精力探究產(chǎn)教融合的相關(guān)理念和要求，從而影響了自身在引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式變革過程中的效用發(fā)揮[6]。

2.2 院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與企業(yè)人才需求對(duì)接不精準(zhǔn)，影響產(chǎn)教融合持續(xù)推進(jìn)

其一，應(yīng)用型本科院校在設(shè)置教學(xué)專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更加關(guān)注國家教育部門的要求，對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)理念、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及企業(yè)人才需求考慮較少，影響著人才培養(yǎng)理念的全面性，在培養(yǎng)過程中存在偏重專業(yè)理論知識(shí)、輕視專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)象。其二，應(yīng)用型本科院校在設(shè)置教學(xué)專業(yè)時(shí)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展結(jié)合不深入，缺乏對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才就業(yè)現(xiàn)狀的詳細(xì)考察，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，無法精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展要求，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響。其三，應(yīng)用型本科院校在設(shè)置并調(diào)整課程結(jié)構(gòu)過程中存在未深入調(diào)查當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才的具體需求和學(xué)情等問題，造成院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、不合情，培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才無法勝任當(dāng)代企業(yè)相關(guān)工作，在步入工作崗位后存在過渡期長、適應(yīng)性差等問題，影響著產(chǎn)教融合的持續(xù)推進(jìn)。

2.3 政企校三方辦學(xué)主體協(xié)作不深入，無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力

一方面，政企校三方對(duì)自身在產(chǎn)教融合中的定位及作用認(rèn)知存在偏差，無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力:對(duì)政府而言，部分地方政府未充分意識(shí)到自身在引領(lǐng)指導(dǎo)產(chǎn)教融合中的重要性，在發(fā)布指導(dǎo)意見后缺乏相應(yīng)細(xì)則指導(dǎo)；對(duì)企業(yè)而言，部分企業(yè)尚未明確自身在產(chǎn)教融合中占據(jù)的重要地位，始終將自身擺在接受政府領(lǐng)導(dǎo)和院校的被動(dòng)面，在校企合作、深化平臺(tái)建設(shè)、為應(yīng)用型人才提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面表現(xiàn)出一定落后性；對(duì)院校而言，其作為落實(shí)產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式的主體地位未受到重視，加之政府與企業(yè)合作不夠深入，院校在開展各類工作、變革人才培養(yǎng)模式過程中面臨較大阻力。另一方面，政企校三方缺乏深入合作，在信息交流、資源共享等層面存在不充分、不全面等問題，嚴(yán)重影響三方協(xié)作[7]。

2.4 院?？荚u(píng)機(jī)制不健全，無法充分把握產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式的效果

其一，院校人才培養(yǎng)考評(píng)主體存在單一化傾向。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)多以專業(yè)教師為主體，學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、政府負(fù)責(zé)人等尚未全面參與考評(píng)，導(dǎo)致考評(píng)具有較強(qiáng)主觀性。其二，院校人才培養(yǎng)的考評(píng)指標(biāo)不全面，多以學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)程度為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核，加之企業(yè)在培養(yǎng)人才實(shí)踐技能時(shí)受場(chǎng)所、時(shí)間等的限制，使得院?？荚u(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果存在一定困難[8]。其三，人才培養(yǎng)考評(píng)方式多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，阻礙教師和企業(yè)導(dǎo)師把握學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的全過程，無法及時(shí)感知過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)人才培養(yǎng)模式的精準(zhǔn)變革造成一定影響。

3 變革人才培養(yǎng)模式的突破路徑

為有效突破上述阻礙，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化與政府、企業(yè)之間的合作，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新等角度入手，持續(xù)深入產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式。

3.1 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，引領(lǐng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革

產(chǎn)教融合既是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的需要，也是院校教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。應(yīng)用型本科院校需要著重培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，在促進(jìn)教師自身創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革。

應(yīng)用型本科院校需明確院校教師隊(duì)伍的定位和要求。為此，院校產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)人及管理者應(yīng)充分研究產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)人才的需求、社會(huì)需求及教師自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度融合，明確教師隊(duì)伍應(yīng)具備的師德師風(fēng)、專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，院校及教師才能以此為方向指導(dǎo)，在開展培訓(xùn)及個(gè)人進(jìn)步等方面投入更多精力，為雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)完善對(duì)教師隊(duì)伍的組建和培訓(xùn)，確保教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。一方面，院?？梢罁?jù)產(chǎn)教融合政策指導(dǎo)，在社會(huì)及企業(yè)中吸引各行業(yè)專家人才，擔(dān)任院校專業(yè)課程的指導(dǎo)教師，通過拓展人才引進(jìn)渠道充實(shí)教師隊(duì)伍人員組成。另一方面，院校還應(yīng)對(duì)本校教師開展培訓(xùn)，在強(qiáng)化教師師德師風(fēng)和理想信念的同時(shí)，開展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升院校教師綜合素養(yǎng)。此外，院校還可順應(yīng)校企合作趨勢(shì)，結(jié)合人才引進(jìn)等途徑，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)在明確自身素質(zhì)和能力提升方向的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)產(chǎn)教融合政策，接受院校及企業(yè)社會(huì)的培訓(xùn)，致力于提升自身綜合素養(yǎng)，并在教學(xué)科研工作之余，自行研究產(chǎn)教融合發(fā)展要求，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，強(qiáng)化自身理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，逐漸成長為能有效引領(lǐng)產(chǎn)教融合背景下院校人才培養(yǎng)模式變革的教師。例如，重慶理工學(xué)院在落實(shí)相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)“雙千雙師”交流合作項(xiàng)目，每年安排2次校企交流，企業(yè)擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，并聘請(qǐng)國內(nèi)外企業(yè)專家來培訓(xùn)在校青年教師的教學(xué)能力，開展學(xué)術(shù)交流、校企合作實(shí)踐課程的建設(shè)與教學(xué)、工程設(shè)計(jì)系列專業(yè)講座、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯指導(dǎo)等工作，并在長期實(shí)踐中取得顯著成效，教師綜合教學(xué)技能獲得明顯提升[9]。

3.2 優(yōu)化調(diào)整院校課程結(jié)構(gòu)，持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)果與學(xué)校教育的深度融合，在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展為指導(dǎo)，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)理念，將市場(chǎng)化思維融入課程教學(xué)安排中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等與產(chǎn)教融合同步開展，幫助院校吸引企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與院校產(chǎn)教融合建設(shè)的積極性，同時(shí)也可為院校調(diào)整師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)在產(chǎn)教融合教學(xué)理念和市場(chǎng)化思維的指導(dǎo)下，深化校內(nèi)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的融合。為此，應(yīng)用型本科院校一方面應(yīng)深入分析當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展大趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，在考慮并結(jié)合國家教育部門安排的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相融性，精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。另一方面應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析院校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向及就業(yè)質(zhì)量等，明確院校人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置中存在的問題，進(jìn)而以社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)予以優(yōu)化調(diào)整，變革人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

應(yīng)用型本科院校還需以社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及企業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)為指導(dǎo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。院校及教師應(yīng)及時(shí)掌握社會(huì)及國家部門對(duì)人才的需求，明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)有的方向和路徑，并將其運(yùn)用于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，常熟理工學(xué)院醫(yī)藥生物技術(shù)學(xué)院面向蘇州市、蘇南地區(qū)乃至長三角區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的生物制藥類企業(yè)，在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的新型人才，在開設(shè)產(chǎn)教融合課程時(shí)，聚焦課程能力目標(biāo)、反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系、改革課程教學(xué)與考核、重構(gòu)課程的產(chǎn)業(yè)學(xué)科根基，以改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的不合理模式，在產(chǎn)教融合課程建設(shè)的調(diào)整與優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)工程教育改革，并在實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

3.3 深化政企校三方協(xié)作，產(chǎn)教融合支撐院校變革人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合既需要政府的政策引領(lǐng)，又需要企業(yè)和院校的深入合作、積極踐行，應(yīng)用型本科院校要想在產(chǎn)教融合背景下變革人才培養(yǎng)模式，還需深化政企校三方協(xié)作，從政策引領(lǐng)、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)際踐行等角度入手，支撐院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革，不斷促進(jìn)院校培養(yǎng)新型應(yīng)用人才，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐、滿足企業(yè)發(fā)展要求。

產(chǎn)教融合是國家依據(jù)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展實(shí)際等現(xiàn)狀，結(jié)合本科教育發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求等提出的新形勢(shì)下應(yīng)有的人才培養(yǎng)理念，是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展的必然路徑。

企業(yè)是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要參與主體，在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮著重要作用，影響著人才培養(yǎng)方向和效果。企業(yè)只有認(rèn)真落實(shí)政府產(chǎn)教融合相關(guān)政策、強(qiáng)化與院校的深入合作，才能獲得源源不斷的人才后備軍，為自身創(chuàng)新進(jìn)步儲(chǔ)備人才資源。

院校是產(chǎn)教融合的主要實(shí)施者，在變革人才培養(yǎng)模式過程中需要積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合政策，積極與企業(yè)合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的責(zé)任[12]。政企校三方應(yīng)深化協(xié)作，不斷調(diào)整產(chǎn)教融合具體政策指導(dǎo)，共同建設(shè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，為人才提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能的途徑，并在校企共建共享中提升人才綜合實(shí)力，突破傳統(tǒng)模式下院校單一人才培養(yǎng)主體的困境，在三方協(xié)作中推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，支撐產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化落實(shí)。例如，東莞理工學(xué)院于2017年與東莞得利鐘表集團(tuán)聯(lián)合組建了“得利鐘表學(xué)院”，在人才培養(yǎng)過程中持續(xù)深化產(chǎn)教融合，打造特色專業(yè)方向，構(gòu)建“3.5+0.5”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在第3學(xué)年開展針對(duì)鐘表行業(yè)專業(yè)方向的課程整合，由得利鐘表集團(tuán)委派行業(yè)精英擔(dān)任課程導(dǎo)師，組建高水平的工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，針對(duì)性地開展相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)，支撐產(chǎn)教融合的深度落實(shí)[13]。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促改充分落實(shí)產(chǎn)教融合

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制在院校人才培養(yǎng)中具有重要作用，應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式，需重視考評(píng)機(jī)制，發(fā)揮以評(píng)促改的重要價(jià)值，幫助院校在踐行產(chǎn)教融合的同時(shí)取得人才培養(yǎng)的重要成功，促進(jìn)應(yīng)用型人才符合時(shí)代特征和社會(huì)需求。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)完善人才培養(yǎng)中考核評(píng)價(jià)的主體，發(fā)揮各類考評(píng)主體多角度評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。為此，院校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下建設(shè)由地方政府部門、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)導(dǎo)師、院校產(chǎn)教融合管理者、專業(yè)課教師及學(xué)生等共同參與的考評(píng)隊(duì)伍，并為其安排專門的負(fù)責(zé)人，依托專門的考評(píng)主體評(píng)價(jià)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)結(jié)果，多角度展現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境下院校在落實(shí)產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式過程中取得的成果，為后續(xù)變革創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

各類考評(píng)主體應(yīng)深入合作，共同分析，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考評(píng)指標(biāo)。各考評(píng)主體應(yīng)秉承全面綜合的評(píng)價(jià)理念，以自身角度為起點(diǎn)，設(shè)置各類考評(píng)指標(biāo)，力求涵蓋當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)應(yīng)用型人才的各類要求，包括應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)有的狀態(tài)及實(shí)際運(yùn)行效果。

應(yīng)用型本科院校還應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)考評(píng)方式，在過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的融合中獲取最真實(shí)的考評(píng)結(jié)果，全面展現(xiàn)院校實(shí)施產(chǎn)教融合的成效。為此，院校應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，在深化合作的同時(shí)，探究多樣化考評(píng)方式，力求全面把握人才在培養(yǎng)中的多方面表現(xiàn)，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在的問題并予以解決奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用型本科院校還需與政府、企業(yè)合作，依據(jù)考評(píng)結(jié)果，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，采用項(xiàng)目扶持、資金投入、財(cái)政補(bǔ)貼等形式吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合，支撐院校改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)其積極性，為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合精準(zhǔn)契合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求，可在助力院校適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中面臨的諸多阻礙，本文立足時(shí)代背景，結(jié)合產(chǎn)教融合實(shí)踐要求及院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析研究有關(guān)案例，針對(duì)性提出培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍、優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、深化政企校三方協(xié)作及創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，力求能為應(yīng)用型本科院校深入落實(shí)產(chǎn)教融合、高效變革人才培養(yǎng)模式提供有效參考和依據(jù)，助力應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。