在化學實驗教學中滲透新課程理念

摘 要:高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的高度，實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學的方式等方面，都發(fā)生了較大的變化，新課程改革將科學探究作為突破口，而化學實驗是科學探究的重要形式。

關鍵詞:實驗教學 新課程 科學探究 綠色化學

研究目的:《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念:立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。“化學實驗”作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

研究具體過程方法:

一、理論學習階段

(一)明確化學實驗教學的含義:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動。

(二)研究《普通高中化學新課程標準》，對比新舊教材，找出新課程在實驗教學方面的幾個轉變:

1.從只注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和實驗操作能力并重轉變，體現(xiàn)科學探究的過程。

2.從只重視理論到理論與實際相結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯(lián)系，即“化學實驗的生活化”。

3.重視綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)，即“化學實驗的綠色化”。

二、教學實踐階段

問卷調查:對高一、高三兩個年級各100名學生的情況調查來看，學生對化學實驗的看法和態(tài)度主要有以下幾種情況:

(一)僅1/3左右的學生認為教材中學生實驗沒有趣味性，主要原因是學生實驗中大多數(shù)實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結果已經(jīng)可以“未卜先知”，沒多大新鮮感。

(二)大多數(shù)學生建議教材能增編更多的與生活實際相關的趣味性實驗。

(三)有近25%的學生覺得實驗與升學考試的關系并不太大，平時只要能背熟一些實驗反應現(xiàn)象和化學方程式，便能基本應付實驗題，故平時動手機會很少。

(四)幾乎所有的學生都愿意親自動手實驗，但有20%的學生卻由于教師平時過分強調實驗的危險性而對實驗產(chǎn)生恐懼心理，或是因為實驗過程過于繁瑣，最后導致“心有余而力不足”。

(五)近一半的學生喜歡參加化學課外活動，但迫于平時作業(yè)和補課的無奈，只能為升學做好認真復習的準備而無暇參加課外活動。

由此可見，傳統(tǒng)化學實驗內(nèi)容及實驗教學方法存在不少問題。如1.化學實驗的學術化傾向嚴重;2.過分孤立地強調化學實驗操作技能的訓練而導致學生產(chǎn)生不良心理;3.化學實驗內(nèi)容脫離學生的生活實際和社會實際;4.化學實驗內(nèi)容的設計被動接受的多，主動探究的少等等。針對這一現(xiàn)狀，結合新課程理念，我調整了教學路子，采用誘思——實驗探究法，充分發(fā)揮實驗在教學中的引領作用，培養(yǎng)學生能力，達到提高課堂實效的目的。

案例:《金屬鈉性質》的教學

首先教學目標設計了三維目標:

知識技能目標:1.知道鈉的物理性質;2.掌握金屬鈉的和化學性質;3.了解金屬鈉的存在和用途。

過程方法目標:1.通過動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力和分析能力。2.指導學生用實驗的方法認識物質的性質，善于對課本實驗加以創(chuàng)新改進。3.通過引導激發(fā)學生用實驗來解決問題的欲望，培養(yǎng)學生科學的認知方法。

情感態(tài)度價值觀目標:1.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。2.通過化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

并將重點定為:通過動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力和分析能力;培養(yǎng)學生科學的認知方法。

教學過程如下:從復習初中學的金屬鐵的性質引入，學習鈉的物理性質主要采用了觀察法、實驗法?；瘜W性質的教學:1.鈉與氧氣的反應。通過在空氣中放置的一塊鈉和在空氣中燃燒的小塊鈉實驗現(xiàn)象的觀察、對比，得出:反應條件不同，現(xiàn)象、產(chǎn)物不同，從而認識到書寫化學方程式注明反應條件的重要性，同時也滲透了內(nèi)因和外因辯證關系的哲學思想。2.鈉與水反應，采用了實驗法、討論探究法等。首先通過實驗現(xiàn)象(滴有酚酞的溶液變紅)的觀察得出:產(chǎn)物之一是NaOH，另一種產(chǎn)物氣體經(jīng)推測可能是氫氣，也可能是氧氣。接著引導學生用學過的氧化還原反應的知識推測只能是氫氣。到底是不是氫氣呢?馬上有學生提出實驗驗證。就此引導學生設計合理方案收集并驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣(將討論結果裝置圖畫出)。同學們積極主動，設計出了多種方案:

方案一:用鑷子夾住鋁箔包好的鈉塊，排水法收集產(chǎn)生的氫氣，靠近酒精燈火焰檢驗產(chǎn)生的氣體。

方案二:用鐵絲將小塊金屬鈉固定在橡膠塞上，先擠壓礦泉水瓶排除部分空氣，然后將橡膠塞迅速蓋在瓶口，打開塞子，用點燃的火柴或木條檢驗產(chǎn)生的氫氣。

方案三:如左圖示用倒扣的漏斗上套小試管，向下排空氣法收集氫氣并檢驗。(鈉能否固定在圖中位置?需設法解決)

方案四:(右圖)用廣口瓶產(chǎn)生的氣體可在導管口，點燃檢驗。(鈉所處位置有誤)

方案五:如圖示用注射器的針頭固定一小塊鈉，放在U形管中反應，產(chǎn)生的氫氣用注射器吸出后在注射器口點燃檢驗。

不同的課堂上本節(jié)課學生設計出了各種不同的裝置，甚至有不少同學課下還一直思考、討論，興趣很高，也有了更多更完善的設計方案(如圖)，不在一一列舉。

案例分析:本案例是將新課程理念應用于現(xiàn)行教材的一次嘗試。從設計上剖開了現(xiàn)行教材常規(guī)的設計方法，而是采用了對比的方法來研究物質的性質。整個教學過程圍繞已學過的金屬鐵的性質，推測金屬鈉可能具有的性質，接著用實驗的方法加以驗證，最后對比鐵、鈉兩種金屬性質的異同，從而教會學生初步掌握研究金屬性質的基本方法:觀察法、實驗法、對比法等。

“通過實驗學化學”是高中化學課程共同追求的一條線索，新課程化學實驗教學要革除傳統(tǒng)教學的積弊，把實驗的主動權交給學生，進一步明確和提高實驗的目的性和實效性，實現(xiàn)化學實驗教學的人性化、生活化、探究化、綠色化和現(xiàn)代化。

參考文獻:

1.新課程綱要.人民教育出版社

2.普通高中化學新課程標準.人民教育出版社

3.化學實驗教學新視野(鄭長龍).高等教育出版社

4.王祖浩.化學課程標準解讀.湖北教育出版社

5.基礎教育課程改革綱要

6.《化學與生活》.江蘇教育出版社

作者單位:秦皇島市北戴河中學