結(jié)構(gòu)功能主義視角下高校師生關(guān)系育人功能的實(shí)現(xiàn)

王清霞

結(jié)構(gòu)功能主義視角下高校師生關(guān)系育人功能的實(shí)現(xiàn)

王清霞

（呂梁學(xué)院 教育系，山西 呂梁 033000）

在高等教育新的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，高校師生關(guān)系的關(guān)鍵育人功能被進(jìn)一步突出和顯現(xiàn)。功能的改變和環(huán)境的變化意味著結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)中暴露的師生主體系統(tǒng)適應(yīng)能力不足、師生互動(dòng)價(jià)值關(guān)懷明顯剝離、師生制度化的關(guān)聯(lián)作用有限、師生關(guān)系價(jià)值觀念認(rèn)知差異等功能障礙束縛和制約了師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的更好發(fā)揮。教師和學(xué)生子系統(tǒng)之間“地位—角色”的相互協(xié)調(diào)、自我調(diào)節(jié)和依存發(fā)展是更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和模式維持四個(gè)功能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。根據(jù)系統(tǒng)環(huán)境的變化，創(chuàng)新師生關(guān)系結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，立足價(jià)值關(guān)懷的回歸，推動(dòng)師生關(guān)系育人功能發(fā)揮，強(qiáng)化制度關(guān)聯(lián)的力度，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)生態(tài)整合運(yùn)行，推動(dòng)價(jià)值規(guī)范的統(tǒng)一，維持師生行動(dòng)特定共生模式，是高校師生推動(dòng)育人功能實(shí)現(xiàn)的基本實(shí)現(xiàn)路徑選擇。

高校師生關(guān)系；育人功能；結(jié)構(gòu)功能主義；價(jià)值關(guān)懷

師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)全過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、教育效能的發(fā)揮都有著舉足輕重的作用[1]。一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的提出，將全面開啟高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐和探索，推動(dòng)高等教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。大學(xué)生合理增負(fù)和課堂革命的持續(xù)推動(dòng)，也為高等教育的發(fā)展提出了新要求。在宏觀一流本科教育的背景和微觀教學(xué)變革的背景下，高等教育的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了顯著變化，對(duì)高校師生關(guān)系的關(guān)鍵育人功能的發(fā)揮提出了更高、更嚴(yán)的要求。社會(huì)是由彼此聯(lián)系、相互作用的各要素所組成的多元開放系統(tǒng)[2]。帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為行動(dòng)者所處的地位和承擔(dān)的角色是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最基本的單元，“地位-角色”之間穩(wěn)定的制度化關(guān)系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。在高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化過程中，教師和學(xué)生主體所處的地位和所承擔(dān)的角色是否有效對(duì)應(yīng)和穩(wěn)定，也就成為了高校師生關(guān)系的關(guān)鍵育人功能能否得以彰顯的關(guān)鍵。按照帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義分析，高校師生關(guān)系是一種普遍性、情感性、擴(kuò)散性、自致性和公益性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。隨著師生關(guān)系育人功能的進(jìn)一步突出和顯現(xiàn)，這樣一種社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)也自然要求進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。育人功能作為高等教育發(fā)展生態(tài)中的重要功能，其功能的改變和強(qiáng)化，對(duì)于高校師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生顯著影響。高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)于高校師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的發(fā)揮具有重要的影響和作用。從教師和學(xué)生主體的“地位-角色”的實(shí)際存在狀態(tài)來看，師生主體系統(tǒng)適應(yīng)能力不足、師生互動(dòng)價(jià)值關(guān)懷明顯剝離、師生制度化的關(guān)聯(lián)作用有限、師生關(guān)系價(jià)值觀念認(rèn)知差異等結(jié)構(gòu)中的問題和功能性的障礙，進(jìn)一步限制和制約了師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的更好發(fā)揮，對(duì)構(gòu)建和諧的高等教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了不利影響。立足于師生主體更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和模式維持四個(gè)功能，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的實(shí)現(xiàn)，高校師生主體要主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自適應(yīng)和變革，以此來推動(dòng)高等教育發(fā)展生態(tài)實(shí)現(xiàn)四個(gè)功能，凸顯師生關(guān)系在服務(wù)學(xué)生成長成才中的基本功能和作用[3]。

1 高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的育人功能分析

在致力于說明所有行動(dòng)系統(tǒng)的性質(zhì)時(shí)，帕森斯提出了一套度量這些系統(tǒng)特征的概念，即“模型變量”，說明了行動(dòng)者在互動(dòng)情景中必須明確地或隱含地采取的選擇。模型變量由五對(duì)范疇組成：普遍主義與特殊主義（普遍性與特殊性）、情感涉入與情感中立（情感性與中立性）、擴(kuò)散性與專一性、先賦性與自致性、集體取向與自我取向（公益性與私利性）[4]。按照帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義分析，高校師生關(guān)系是一種普遍性、情感性、擴(kuò)散性、自致性和公益性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。這樣一種社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)于師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的發(fā)揮具有積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在對(duì)師生主體的意識(shí)強(qiáng)化、對(duì)育人價(jià)值關(guān)懷的凸顯、對(duì)育人互動(dòng)的深化、對(duì)資源整合的推進(jìn)和對(duì)立德樹人的服務(wù)上。

1.1 普遍性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)有利于強(qiáng)化主體意識(shí)

普遍性意味著行動(dòng)者在同任何其他人的互動(dòng)中都遵循同樣的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。師生關(guān)系是一種具有普遍性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。高校師生關(guān)系的互動(dòng)都遵循著高等教育的基本規(guī)律，遵照學(xué)生成長成才的規(guī)律，因而能夠使得教師主體與學(xué)生主體的行為共同作用于教書育人的生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)之中。這樣一種普遍性的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于強(qiáng)化教師的身份認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)可，具有直接而現(xiàn)實(shí)的意義，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體身份意識(shí)，幫助教師和學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，進(jìn)行必要的角色扮演，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同致力于構(gòu)建更加和諧的育人空間和環(huán)境。

1.2 情感性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)有利于凸顯價(jià)值關(guān)懷

情感性意味著行動(dòng)雙方在互動(dòng)中投入或獲得了感情。師生關(guān)系是一種具有強(qiáng)烈情感性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。與其他社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)不同，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)存在的基礎(chǔ)不是工具理性和物化哲學(xué)，即教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立關(guān)系并不停留在通過這種關(guān)系能夠獲得功利意義上的收獲或者進(jìn)步。師生關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)是情感性和價(jià)值性。高校教師和學(xué)生在互動(dòng)中投入了除了理智之外的個(gè)人情感，因而使得互動(dòng)變成了一種情感交流的過程和價(jià)值升華的過程。情感性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)于化解理智教育教學(xué)過程中價(jià)值關(guān)懷缺失具有重要的意義和價(jià)值。以情感維系為主的師生關(guān)系，有助于更好實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)過程中的情感發(fā)生和深化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，得到應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值關(guān)懷，在增長專業(yè)知識(shí)的同時(shí)收獲到來自心理和情感上的關(guān)懷與慰藉，更好地幫助學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感的社會(huì)人。

1.3 擴(kuò)散性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)有利于深化育人互動(dòng)

擴(kuò)散性意味著行動(dòng)雙方相互給予或取得的滿足是廣泛和不受限定的，師生關(guān)系是一種具有相對(duì)擴(kuò)散性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。基于高校教師和學(xué)生主體互動(dòng)中所能給予或者取得的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論、知識(shí)和技能本身，因而這樣一種關(guān)系結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，在某種程度上會(huì)強(qiáng)化和深化師生主體的互動(dòng)行為。對(duì)于高校本科教育教學(xué)而言，師生主體間經(jīng)常性、深入性、有效性的互動(dòng)對(duì)于更好地落實(shí)一流本科教育建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)都具有重要的作用和價(jià)值。從高?；居斯δ芙嵌瘸霭l(fā)，師生主體通過互動(dòng)而獲得的滿足不斷增長會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)诨?dòng)中投入更多精力、時(shí)間、情感和思考，而這都將大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)，也能助力高校高水平實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

1.4 自致性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)有利于推進(jìn)資源整合

自致性意味著行動(dòng)者之間將對(duì)方的表現(xiàn)和成就作為相互對(duì)待的基礎(chǔ)識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。師生關(guān)系是一種具有典型自致性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。高校教師與學(xué)生的關(guān)系并非先賦性，即是因?yàn)槎吆筇斓南嘤?、相知而形成的。這樣一種自致性，是教師和學(xué)生逐漸在互動(dòng)中深化對(duì)于彼此之間認(rèn)識(shí)的過程。這對(duì)于教師個(gè)人基本的教育教學(xué)理念、技能來說都是巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，在與教師的互動(dòng)中，對(duì)于教師的認(rèn)可，并不是對(duì)教師這個(gè)先賦性稱謂的接受和認(rèn)可，而是隨著互動(dòng)的深入，對(duì)教師教育教學(xué)理念、技能和魅力等后天性因素的認(rèn)可和信服。在這樣一種關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化和深入過程中，高校教師的自我修煉和發(fā)展，對(duì)于師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展有益，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)各類教育資源的有機(jī)整合也有益。因?yàn)榛?dòng)中，學(xué)生對(duì)教師自致性品質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)的考量，會(huì)不自覺地指引教師投入到以高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的目標(biāo)為指導(dǎo)而進(jìn)行自我提升，而這勢(shì)必會(huì)撬動(dòng)和聚合更多的教育資源，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展和成長、成才目標(biāo)。

1.5 公益性的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)有利于服務(wù)立德樹人

公益性意味著行動(dòng)者在互動(dòng)中將對(duì)方或者集體利益放在優(yōu)先地位。師生關(guān)系是一種帶有明顯公益性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。在高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)中，在與學(xué)生的互動(dòng)中，大部分教師主體都是將學(xué)生的利益和學(xué)校的利益放在優(yōu)先地位?；谶@種優(yōu)先地位的安排，教師主體會(huì)在服務(wù)學(xué)生成長、成才中付出更多的時(shí)間和精力。公益性的屬性也會(huì)推動(dòng)教師主體盡心做好與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)，教授基本的專業(yè)技能，培育重要的專業(yè)精神，積極履行立德樹人的職責(zé)。在這個(gè)過程中，高?；镜娜瞬排囵B(yǎng)功能可以得到較為理想化和有效化的展現(xiàn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也能有效實(shí)現(xiàn)，有助于有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生健康成長為當(dāng)代社會(huì)所需的高素質(zhì)新型專業(yè)人才。

2 結(jié)構(gòu)功能主義視角下高校師生關(guān)系育人功能實(shí)現(xiàn)的阻礙

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義的基本觀點(diǎn)和經(jīng)典釋義，一個(gè)系統(tǒng)只有滿足了適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和潛在模式維持四個(gè)基本需求才能發(fā)揮其功能并維持系統(tǒng)的穩(wěn)定[5]。高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)于高校師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的發(fā)揮具有重要的影響和作用。從教師和學(xué)生主體的“地位-角色”的實(shí)際存在狀態(tài)來看，師生主體系統(tǒng)適應(yīng)能力不足、師生互動(dòng)價(jià)值關(guān)懷明顯剝離、師生制度化的關(guān)聯(lián)作用有限、師生關(guān)系價(jià)值觀念認(rèn)知差異等現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)阻礙，不利于高等教育環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和模式維持四個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步限制和制約了師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能更好地發(fā)揮，對(duì)于構(gòu)建和諧的高等教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了不利影響。

2.1 師生主體系統(tǒng)適應(yīng)能力不足：環(huán)境適應(yīng)功能弱化

環(huán)境適應(yīng)是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。高校師生主體在面臨高等教育系統(tǒng)和環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，其基本的系統(tǒng)適應(yīng)能力不足，導(dǎo)致高等教育環(huán)境適應(yīng)功能弱化，不利于師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能的發(fā)揮。也就是說，面對(duì)當(dāng)前階段高等教育生態(tài)系統(tǒng)的變化，尤其是在高等教育基本育人要求和標(biāo)準(zhǔn)變得更加嚴(yán)格的環(huán)境中，高校師生主體如無法以環(huán)境變化為導(dǎo)向做出改變，或從主體角度出發(fā)去適應(yīng)環(huán)境變化，即表現(xiàn)出其系統(tǒng)洞察力和環(huán)境感知力的相對(duì)遲鈍，從深層角度來看，則體現(xiàn)出師生關(guān)系在環(huán)境適應(yīng)功能層面的不足，成為實(shí)現(xiàn)其育人功能的阻礙因素。人才培養(yǎng)的新要求、立德樹人的新標(biāo)準(zhǔn)尚未有效轉(zhuǎn)導(dǎo)到師生主體的認(rèn)知與行為之中，對(duì)教師的基本教學(xué)行為和學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生應(yīng)有的指引和導(dǎo)向。教師與學(xué)生在互動(dòng)之中并未實(shí)現(xiàn)自身行為的改變和強(qiáng)化，導(dǎo)致高校教師與學(xué)生的關(guān)系結(jié)構(gòu)并未隨著環(huán)境的改變和功能的強(qiáng)化而發(fā)生相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。這種對(duì)系統(tǒng)適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的敏感性下降，反映的是高校師生主體基本的教育生態(tài)適應(yīng)能力不足。因?yàn)閷?duì)系統(tǒng)和環(huán)境的洞察和感知難以跟上高等教育系統(tǒng)和人才培養(yǎng)環(huán)境的變化節(jié)奏和要求，自然也就引致了由于結(jié)構(gòu)問題而產(chǎn)生的環(huán)境適應(yīng)功能弱化，導(dǎo)致高校師生關(guān)系互動(dòng)對(duì)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助力出現(xiàn)弱化，不利于高校教師在新的要求和標(biāo)準(zhǔn)中積極調(diào)整行為策略，完成對(duì)學(xué)生更好的教育和培養(yǎng)。

2.2 師生互動(dòng)價(jià)值關(guān)懷明顯剝離：目標(biāo)達(dá)成功能受阻

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種共同性和發(fā)展性的共建關(guān)系。師生充分有效的互動(dòng)是高等教育生態(tài)系統(tǒng)基本育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的保障。而整個(gè)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的單向評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的評(píng)判。高等教育進(jìn)入提質(zhì)增效的新發(fā)展階段，對(duì)質(zhì)量價(jià)值觀的追求要比以往任何一個(gè)時(shí)期都要嚴(yán)格。高校師生關(guān)系中的師生互動(dòng)是這種關(guān)系結(jié)構(gòu)得以穩(wěn)定發(fā)展和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提。但是也要看到，在目前高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)了一種十分不和諧的現(xiàn)象和情形，即高校教師與學(xué)生的互動(dòng)變成了一種以知識(shí)傳授為單向溝通交流的理智過程，導(dǎo)致師生互動(dòng)中的情感和價(jià)值出現(xiàn)游離，甚至是真空，而這種價(jià)值關(guān)懷的剝離對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育基本目標(biāo)、踐行教育基本價(jià)值而言十分不利。例如，在虛擬交互場景中，高校師生主體存在語言體系層面的差異、發(fā)生節(jié)點(diǎn)也存在分散性特征，再加上交互場景虛化、互動(dòng)空間自由等因素的影響，師生主體的交流存在對(duì)話交往過少、交流效果不佳、情感融入缺失及構(gòu)建動(dòng)力弱化等問題，其中由于交互場景虛化導(dǎo)致的情感融入缺失，還具體表現(xiàn)在師生雙方在虛擬交互場景中，多只把此場景作為其解決基本問題的手段和載體，教師用來回應(yīng)學(xué)生訴求，幫助學(xué)生解決問題，而學(xué)生則是用來表達(dá)自己的訴求、反映自己遇到的問題，在此過程中，師生雙方的交流出現(xiàn)了工具化、功利化傾向，雙方的發(fā)展便缺乏必要的情感基礎(chǔ)，與高等教育的基本價(jià)值觀念便形成發(fā)展沖突[6]。究其原因可知，師生互動(dòng)中價(jià)值關(guān)懷的明顯剝離，會(huì)將高校師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)發(fā)展引向一個(gè)功利和理智的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在此過程中師生主體難以在互動(dòng)中投入或獲得感情，導(dǎo)致高校立德樹人根本任務(wù)難以得到真正有效的落實(shí)，最終培養(yǎng)的學(xué)生可能成為社會(huì)精致利己主義者的代表。價(jià)值關(guān)懷的剝離，成為高等教育基本育人功能達(dá)成受阻的本質(zhì)動(dòng)因。

2.3 師生制度化的關(guān)聯(lián)作用有限：系統(tǒng)整合功能軟化

穩(wěn)定的制度化關(guān)系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征。高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的存續(xù)和發(fā)展的關(guān)鍵也在于有制度化的關(guān)聯(lián)發(fā)揮作用。這些制度化的關(guān)聯(lián)也是高等教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師主體和學(xué)生主體協(xié)調(diào)一致，共同致力于整體育人功能發(fā)揮的根本。在高等教育生態(tài)系統(tǒng)之中，系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，并未形成一些規(guī)定性的制度化關(guān)聯(lián)和安排，導(dǎo)致教師主體和學(xué)生主體難以有效整合到共同服務(wù)于高校立德樹人根本任務(wù)功能的履行之中。失去了制度化關(guān)聯(lián)的基本作用，教師主體或者子系統(tǒng)，仍然在原有行為習(xí)慣的指引下開展與學(xué)生的互動(dòng)和交流，并未在互動(dòng)頻次、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)質(zhì)量上有實(shí)質(zhì)性的改變和變化，使得師生的互動(dòng)陷入了低水平和低層次的重復(fù)之中，難以激活和激發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)育人功能的力量和元素。學(xué)生主體或者子系統(tǒng)，因?yàn)槭チ艘欢ǖ闹贫然s束和關(guān)聯(lián)，對(duì)于教師主體的接受和認(rèn)可仍然停留在既有的行動(dòng)選擇之中，并未對(duì)師生互動(dòng)的新要求、新內(nèi)涵和新標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生必要的知覺，依舊按照固定的互動(dòng)思維參與到與教師的關(guān)系構(gòu)建之中。具體而言，在當(dāng)前高校的師生關(guān)系中，教師屬于“說話者”，而學(xué)生屬于“沉默者”，師生開展平等對(duì)話的理想語境及理想化的關(guān)系被打破，即學(xué)生已失去了辯證、解釋、反思及批判的權(quán)利，不能充分表達(dá)自己的情感和需求，如此，師生間的平等關(guān)系不復(fù)存在，雙方也難以實(shí)現(xiàn)新型關(guān)系的構(gòu)建[7]。而教師和學(xué)生子系統(tǒng)的這樣一種狀態(tài)，不利于高等教育生態(tài)系統(tǒng)整體整合功能的實(shí)現(xiàn)，最終引發(fā)師生主體因?yàn)闆]有制度化的關(guān)聯(lián)進(jìn)行聯(lián)系和考量，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育整體育人的功能難以真正實(shí)現(xiàn)。

2.4 師生關(guān)系價(jià)值觀念認(rèn)知差異：模式維持功能受限

高等教育生態(tài)系統(tǒng)的變化，將推動(dòng)高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化，在此過程中會(huì)形成一種新的師生關(guān)系發(fā)展模式和高等教育內(nèi)部發(fā)展模式，以此來適應(yīng)新形勢(shì)下的師生關(guān)系功能和高等教育育人功能。而這樣一種模式的形成關(guān)鍵在于師生主體的價(jià)值觀念能夠一致和協(xié)同，固定成一種特定的機(jī)制。但是，在高等教育系統(tǒng)中，師生主體對(duì)于新環(huán)境中的關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)展觀念存在較大的認(rèn)知差異。高校教師主體對(duì)于師生關(guān)系構(gòu)建與師生常態(tài)互動(dòng)中的關(guān)鍵育人功能并未形成理性的認(rèn)知，即并未真正認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極作用，因而在實(shí)踐中，在與學(xué)生的關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)展中，并未真正按照高等教育生態(tài)系統(tǒng)的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)踐，尤其是在一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的定位和大學(xué)生合理增負(fù)的現(xiàn)實(shí)要求下，其尚未形成強(qiáng)化師生關(guān)系和互動(dòng)的自覺。例如，在在線教學(xué)場域中，部分高校教師仍是簡單照搬線下教學(xué)模式，在固有的認(rèn)知與實(shí)踐中開展教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，基于此，教師仍是在線教學(xué)中的主導(dǎo)者、學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，受限于教師認(rèn)知及觀念的影響，在線教學(xué)蘊(yùn)含的精神和內(nèi)容并沒有得到有效確認(rèn)和填充，師生關(guān)系仍呈傳統(tǒng)模式[8]。學(xué)生主體也面臨著類似的問題，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的理解都是在課堂之上，因而很難從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)師生關(guān)系構(gòu)建和師生常態(tài)互動(dòng)的價(jià)值理念認(rèn)同，并未將師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化和發(fā)展作為自身實(shí)現(xiàn)成長成才的重要載體和方式。師生主體價(jià)值理念與高等教育生態(tài)系統(tǒng)的要求存在明顯的認(rèn)知差異，高校難以形成或者維持一種有利于高等教育系統(tǒng)育人功能發(fā)揮的基本師生關(guān)系模式和高等教育內(nèi)部發(fā)展模式，導(dǎo)致師生關(guān)系和高等教育基本的模式維持功能受阻。

3 結(jié)構(gòu)功能主義視角下高校師生關(guān)系育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑

帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為行動(dòng)者所處的地位和承擔(dān)的角色是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最基本的單元，“地位-角色”之間的穩(wěn)定的制度化關(guān)系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。體系內(nèi)的結(jié)構(gòu)變化直接影響甚至決定功能實(shí)現(xiàn)路徑的變遷與體系的構(gòu)建[9]。功能的改變和環(huán)境的變化也意味著結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。教師和學(xué)生子系統(tǒng)之間“地位-角色”的相互協(xié)調(diào)、自我調(diào)節(jié)和依存發(fā)展是更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合和模式維持四個(gè)功能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。根據(jù)系統(tǒng)環(huán)境的變化，創(chuàng)新師生關(guān)系結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，立足價(jià)值關(guān)懷的回歸，推動(dòng)師生關(guān)系育人功能發(fā)揮，強(qiáng)化制度關(guān)聯(lián)的力度，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)生態(tài)整合運(yùn)行，推動(dòng)價(jià)值規(guī)范的統(tǒng)一，維持師生行動(dòng)特定共生模式，應(yīng)該成為高校師生推動(dòng)育人功能實(shí)現(xiàn)的基本路徑選擇。

3.1 根據(jù)系統(tǒng)環(huán)境的變化，創(chuàng)新師生關(guān)系結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

高校師生是師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的主體，在推動(dòng)高校師生關(guān)系的關(guān)鍵育人功能發(fā)揮中，充當(dāng)著行動(dòng)者的角色，有義務(wù)在系統(tǒng)環(huán)境的變化之中，采取積極主動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化策略。高校教師和學(xué)生主體要根據(jù)高等教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新自身在師生互動(dòng)中的行為，以適應(yīng)系統(tǒng)環(huán)境的新要求，保持對(duì)系統(tǒng)的較強(qiáng)適應(yīng)能力和對(duì)環(huán)境的較強(qiáng)感知能力。對(duì)標(biāo)高等教育基本育人功能的定位和要求，進(jìn)一步強(qiáng)化自身行為以助力高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮自身的積極作用，并進(jìn)一步優(yōu)化自身參與立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的行動(dòng)策略。致力于推動(dòng)師生關(guān)系結(jié)構(gòu)在新系統(tǒng)環(huán)境之中發(fā)生相應(yīng)的變化，以更好的適應(yīng)高等教育系統(tǒng)環(huán)境的生存要求和標(biāo)準(zhǔn)，更好發(fā)揮師生關(guān)系在育人功能中的關(guān)鍵作用。

3.2 立足價(jià)值關(guān)懷的回歸，推動(dòng)師生關(guān)系育人功能發(fā)揮

價(jià)值關(guān)懷與育人功能的實(shí)現(xiàn)具有內(nèi)在一致性。高等教育生態(tài)系統(tǒng)育人目標(biāo)的達(dá)成，既需要工具層面的努力和改進(jìn)，也需要價(jià)值關(guān)懷層面的支持與促進(jìn)。高校師生主體在師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程中，在凸顯師生關(guān)系的關(guān)鍵育人功能的行動(dòng)中，要立足價(jià)值關(guān)懷的回歸。高校師生關(guān)系本身就是一種情感性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐中情感涉入的缺失，導(dǎo)致高校師生互動(dòng)中感情投入和獲得的減少，使得高校師生關(guān)系的構(gòu)建變成了一種理智主導(dǎo)的活動(dòng)，失去了應(yīng)有的價(jià)值關(guān)懷。這是制約高校師生關(guān)系關(guān)鍵育人功能發(fā)揮的一個(gè)癥結(jié)。教師主體要主動(dòng)承擔(dān)更加重要的角色，要將必要的價(jià)值關(guān)懷融入與學(xué)生的互動(dòng)之中，讓與學(xué)生的關(guān)系構(gòu)建變成一種富有感情、充滿趣味、洋溢色彩、具有意義的過程，讓學(xué)生在互動(dòng)中收獲潛移默化的關(guān)懷與情感，讓這種情感熏陶的方式變成一種有溫度和有意思的間接教育方式，釋放教師在服務(wù)學(xué)生成長成才中的柔性力量和積極作為。學(xué)生主體亦是如此，在與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，投入必要的情感，讓教師在師生關(guān)系的生成過程中擁有一定的職業(yè)獲得感和愉悅的體驗(yàn)感，共同構(gòu)建出和諧的學(xué)習(xí)成長空間和健康的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)師生關(guān)系育人功能的發(fā)揮。

3.3 強(qiáng)化制度關(guān)聯(lián)的力度，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)生態(tài)整合運(yùn)行

師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和強(qiáng)化，離不開高等教育主系統(tǒng)的作用和引導(dǎo)。當(dāng)然，高等教育主系統(tǒng)功能的發(fā)揮也得益于師生關(guān)系子系統(tǒng)的助力和整合。高校在師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改進(jìn)上，努力強(qiáng)化制度化關(guān)聯(lián)的力度，實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)的整合運(yùn)行，共同服務(wù)于整體育人功能的彰顯。在高校師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化問題上，高校要主動(dòng)制定一系列制度化的規(guī)定和安排，進(jìn)行必要的制度性介入，對(duì)教師基本的師生互動(dòng)頻次、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)質(zhì)性和規(guī)定性的要求，讓教師在師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和強(qiáng)化上產(chǎn)生必要的制度敬畏感，進(jìn)而將個(gè)人的行為策略整合到高等教育主系統(tǒng)之中來，參與到育人實(shí)踐之中去，參與到育人功能的保駕護(hù)航之中去。構(gòu)建必要的教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)、互動(dòng)通道，讓學(xué)生在師生關(guān)系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和強(qiáng)化的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展獲得感，進(jìn)而將個(gè)人的行動(dòng)策略整合到高等教育主系統(tǒng)之中去。通過強(qiáng)化制度化關(guān)聯(lián)的力度，建立教師和學(xué)生的常態(tài)化關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，踐行“師生共同提問、對(duì)話、爭論、建構(gòu)”的教學(xué)行動(dòng)[10]，密切師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)生態(tài)的整合運(yùn)行，共同參與到立德樹人的實(shí)踐當(dāng)中。

3.4 推動(dòng)價(jià)值規(guī)范的統(tǒng)一，維持師生行動(dòng)特定共生模式

價(jià)值規(guī)范為整個(gè)高等教育行動(dòng)系統(tǒng)提供著基本模式。師生主體在價(jià)值觀念上的認(rèn)知差異，從根本上講不利于形成高等教育系統(tǒng)師生行動(dòng)的特定模式。高校師生主體要致力于推動(dòng)價(jià)值規(guī)范的統(tǒng)一，將個(gè)體的價(jià)值觀念回歸到高校育人功能之上，樹立高等教育生態(tài)系統(tǒng)新變化和新要求下的正確認(rèn)知，主動(dòng)將自我的價(jià)值觀念向主流價(jià)值規(guī)范靠近，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值規(guī)范統(tǒng)一。通過建立統(tǒng)一的價(jià)值規(guī)范，聚集師生主體的共生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)模式維持的功能，從主體共存走向價(jià)值共生的精神聚合體，從知識(shí)共享走向智慧共生的智慧創(chuàng)新體，從制度管理走向權(quán)力共生的民主聯(lián)合體[11]，形成師生行動(dòng)特定的共生模式，強(qiáng)化師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)。積極主動(dòng)采取共同行動(dòng)，在育人功能的更好發(fā)揮中采取更加積極的舉措和作為，承擔(dān)作為行動(dòng)者的基本角色，以師生主體的主動(dòng)因應(yīng)，形成高校師生互動(dòng)的良性生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

[1] 陸根書,胡文靜.高校師生關(guān)系:一個(gè)重要而亟待加強(qiáng)的研究領(lǐng)域[J].江蘇高教,2022(3):8-13.

[2] 楊堅(jiān).基于大學(xué)生合理增負(fù)背景下的高校新型師生關(guān)系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2019(7):31-34.

[3] 鄭永進(jìn).結(jié)構(gòu)功能理論視角下職教集團(tuán)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與路徑優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2022(09):52-56.

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[5] 劉志禮,韓晶晶.新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè):內(nèi)涵意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及破解之道[J].現(xiàn)代教育管理,2020(9):67-73.

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Realization of Educational Function of College Teacher-student Relationship from Perspective of Structural Functionalism

Wang Qingxia

(Department of Education, Lvliang College, Lvliang, Shanxi 033000, China)

In the new development ecosystem of higher education, the key educational function of the teacher-student relationship in colleges and universities is further highlighted and manifested. The change of function and environment means the adjustment and optimization of the structure. In the structure of teacher-student relationship in colleges and universities, the lack of adaptive ability of teacher-student main body system, the obvious separation of teacher-student interaction value care, the limited correlation function of teacher-student institutionalization, the cognitive difference of teacher-student relationship values and other functional obstacles restrict and restrain the better play of the key educational functions of teacher-student relationship. The "status-role" coordination, self-regulation and dependent development between the teacher and student subsystems are the basis and key to better realize the four functions of environmental adaptation, goal achievement, system integration and mode maintenance. According to the changes of the system environment, innovating the optimization strategy of teacher-student relationship structure, basing on the return of value care, promoting the function of teacher-student relationship education, strengthening the institutional correlation, realizing the ecological integration operation of the education system, promoting the unification of value norms, maintaining the specific symbiotic mode of teacher-student action are the basic path choices for college teachers and students to promote the realization of the educating function.

teacher-student relationship in colleges and universities; educational function; structural functionalism; value concern

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.011

王清霞，女，山西介休人，講師。

呂梁學(xué)院教改課題（XJJGYB202203）：“以學(xué)生為中心”理念下《教育學(xué)》教學(xué)模式改進(jìn)研究；山西省十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH-21024）《人工智能支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制和策略研究》

G640

A

1673-2065(2023)01-0055-06

2022-05-20

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）