課程思政教學評價機制的基本原則與實踐探索

王 菲，王亞飛

課程思政教學評價機制的基本原則與實踐探索

王 菲，王亞飛

（衡水學院 馬克思主義學院，河北 衡水 053000）

構(gòu)建科學的課程思政教學評價機制，有利于高校課程思政教學目標的實現(xiàn)。構(gòu)建課程思政教學評價機制應(yīng)主要遵循客觀性、公平性和整體性三項基本原則。課程思政教學評價機制在實際應(yīng)用中存在諸如評價目標缺乏課程思政的特點，評價主體不明確，評價重結(jié)果輕過程，評價方法單一、時效性滯后，激勵措施不健全等問題，應(yīng)該制定科學、具體的評價目標，構(gòu)建多元化的評價體系主體結(jié)構(gòu)，促進過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，制定全面、詳細的評價方法，提高時效性，完善評價激勵機制，進而推動高校實現(xiàn)課程思政“立德樹人”根本教育目標的實現(xiàn)。

課程思政；評價機制；基本原則；評價過程；評價方法

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出了課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”。課程思政這一概念的提出，為高校立德樹人根本任務(wù)的完成提出了更高的要求，這不僅是教育理念的創(chuàng)新，更是我國高等教育形式的一次重大改革。

課程思政教學評價作為高校課程思政的重要環(huán)節(jié)，不僅對課程理論發(fā)展有促進作用，也關(guān)系到課程思政教學的實施效果，是提升教學實效性的內(nèi)在要求。課程思政教學評價機制的建立，將進一步促進課程思政建設(shè)的優(yōu)化完善，提高專業(yè)課思政育人的效果。

1 課程思政教學評價機制的基本原則

課程思政教學評價機制應(yīng)遵循的基本原則，國內(nèi)部分學者從學科的角度尋找關(guān)聯(lián)，例如蔡奇?zhèn)?、李芳芳認為在大學英語的課程思政評價機制中需基于OBE理念，采用“三個相結(jié)合”原則[2]。學者沙印、劉夙偉從課程思政教學評價機制的效果著眼，指出基本原則要從全面性分析，避免出現(xiàn)“一刀切”或“一邊倒”現(xiàn)象[3]。這些觀點為課程思政教學評價機制原則的確立，提供了思路。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認為，在構(gòu)建課程思政教學評價機制的過程中，應(yīng)當遵循客觀性、公平性、整體性的基本原則。

1.1 客觀性

始終保持客觀性，堅持理論聯(lián)系實際，站在客觀標準上進行評價，是進行課程思政教學評價必須堅守的原則。不能忽視客觀實際，根據(jù)主觀臆斷進行評價。這就要求高校要根據(jù)自身的教學發(fā)展特點，結(jié)合不同性質(zhì)的課程要求，制定科學合理的課程思政教學評價標準，使評價體系能夠滿足學校的實際發(fā)展需求。并且，在課程思政教學的評價過程中，評價團隊要始終保持用客觀的態(tài)度看待問題，避免帶有個人主觀因素，評價團隊成員要有高度的責任心，確保課程思政教學評價的客觀有效。

1.2 公平性

課程思政教學評價機制包含的主體比較廣泛，除教師、學生外還包含了校外人員，如政府人員、企業(yè)人員、家長等。這些主體在課程思政教學評價環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用，因此，課程思政教學評價機制對于每一個個體而言，都應(yīng)該是公平公正的。在制定課程思政教學評價機制過程中，要根據(jù)不同主體發(fā)揮的作用，制定相應(yīng)的評價制度，盡量確保評價制度相對于各個主體都是公正的。避免出現(xiàn)向教師或者學生一邊倒的現(xiàn)象，喪失課程思政教學評價機制的公平性原則。

1.3 整體性

高校課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容包含了專業(yè)課內(nèi)容與思政教育兩個方面，因此在進行課程思政教學評價時，要使雙方相輔相成，形成有機統(tǒng)一的整體，不能將評價割裂開來。在對專業(yè)課程進行教學評價時，要充分考慮是否與思政教育內(nèi)容兼容、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在對課程思政教學進行評價時，也要將專業(yè)教學過程中的思政教育效果進行充分考量，結(jié)合學生的學習效果，站在雙方融合的視角上判斷評價是否科學有效，是否具有整體性、統(tǒng)一性。

課程思政教學評價機制只有遵循客觀性、公平性、整體性的基本原則，才能確保高校課程思政教育“立德樹人”的正確方向，才能調(diào)動起教師、學生對于課程思政建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮課程思政教學評價機制在課程思政教育中的重要地位。

2 課程思政教學評價機制的實踐現(xiàn)狀及問題分析

在高校課程思政建設(shè)大潮興起的背景下，各高校紛紛加入了課程思政建設(shè)當中，但是教學評價機制的不足深深制約著其發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校該如何有效開展課程思政教學評價，構(gòu)建科學的評價體系，并通過課程教學評價帶動學科發(fā)展，促進立德樹人目標的實現(xiàn)？要解決這些問題，就必須對目前評價機制的實踐現(xiàn)狀以及存在的問題進行深入分析。

2.1 評價目標缺乏課程思政的特點

目前，部分應(yīng)用型本科院校在課程思政教學評價體系中，對教學評價目標的表述過于簡單，沒有系統(tǒng)詳細的論述。也沒有體現(xiàn)出課程思政評價中的立德樹人與協(xié)同育人的本質(zhì)。評價目標更多的是針對專業(yè)課程本身，沒有凸顯出其課程思政的特色，因此無法更好地引導和培養(yǎng)大學生的理想信念、社會價值、政治責任，引導其在大學學習生活中成長為全面發(fā)展、可堪大任的優(yōu)秀人才。

2.2 評價主體不明確，甚至缺失

高校課程思政評價的主體是構(gòu)建課程思政評價體系的重要內(nèi)容，也直接凸顯了課程思政的立德樹人目標，其重要性不言而喻。但部分高校在課程思政評價體系中往往只將教師和學校的行政管理部門作為評價主體，忽視了學生的主體作用以及校外人員的參與。部分高校在課程思政教學評價機制的建設(shè)過程中，直接將教師作為課程思政教學評價的中心主體，認為教師只要完成了課程思政教學設(shè)計環(huán)節(jié)，學校便落實了課程思政教學目標。

2.3 重視評價結(jié)果，忽視評價過程

在課程思政教學評價實踐過程中，很多高校將評價過程與評價結(jié)果割裂開來，過度重視教學評價結(jié)果，而忽視教學評價過程。僅僅通過學期末的教學評價數(shù)據(jù)對教師的課程思政教學效果和能力進行評判。而對評價結(jié)果的過度重視，不僅會在很大程度上打消教師的教學積極性，更會影響整個課程思政的教學效果。

2.4 評價方法單一化、片面化，時效性滯后

目前，部分高校在進行課程思政教學評價時往往采用比較單一、片面的評價方法，例如采用現(xiàn)場聽一次課的方式，對老師的整門課程思政教學效果做出評價；或者只是由幾個校內(nèi)教師組成評價團隊，使評價結(jié)果容易出現(xiàn)因個人因素或評價標準不統(tǒng)一導致的片面化問題。而在評價的時效性上，往往只是采用學期末對課程思政教學進行評價的辦法，由于信息反饋的滯后性導致老師無法對教學中的問題及時進行反思更正。

2.5 評價激勵機制不健全

目前，部分高校只注重課程思政教學評價體系內(nèi)容的建設(shè)，卻沒有重視課程思政教學評價的激勵機制的建立與完善；有的只將評價激勵機制停留在口頭上，在實際的評價過程中缺少明確的獎勵規(guī)定和實際的操作內(nèi)容；而有的高校則沒有將教師課程思政教學效果納入到其工作考核中去，導致教師對課程思政建設(shè)的積極性和參與度都不高。

3 完善課程思政教學評價機制的對策建議

為了實現(xiàn)課程思政的立德樹人目標，以及實現(xiàn)協(xié)同育人的目標，高校要健全并逐步完善全方位、多維度的課程思政評價體系。通過科學的教學評價體系，不僅能推動專業(yè)課程的建設(shè)發(fā)展，更能實現(xiàn)對大學生的知識傳授與價值引領(lǐng)，培養(yǎng)大學生的理想信念、政治素養(yǎng)、價值取向，將核心價值觀教育根植于青年大學生思想體系。針對課程思政教學評價中存在的一些問題，高校在課程思政教學評價機制建立的實踐過程當中，應(yīng)當從以下幾個方面進行完善。

3.1 制定科學、具體的評價目標

課程思政教學評價目標的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)課教學與思政教育有機結(jié)合在一起，不能僅有專業(yè)課程的評價而缺失思政教學目標的評價。制定更加科學、具體的評價目標，不能將課程思政教育評價簡單地視為專業(yè)課評價和思想教育評價相加，而要根據(jù)課程思政內(nèi)容的隱蔽性、價值性、引導性，規(guī)范評價目標，豐富評價方法，使課程思政教學評價機制更加科學合理。

3.2 構(gòu)建多元化的評價體系主體結(jié)構(gòu)

課程思政教學評價體系主體應(yīng)包含：教師、學生、校外人員等。評價體系主體的評價側(cè)重點是不盡相同的：學生評價的側(cè)重點在于教書育人的效果與價值引領(lǐng)的反饋；教師評價的側(cè)重點在于教學水平、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等；校外人員評價的側(cè)重點在學生的職業(yè)道德、社會價值觀等。因此，只有構(gòu)建一個多元化的評價體系主體結(jié)構(gòu)，才能充分發(fā)揮主體在教學評價中的基礎(chǔ)作用，順利達成課程思政教學評價的目標。而不同主體在課程思政教學評價體系中的地位和作用是不一樣的，具體來說，應(yīng)做到以下幾點。

3.2.1 強化學生在評價體系中的主體地位

課程思政教學評價環(huán)節(jié)應(yīng)覆蓋全體學生，不留死角，強化學生在課程思政教學評價體系中的主體地位，讓每一個大學生都能通過課程思政教育實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。將大學生的課程思政學習與參與評價融入課程思政教學評價體系，優(yōu)化課程思政育人效果。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建課程思政教學評價體系時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，借鑒經(jīng)驗，認真打磨，建立可行的評價指標，在課程思政教學中體現(xiàn)立德樹人，確保每一個學生主體都能參與到教學評價中來，客觀真實地反應(yīng)課程思政教學的效果，將學生的學習發(fā)展作為課程思政教學評價的重要標準。

在課程思政教學評價過程中，要結(jié)合大學生的思想、知識、情感等方面，根據(jù)綜合全面發(fā)展的要求，結(jié)合評價目標，對大學生的學習目標、參與程度、學習要求等多種指標進行評價。充分運用現(xiàn)代教學評價手段，通過靈活多變的教學評價方式調(diào)動學生課程思政教學評價的積極性。而以大學生為主體的評價體系的構(gòu)建，不僅能幫助學校及時發(fā)現(xiàn)教學設(shè)施、資源配置等軟硬件的不足，更可以對大學生的學習感受、教學實踐效果、知識水平、綜合能力、綜合素養(yǎng)等進行全面的考察，充分將學生的主觀學習體驗與課程思政教學評價體系的客觀量化效果相結(jié)合，進一步推動思政教育與專業(yè)課程的互補，推動課程思政教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

3.2.2 注重教師自我評價，提高課程思政教學能力

在構(gòu)建課程思政教育評價體系過程中，除了關(guān)注教師主體是否能正確傳授知識、堅持正確的意識形態(tài)導向、正確的價值觀、找準價值目標和價值定位外，還要注重教師的自我評價，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。在教學過程中要通過顯、隱結(jié)合的方式，找準切入點，將思政教學融入課堂，并在課堂中觀察學生的情緒變化和學習狀態(tài)。在課后，要及時進行教學反思與自我評價，尋找課堂教學環(huán)節(jié)中的不足，并圍繞自己的專業(yè)特色融入思政教學，優(yōu)化評價方法，使課程的評價體系能充分體現(xiàn)課程思政的教育目標。只有不斷加強教師的自我評價能力，才能不斷提高教師的課程思政教育能力，才能持續(xù)促進高校的師資隊伍建設(shè)和學科建設(shè)。

3.2.3 建立校外人員課程思政教學評價制度

為了提高應(yīng)用型本科院校的課程思政教學評價制度的專業(yè)性，除了充分動員校內(nèi)專家組建評價隊伍，還要積極引進校外專業(yè)人員，提高課程思政教學評價的效果。課程思政評價主體中的校外人員主要包括企業(yè)人員、學生家長、第三方機構(gòu)人員等。在引進外部專業(yè)人員組建評價團隊過程中，首先，要制定詳細的引入制度，細化工作指標，針對不同專業(yè)引入專業(yè)化人才；其次，在引入校外人員后，要完善其相關(guān)待遇，對工作進行分工，保持校外引入團隊的穩(wěn)定性和專業(yè)性。

3.3 促進過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合

過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，能夠有效評價學校預設(shè)思政目標的達成度。但部分高校在進行課程思政教學評價中，過度關(guān)注其教學評價結(jié)果，而忽視了其評價過程和課程思政教書育人的過程。課程思政教學評價的最終目的是引導學生在學習過程中不斷實現(xiàn)自身發(fā)展，既提高專業(yè)課的學習質(zhì)量又提高綜合發(fā)展的質(zhì)量，完成專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一。

因此，高校在進行課程思政教學評價體系構(gòu)建中要重視過程性引導要素，觀察整個教學評價的動態(tài)發(fā)展進程，注重學生的學習效果和學習態(tài)度的變化情況。對于教師而言，結(jié)果性評價是對之前工作的終結(jié)性評價。而評價過程，則包含了教師的整個教學環(huán)節(jié)，只有充分認識到課程思政教學評價過程的重要性，才能幫助教師更好地反思其教學過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法與手段，提高教學質(zhì)量。

3.4 制定全面、詳細的評價方法，提高時效性

首先，針對課程思政教學評價方法的片面化、單一化問題，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學評價方法，明確立德樹人的目標，堅持育人導向，制定更加全面、詳細的評價方法，確保教學目標與教學時效的統(tǒng)一。通過構(gòu)建專業(yè)的評價團隊，制定詳細的評價辦法，避免在教學評價過程中出現(xiàn)的因個人因素或評價標準不同導致的評價片面化。同時還要關(guān)注專業(yè)課程思政教學對學生專業(yè)發(fā)展和個人綜合發(fā)展的引導價值，積極推動課程思政評價方法上的創(chuàng)新。

其次，針對課程思政教學評價方法的時效滯后性問題，需要做到敢于創(chuàng)新、與時俱進。通過各種現(xiàn)代化教學平臺與教學方式，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學等，結(jié)合線下教學，在提高課堂思政教學效果的同時，也提高課堂思政教學評價的時效性。利用這些信息化教學平臺與教學方式，通過線上線下相結(jié)合，可以實現(xiàn)在授課過程中對教學效果進行及時評價，從而避免學期末課程結(jié)束后進行評價出現(xiàn)的時效滯后性，提高課程思政教學評價效果。

3.5 完善評價激勵機制

各高校為了更好地構(gòu)建課程思政教學評價機制，充分發(fā)揮其對課程思政建設(shè)的推動作用，要在評價機制中增加激勵內(nèi)容，完善評價激勵機制。評價激勵機制，不僅能提高教師課程思政教學的積極性，使教師在教學過程中有更多的獲得感，更能幫助高校在課程思政教學評價中及時發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善課程思政教學評價機制內(nèi)容。高校在設(shè)立評價激勵機制過程中，應(yīng)注意將專業(yè)課的教學和思政教育內(nèi)容有機結(jié)合在一起，圍繞學生在課程思政教育環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和教育效果，制定相應(yīng)的激勵內(nèi)容。充分發(fā)揮課程思政教學評價激勵機制在教師的職業(yè)發(fā)展中的重要作用，使其成為教師教學績效考核等硬性指標。只有落實好課程思政教學評價激勵機制，才能不斷推動課程思政教學評價機制的完善與發(fā)展。

4 結(jié)語

課程承載思政，思政寓于課程。在新形勢下加強和改進高校思想政治理論課的同時，不斷提升高校課程思政教學質(zhì)量實效、完善教學質(zhì)量測評績效，這對于充分發(fā)揮其對大學生思想政治教育塑造新理念的主渠道、主陣地作用具有非常重要的推進作用。只有建立一套完整科學的課程思政教學評價機制，才能有效推動高校課程思政的優(yōu)化發(fā)展，為其保駕護航。因此，必須不斷創(chuàng)新完善教學評價機制，才能確保思政教育元素更好地融入專業(yè)課教學中，確保教學實效與教學目標相一致，充分發(fā)揮課程思政教育在專業(yè)課教學中的引導作用。只有使課程思政教學評價體系充分匹配高校的思政建設(shè)體系和思政教育目標，才能真正有效提升高校課程思政的育人效果。在課程思政的視角下，高校應(yīng)以“立德樹人”為根本目標，探索適合自身發(fā)展的課程思政教學評價機制，以教學評價帶動課程思政的發(fā)展，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)其樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，將大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09)[2021-03-01].http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 蔡其倫,李芳芳.基于OBE教育理念的大學英語課程思政教學評價研究[J].邯鄲學院學報,2022(2):107-111.

[3] 沙印,劉夙偉.高職院校課程思政評價機制的構(gòu)建與實踐[J].湖北開放職業(yè)學院報,2022(6):73-75.

Basic Principles and Practical Exploration of Evaluation Mechanism of Ideological and Political Theories Teaching in All Courses

WANG Fei, WANG Yafei

(School of Marxism, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Constructing a scientific evaluation mechanism of ideological and political theories teaching in all courses is beneficial to the realization of the goal of ideological and political theories teaching in all courses in colleges and universities. The construction of this evaluation mechanism should mainly follow the three basic principles of objectivity, fairness and integrity. There are some problems in the practical application of the evaluation mechanism of ideological and political theories teaching in all courses, such as the lack of the characteristics of ideological and political theories teaching in the evaluation objectives, the unclear evaluation subjects, the outcome-oriented evaluation rather than process-oriented evaluation, the single evaluation method, the delayed effectiveness, the imperfect incentive measures and so on. Therefore, we should formulate scientific and specific evaluation objectives, construct the main structure of the diversified evaluation system, promote the organic combination of process-oriented evaluation and outcome-oriented evaluation, develop comprehensive and detailed evaluation methods, improve the effectiveness, perfect the evaluation incentive mechanism so as to promote the realization of the fundamental educational goal of “moral education and talent cultivation” of ideological and political theories teaching in all courses in colleges and universities.

ideological and political theories teaching in all courses; evaluation mechanism; basic principles; evaluation process; evaluation method

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.009

王 菲，女，天津?qū)氎嫒耍v師，博士研究生；

王亞飛，女，河北衡水人，講師。

衡水學院教育教學改革與研究項目（jg2020027）

G641

A

1673-2065(2023)01-0046-05

2022-10-01

（責任編校：曹迎春 英文校對：吳秀蘭）