“區(qū)塊鏈+”課程治理的生態(tài)體系構(gòu)建與運(yùn)行邏輯 *

孟 雪，劉 鸝

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062)

課程治理不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的需要，也是實(shí)現(xiàn)課程改革的必然要求[1]。在我國(guó)教育發(fā)展邁入新時(shí)代的同時(shí)，課程治理也開啟了新篇章。新時(shí)代完善課程治理體系，需要技術(shù)賦能增效。習(xí)近平總書記指出，教育是“區(qū)塊鏈+”在民生領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用的第一順位場(chǎng)景[2]，集數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)校驗(yàn)、身份驗(yàn)證、創(chuàng)造信任于一體的區(qū)塊鏈技術(shù)有望成為助力課程治理創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代引擎。故此，在區(qū)塊鏈技術(shù)逐步規(guī)模應(yīng)用的背景下，探討“區(qū)塊鏈+”課程治理既是對(duì)課程治理新形態(tài)的探索，亦是對(duì)“區(qū)塊鏈+”教育進(jìn)一步發(fā)展和落地的推動(dòng)。

一、“區(qū)塊鏈+”課程治理的時(shí)代意蘊(yùn)

課程治理是在深化以學(xué)習(xí)為中心的教育體制改革背景下，課程管理體制的再一次跨越式發(fā)展。因治理本身便“不同于自上而下、以權(quán)威為中心的‘統(tǒng)治’和‘管理’”[3]，它是一個(gè)多主體參與、共同處理公共事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即多主體共治(Cogovernance)[4]，所以相較于傳統(tǒng)課程管理，課程治理更加強(qiáng)調(diào)治理主體多元化、治理過(guò)程透明性以及治理結(jié)果高效性。區(qū)塊鏈作為新一輪信息技術(shù)變革的前沿，其具有的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、分布式賬本、共識(shí)算法、智能合約等核心技術(shù)，在一定程度上能為課程治理落地實(shí)施與發(fā)展躍遷提供新的思路與方式。

(一)時(shí)代際遇：新時(shí)代課程治理新理路

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，需從“社會(huì)化、法治化、智能化、專業(yè)化”四個(gè)方面加強(qiáng)和創(chuàng)新國(guó)家治理。教育治理作為國(guó)家治理子系統(tǒng)，課程治理作為教育治理的核心組成，均應(yīng)循此導(dǎo)向。

“形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局”[5]是新時(shí)代賦予教育治理的重任，也是課程治理的應(yīng)有之意。由于課程系統(tǒng)的復(fù)雜性以及傳統(tǒng)管理方式下主體間信息傳遞的低效，加強(qiáng)社會(huì)群體參與度成為課程治理改革的難點(diǎn)之一。尤查·本科勒(Yochai Benkler)認(rèn)為，區(qū)塊鏈組織架構(gòu)依賴且突出于“個(gè)體之間彼此的合作，并共享資源及產(chǎn)出”[6]，有此特征的區(qū)塊鏈技術(shù)可用于改善以往相關(guān)治理者之間協(xié)作互動(dòng)尚待完善[7]的境況，賦予學(xué)校、社會(huì)更多的治理權(quán)并保障課程相關(guān)個(gè)人和群體都有參與、傳遞、交流和治理課程的權(quán)利。依托以多元參與、合作共享為特點(diǎn)的區(qū)塊鏈分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，成就可進(jìn)行價(jià)值交換的系統(tǒng)[8]是一個(gè)解決社會(huì)群體參與難題的可行思路。同時(shí)，區(qū)塊鏈分布式數(shù)據(jù)的高度透明、不可纂改性還可為課程治理的社會(huì)群體參與賦上“安全鎖”，由數(shù)據(jù)集結(jié)形成的智能合約也有助于進(jìn)一步推動(dòng)課程治理法制化的進(jìn)程。

課程治理涉及治理權(quán)益的賦權(quán)與分配，需要不同利益相關(guān)者間的互動(dòng)合作，且“對(duì)治理人員的知識(shí)能力和動(dòng)力提出了更高的要求，需要更專業(yè)的支持”[9]。區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、分布式賬本功能在助力課程治理主體間價(jià)值交換，增強(qiáng)治理專業(yè)化的同時(shí)，能將治理信息以專門的數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)于區(qū)塊鏈中。當(dāng)提取所需課程信息時(shí)，集“工具”與“思維”雙重價(jià)值[10]于一體的數(shù)據(jù)從基礎(chǔ)層過(guò)濾到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用層，改變其原本純數(shù)字屬性，成為帶有“思維”屬性的“智數(shù)據(jù)”[11]。智數(shù)據(jù)可為課程治理者提供更科學(xué)、專業(yè)的分析和決策依據(jù)，從根源上推動(dòng)課程治理走向智能化。

(二)“術(shù)”以載“道”：信息技術(shù)融入教育的新變化

信息技術(shù)誕生至今，其飛速發(fā)展在一定程度上重塑了人類文化。加拿大學(xué)者奧爾加·沃爾科夫(Olga Volkoff)在用“技術(shù)嵌入理論”解釋技術(shù)應(yīng)用如何影響治理結(jié)構(gòu)變革[12]時(shí)提出，技術(shù)本身所秉持的理論與技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的變化都應(yīng)成為考慮的因素?；凇靶g(shù)”，但不限于方法之“術(shù)”，關(guān)注“術(shù)”自身所載之“道”對(duì)課程治理帶來(lái)的影響，是在時(shí)代變遷、認(rèn)識(shí)發(fā)展的背景下技術(shù)融入教育的新變化。

任何一種復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)，除可規(guī)約的程序、算法、工具外，都有內(nèi)含的技術(shù)理念、技術(shù)思想統(tǒng)領(lǐng)。在區(qū)塊鏈技術(shù)中，去中心化既是特點(diǎn)，也是其核心理念?！叭ブ行幕弊鳛橐粋€(gè)與中心化對(duì)應(yīng)的概念，并非是不要中心，而是指任何節(jié)點(diǎn)都有權(quán)利選擇成為中心。區(qū)塊鏈技術(shù)承載的去中心化思想為課程治理的躍遷帶來(lái)了多方面的影響。就技術(shù)本身而言，區(qū)塊鏈不設(shè)置固定的課程治理“中心”，而是以去中心化的技術(shù)方式將課程數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中的多個(gè)節(jié)點(diǎn)之上，賦予各類課程聚合成為區(qū)域中心的可能，也賦予各個(gè)課程治理主體成為治理中心的可能。課程節(jié)點(diǎn)間通過(guò)非線性的聯(lián)通，打造開放式、扁平化、平等性的治理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程治理的多樣化發(fā)展。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化思想也會(huì)在一定程度上影響教育治理的既有觀念。與同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一教師、同一教材、同一教學(xué)方法和同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“六同”[13]為主要特征的傳統(tǒng)教育相適配，傳統(tǒng)課程管理的中心主要由教師和教育管理者組成，同樣作為教育主體的學(xué)生成為邊緣化的被管理者。但隨著課程管理向課程治理的轉(zhuǎn)化，也受到區(qū)塊鏈等信息技術(shù)去中心化思想的影響，任何一個(gè)課程參與者都應(yīng)有成為治理中心的可能，學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生擁有課程相關(guān)信息，可在一定范圍內(nèi)對(duì)自我課程進(jìn)行處置、分析、追蹤時(shí)，學(xué)生即成為課程治理的中心?！靶g(shù)”可載“道”，在課程治理領(lǐng)域，技術(shù)思想與課程思想融合所產(chǎn)生的影響，在提升學(xué)生主體性的同時(shí)，賦予了學(xué)生更多的發(fā)展可能與空間。

二、“區(qū)塊鏈+”課程治理生態(tài)體系的構(gòu)建

從本質(zhì)上看，治理是一種過(guò)程，是主張多元主體參與公共事務(wù)的“網(wǎng)絡(luò)化公共行為”[14]。區(qū)塊鏈技術(shù)助力下的課程治理，不僅可構(gòu)建由“點(diǎn)”及“塊”以至“網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)化治理體系，且有助于激發(fā)各層級(jí)治理主體的活力，強(qiáng)化課程治理系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)能力，這恰是課程治理系統(tǒng)成為一個(gè)有活力的生態(tài)體系所應(yīng)有的特質(zhì)。

(一)加蓋時(shí)間戳，追溯“課程節(jié)點(diǎn)”的治理歷程

課程治理作為系統(tǒng)工程，在聚焦現(xiàn)實(shí)課程問(wèn)題的解決時(shí)，應(yīng)同時(shí)具有面向過(guò)往的兼容性和指向未來(lái)的延展性。即，通過(guò)對(duì)以往治理結(jié)果的批判繼承來(lái)審視當(dāng)下課程治理中的問(wèn)題，根據(jù)目的要求對(duì)未來(lái)治理方向做出預(yù)測(cè)判斷。無(wú)論是“問(wèn)題解決”“兼容”抑或“延展”，課程治理主體都需要了解能體現(xiàn)當(dāng)下課程改革需求且連接過(guò)去未來(lái)的課程治理歷程。在“區(qū)塊鏈+”課程治理生態(tài)體系構(gòu)建中，“課程節(jié)點(diǎn)”因包含某一課程治理的全部信息，可成為追溯治理歷程的最佳入口。課程節(jié)點(diǎn)中的信息按時(shí)間先后順序，以線性方式和數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)、記錄于課程區(qū)塊鏈之中。其中，通過(guò)哈希算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮加密后形成的具有時(shí)間先后順序的字符序列稱為時(shí)間戳(Chain Timestamp)。它是唯一標(biāo)識(shí)某一刻時(shí)間的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，課程信息的每一次細(xì)微變化都會(huì)通過(guò)時(shí)間戳進(jìn)行詳細(xì)地記錄與存儲(chǔ)。因此，通過(guò)考證時(shí)間戳，下載具有信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能的節(jié)點(diǎn)[15]，可以追溯課程治理歷程，了解與預(yù)測(cè)課程治理狀況。

在具體的運(yùn)作過(guò)程中，根據(jù)目的不同，課程治理歷程追溯可分為兩種情況。其一，用于了解課程治理整體狀況的橫縱式考察。包括以某一時(shí)間戳為標(biāo)記，共時(shí)態(tài)下審視和比較多門課程設(shè)置、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、環(huán)境等問(wèn)題，考察該時(shí)間斷面下課程治理的統(tǒng)括性狀；也包括通過(guò)縱向時(shí)間戳對(duì)比，了解整體課程治理的成效與走向，歸納、概括課程治理歷時(shí)態(tài)的發(fā)展與進(jìn)步。其二，對(duì)某一門(類)課程治理的發(fā)展性審視。通過(guò)對(duì)具體課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等構(gòu)成的逐一考察，發(fā)現(xiàn)完整單項(xiàng)課程治理中可能存在的問(wèn)題。在課程治理歷程的追溯過(guò)程中，課程節(jié)點(diǎn)因加蓋了時(shí)間戳而擁有獨(dú)一無(wú)二的編碼和位置。無(wú)論是課程整體還是單一課程，均可通過(guò)時(shí)間戳橫向呈現(xiàn)課程治理的內(nèi)部特點(diǎn)，通過(guò)時(shí)間戳縱向?qū)Ρ扔^察課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素在時(shí)間周期內(nèi)發(fā)生的治理變化，據(jù)此預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

此外，時(shí)間戳還可以通過(guò)標(biāo)記課程變化、可追溯功能幫助維護(hù)課程治理生態(tài)體系的穩(wěn)定性。不可篡改是區(qū)塊鏈的重要特性，時(shí)間戳可以通過(guò)數(shù)字資產(chǎn)確認(rèn)的方式，明晰知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬，保護(hù)課程區(qū)塊鏈中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。同時(shí)，因時(shí)間戳的唯一標(biāo)識(shí)特性，使加蓋時(shí)間戳的課程節(jié)點(diǎn)權(quán)責(zé)分明，更易追溯問(wèn)題源頭，益于敦促課程治理的多元參與者樹立明確的課程責(zé)任意識(shí)，提高課程治理成效。

(二)通過(guò)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)整合、創(chuàng)生“課程塊”的治理格局

類近于自然生態(tài)系統(tǒng)可根據(jù)生物屬性與環(huán)境特征等的不同進(jìn)行內(nèi)部要素的再次組合劃分，借助區(qū)塊鏈的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)將課程節(jié)點(diǎn)聚類與整合，亦可創(chuàng)生出不同類型的“課程塊”。課程塊創(chuàng)生需要先明確入門標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)，位于不同空間位置的課程節(jié)點(diǎn)通過(guò)多次運(yùn)算，找到滿足條件的Nonce①Nonce，Number once的縮寫，在密碼學(xué)中Nonce是一個(gè)只被使用一次的任意或非重復(fù)的隨機(jī)數(shù)值。，再次將相互聯(lián)系的數(shù)據(jù)打包，形成物理空間分割，但內(nèi)容相對(duì)完整且集中的區(qū)塊[16]即為課程塊。與聚焦于某一具體課程治理的課程節(jié)點(diǎn)相比，課程塊更關(guān)注某一類課程的治理。

基于課程的內(nèi)在邏輯以及區(qū)塊鏈的技術(shù)架構(gòu)，課程節(jié)點(diǎn)根據(jù)其課程屬性、課程主體以及課程資源分為三大類“課程塊”，不同類別課程塊的治理方式有其自身的系統(tǒng)特點(diǎn)。第一類是基于課程屬性的課程塊。課程節(jié)點(diǎn)依據(jù)課程屬性結(jié)集后，可形成傳統(tǒng)意義上的文科課程塊、理科課程塊以及藝術(shù)類課程塊，也可以形成必修、選修、選擇性必修課程塊或STEM、STEAM等新型課程整合樣態(tài)。各課程塊的治理應(yīng)在各自課程目標(biāo)規(guī)約下，密切結(jié)合其主要特征進(jìn)行。如以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)為主要特征的藝術(shù)類課程，在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面應(yīng)區(qū)別于以建模思想、邏輯推理為主要特征的理科課程，STEAM等新型課程塊的治理應(yīng)該更關(guān)注個(gè)性化問(wèn)題解決等等。第二類是基于某一內(nèi)容主題的課程塊。該類課程塊的劃分，標(biāo)志著課程節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)由外在的、現(xiàn)象性的組合，走向基于課程內(nèi)容自身的高度整合，基于大概念、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整便是其中較為突出的例證。這類課程節(jié)點(diǎn)的“塊”整合符合當(dāng)下課改需求，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。第三類是基于課程資源配置的課程塊。這是立足課程資源而創(chuàng)生的課程塊，校本課程是其典型代表。在國(guó)家教育政策導(dǎo)向下，學(xué)校根據(jù)自我資源優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)校本課程，完善課程治理并積累治理經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，前兩類課程塊是依據(jù)已有課程進(jìn)行的課程節(jié)點(diǎn)融合創(chuàng)生，第三類則是通過(guò)整合資源所進(jìn)行的課程塊創(chuàng)生。三類課程塊在課程治理生態(tài)體系中既是功能齊全、自行運(yùn)行的微體系，亦是完整課程治理不可缺少的構(gòu)成。需要強(qiáng)調(diào)的是，上述僅為課程節(jié)點(diǎn)立足于某一顯著特征而進(jìn)行的較為簡(jiǎn)單的“塊”聚集方式，基于課程的不同類型和治理需要，區(qū)塊鏈分布式數(shù)據(jù)庫(kù)支持種類紛繁的課程塊劃分。

在區(qū)塊鏈技術(shù)加持下，課程塊的創(chuàng)生與運(yùn)用能為課程治理帶來(lái)兩方面改變：其一，由單個(gè)、單科課程治理走向聚合型塊狀課程治理。聚合型治理在提升課程治理效率的同時(shí)，有助于統(tǒng)整課程，利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。其二，將縱深化的課程治理縷析成不同屬性的課程塊，可在關(guān)鍵特征統(tǒng)籌下實(shí)現(xiàn)橫向治理。對(duì)比于以某一課程為主體的縱向治理，橫向治理關(guān)注對(duì)初步統(tǒng)整后的課程進(jìn)行再治理，強(qiáng)調(diào)的是課程與課程之間的系統(tǒng)相關(guān)與聯(lián)系。

(三)采用共識(shí)機(jī)制維護(hù)鏈接“課程塊數(shù)據(jù)”，實(shí)現(xiàn)課程治理生態(tài)化運(yùn)行

雖然課程塊的形成可助推治理體系內(nèi)課程的共時(shí)態(tài)連橫，但課程治理體系生態(tài)化運(yùn)行，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，亦需要區(qū)塊鏈技術(shù)中的共識(shí)機(jī)制維護(hù)與鏈接。所謂共識(shí)機(jī)制，是在去中心化、去信任背景下，為避免數(shù)據(jù)庫(kù)被某一固定的個(gè)體、機(jī)構(gòu)所掌控，利用技術(shù)背書而采用的競(jìng)爭(zhēng)。共識(shí)機(jī)制將記錄權(quán)限下放至各個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)在正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得某一區(qū)塊的“掌控權(quán)”，從而使整個(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)保持一致和有效。這個(gè)獲取記錄權(quán)的工作原理與礦物開采十分相似，所以該過(guò)程亦被稱為“挖礦”。

在區(qū)塊鏈支持的課程治理生態(tài)體系中，共識(shí)機(jī)制意味著維護(hù)自我課程區(qū)塊以及鏈接溝通其他課程區(qū)塊。一方面，共識(shí)機(jī)制可維護(hù)課程塊的治理權(quán)。在由課程節(jié)點(diǎn)治理轉(zhuǎn)向課程塊治理的過(guò)程中，教師、學(xué)生等治理主體利用共識(shí)機(jī)制，如現(xiàn)下主流的POW，或POS、DPOS等①POW(Proof of Work)工作量證明機(jī)制；POS(Proof of Stake)，股權(quán)證明機(jī)制；DPOS(Delegated Proof of Stake)授權(quán)股權(quán)證明機(jī)制。均是區(qū)塊鏈技術(shù)中為獲得共識(shí)采用的算法。，將散落的課程節(jié)點(diǎn)信息條理化，以此保障本課程塊的高效治理。另一方面，該課程節(jié)點(diǎn)在條理化信息的同時(shí)，還需要接收、內(nèi)化上一節(jié)點(diǎn)挖礦結(jié)果，并代表此區(qū)塊將統(tǒng)整后的信息告知下一區(qū)塊。由此，課程塊的治理主體可借助共識(shí)機(jī)制完成區(qū)塊內(nèi)的課程信息整合以及區(qū)塊間的課程信息傳達(dá)，解決因信息不對(duì)稱、信息壁壘等原因?qū)е碌恼n程治理問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)良好的生態(tài)循環(huán)，構(gòu)建形成各結(jié)構(gòu)要素相互關(guān)聯(lián)、相互依托，且具有一定穩(wěn)定性的課程治理生態(tài)體系(如圖1所示)。

三、“區(qū)塊鏈+”課程治理生態(tài)體系的運(yùn)行邏輯

“區(qū)塊鏈+”課程治理生態(tài)體系的運(yùn)行，有其獨(dú)特、內(nèi)在的價(jià)值邏輯、理論邏輯和技術(shù)邏輯。其中，價(jià)值邏輯是統(tǒng)攝課程治理各要素以實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)；理論邏輯是保證課程治理體系內(nèi)部序列結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的理論探索；技術(shù)邏輯則為有效提升課程治理效率的路徑選擇。價(jià)值、理論以及技術(shù)“三位一體”的邏輯架構(gòu)，共同形成“區(qū)塊鏈+”課程治理的運(yùn)行邏輯，保障課程治理實(shí)踐的順利開展。

(一)價(jià)值邏輯：從大數(shù)據(jù)到塊數(shù)據(jù)，形塑以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程“智治”體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育初期，大數(shù)據(jù)以多樣化類型、海量規(guī)模、多模態(tài)形式和動(dòng)態(tài)體系[17]迅速在教育管理中占得一席之地，但是海量卻瑣碎、多樣而無(wú)體系、多模態(tài)卻不聚焦的傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)很難滿足當(dāng)下課程治理的要求。塊數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的一場(chǎng)新革命[18]，因具有主體性、融通性以及共享性的特征優(yōu)勢(shì)，可開啟目標(biāo)明確、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)以及過(guò)程動(dòng)態(tài)的課程治理“智治”時(shí)代。

借由塊數(shù)據(jù)的主體性，凸顯課程治理的育人本質(zhì)。課程治理的最終目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，所以需“突出育人的主體地位”[19]。然而，以往的課程治理囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和技術(shù)局限，一定程度上忽視了學(xué)生主體性地位，表現(xiàn)出“學(xué)生缺位的治理”甚至“為治理而治理”的傾向。塊數(shù)據(jù)是依“人或組織”而生，圍繞人和與人相關(guān)的事物產(chǎn)生的“數(shù)”和“據(jù)”，具有主體性的特點(diǎn)[20]，因此塊數(shù)據(jù)可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，廣泛整合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與需求，形成凸顯育人價(jià)值的課程節(jié)點(diǎn)、課程區(qū)塊，以此彰顯以學(xué)生為中心的課程智治之價(jià)值邏輯。

基于塊數(shù)據(jù)的共享性，提升課程治理信息精準(zhǔn)度。在課程治理領(lǐng)域，塊數(shù)據(jù)聚焦以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程體制建設(shè)，將涉及課程治理的各類分散的點(diǎn)數(shù)據(jù)和彼此分割的條數(shù)據(jù)封裝成“塊”，使之在區(qū)塊鏈平臺(tái)上進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的自我重構(gòu)、自我修復(fù)，解決傳統(tǒng)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的信息煙囪②信息煙囪，即信息孤島，指信息相互之間在功能上不關(guān)聯(lián)互助、不共享互換以及信息與應(yīng)用相互脫節(jié)。、數(shù)據(jù)壁壘、標(biāo)準(zhǔn)不一、結(jié)構(gòu)多源異化等問(wèn)題[21]。課程治理者以數(shù)據(jù)持續(xù)集聚和開放共享[22]的方式，獲取關(guān)于課程內(nèi)部更加精準(zhǔn)的信息，助推課程治理的精準(zhǔn)化。

依靠塊數(shù)據(jù)的融通性，保障課程治理過(guò)程動(dòng)態(tài)化。塊數(shù)據(jù)自我選擇、自我重構(gòu)的過(guò)程，亦是動(dòng)態(tài)、全面地展現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程。一方面，塊數(shù)據(jù)作為相關(guān)條數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一體，可對(duì)獲取的內(nèi)部課程數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、篩選，進(jìn)行課程數(shù)據(jù)價(jià)值再發(fā)現(xiàn)與再造，最后成為可供深度挖掘、使用的規(guī)范化數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些帶有“價(jià)值”的數(shù)據(jù)進(jìn)行再考量，可以隨時(shí)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而增強(qiáng)課程治理的靈活性、預(yù)測(cè)性與精準(zhǔn)性。另一方面，塊數(shù)據(jù)的自我重構(gòu)是一種橫向管理體制，意味著數(shù)據(jù)從碎片化到高度關(guān)聯(lián)化[23]。借此過(guò)程，可觀測(cè)學(xué)生在某一課程塊的整體學(xué)習(xí)狀況，這樣既有利于課程評(píng)價(jià)一體化，也方便打通課程與課程之間的信息壁壘，提升課程治理效率。

(二)理論邏輯：統(tǒng)整以課程為中介的“三鏈”，明晰各治理主體權(quán)責(zé)

馬克思認(rèn)為理論邏輯最主要的就是體系結(jié)構(gòu)中范疇的序列和結(jié)構(gòu)[24]。作為一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，課程治理生態(tài)體系構(gòu)建是在多元治理主體協(xié)商共治的前提下，所展開的連貫系統(tǒng)的治理實(shí)踐，其序列和結(jié)構(gòu)應(yīng)具備生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)、自我穩(wěn)定等特性。故而，課程治理生態(tài)體系的運(yùn)行需統(tǒng)籌兼顧，既需要不同子領(lǐng)域的分治，亦需要統(tǒng)籌治理整體。在區(qū)塊鏈技術(shù)加持下，根據(jù)治理領(lǐng)域、治理目的的不同，課程治理公有鏈、私有鏈以及聯(lián)盟鏈三類治理鏈相互耦合，共同推進(jìn)系統(tǒng)化的課程治理，并以此保證其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和序列的相對(duì)穩(wěn)定。

具體而言，課程治理公有鏈的所有課程節(jié)點(diǎn)完全共享、開放，鏈上的課程數(shù)據(jù)對(duì)治理主體全局開放，任何參與課程建設(shè)的人均可訪問(wèn)，其作用是為基礎(chǔ)性課程治理服務(wù)。公有鏈上的課程節(jié)點(diǎn)和課程塊均屬于對(duì)等的自組織架構(gòu)，設(shè)置公有鏈的目的在于構(gòu)建課程治理共享共建平臺(tái)，鼓勵(lì)更多的社會(huì)民眾通過(guò)這些公開的真數(shù)據(jù)，參與到課程治理體系中。相較于公有鏈，課程治理私有鏈設(shè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入限制，只有通過(guò)管理員或區(qū)塊鏈協(xié)議篩選和驗(yàn)證后才能加入，如此可以防止課程信息泄露，保護(hù)學(xué)生隱私。聯(lián)盟鏈?zhǔn)侵赣扇舾蓹C(jī)構(gòu)共同參與管理的區(qū)塊鏈，每個(gè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行管理一個(gè)或多個(gè)節(jié)點(diǎn)，課程治理聯(lián)盟鏈某種程度上也可以理解為多個(gè)機(jī)構(gòu)共同擁有的私有鏈。為保障某些具有特殊功能與要求的課程塊治理的專業(yè)性，可利用聯(lián)盟鏈對(duì)特定組織開放的特點(diǎn)，發(fā)揮組織群策群力的優(yōu)勢(shì)。不同需求下，三類序列明確、結(jié)構(gòu)清晰的課程治理鏈作用于不同的課程治理類型，共同助推課程治理邁向社會(huì)化與專業(yè)化的進(jìn)程。

(三)技術(shù)邏輯：采用智能合約降低運(yùn)行成本，提升課程治理有效性

治理成本作為社會(huì)治理的四大范疇[25]，在課程治理中也需要被考慮。對(duì)于課程治理來(lái)說(shuō)，有效提升治理績(jī)效，向動(dòng)態(tài)、整體化的多元導(dǎo)向智能治理轉(zhuǎn)變[26]，需要降低交互成本、信息成本以及維穩(wěn)成本。英國(guó)開放大學(xué)知識(shí)與媒體研究中心主任約翰·多明戈(John Domingue)教授曾言，區(qū)塊鏈智能合約能引發(fā)新一輪的課程變革[27]。智能合約是數(shù)字化的智能合同，可對(duì)區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)參與方的行為進(jìn)行響應(yīng)[28]。智能合約利用去信任、強(qiáng)背書①背書，經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，指持票人以轉(zhuǎn)讓匯票權(quán)利或授予他人一定的票據(jù)權(quán)利為目的，按法定的事項(xiàng)和方式在票據(jù)背面或者粘單上記載有關(guān)事項(xiàng)并簽章的票據(jù)行為，簡(jiǎn)單理解為擔(dān)保。的方式，提升課程區(qū)塊鏈內(nèi)部的連通性；通過(guò)保證存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的高度透明，緩解因信息不對(duì)稱或信息壁壘而產(chǎn)生的交互、傳輸方面的運(yùn)行高成本問(wèn)題。因此，智能合約的結(jié)締在一定程度上可以降低課程治理的運(yùn)行成本。

此外，智能合約具有自主執(zhí)行和自我驗(yàn)證功能[29]，在與外界的交互過(guò)程中，可維護(hù)課程治理生態(tài)體系內(nèi)部的穩(wěn)定性。智能合約利用簽發(fā)密鑰得以執(zhí)行，密鑰分為公鑰和私鑰。對(duì)于擁有課程私鑰的師生來(lái)講，可用私鑰生成課程準(zhǔn)入的授權(quán)簽名，而其他只有公鑰無(wú)私鑰的治理者，只能獲取部分對(duì)外開放的課程信息，無(wú)法獲取課程完整信息。這一點(diǎn)對(duì)于維護(hù)系統(tǒng)穩(wěn)定尤為重要，尤其當(dāng)課程區(qū)塊遇到惡意攻擊，甚至當(dāng)某個(gè)節(jié)點(diǎn)被惡意纂改時(shí)，智能合約也會(huì)以驗(yàn)證失敗來(lái)保護(hù)課程信息不被竊取。不僅如此，生態(tài)體系中所有關(guān)于課程治理的信息傳遞都能依據(jù)智能合約進(jìn)行自動(dòng)交易，不需要額外的信用保障體系，不需要治理者之間再次建立專門的信任機(jī)制。只要達(dá)到合約條件，即可依據(jù)智能合約自動(dòng)執(zhí)行管理流程，并通過(guò)特定的共識(shí)算法和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)課程節(jié)點(diǎn)信息傳遞。從這個(gè)角度講，智能合約同時(shí)節(jié)省了系統(tǒng)運(yùn)行的交互成本與信用成本。

智能合約通過(guò)重新定義課程治理契約關(guān)系，建立“無(wú)信任”的信任系統(tǒng)，提升課程治理效率。在系統(tǒng)信任主義下，儲(chǔ)存在區(qū)塊鏈中的各類課程信息以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為新的信任架構(gòu)，以此獲得治理主體之間的信任。在傳統(tǒng)教育中，家庭作業(yè)和各類考試是檢驗(yàn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就最常用的手段，但實(shí)際上卻時(shí)有偏差且無(wú)法反映更有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。智能合約的學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)功能(LRS)①學(xué)習(xí)存儲(chǔ)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱LRS，即Learning Record System。在一定程度上解決了這一問(wèn)題[30]。智能合約可以追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為模式進(jìn)行分析，xAPI(experience API)②xAPI，收集數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于LRS之中。就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行描述的技術(shù)規(guī)范。

構(gòu)建共享共治的治理格局既是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)基本目標(biāo)，也是教育體制變革的基本目標(biāo)[31]之一?！皡^(qū)塊鏈+”課程治理旨在改進(jìn)當(dāng)下課程治理機(jī)制，助推“以學(xué)習(xí)為中心”的課程體系建設(shè)。構(gòu)建借助區(qū)塊鏈技術(shù)的課程治理體系，在批判當(dāng)下課程管理問(wèn)題的前提下，需要充分考慮區(qū)塊鏈與課程治理的有機(jī)融合。這既要求治理者以技術(shù)批判的眼光審視當(dāng)下課程治理的技術(shù)路徑，推動(dòng)課程治理走向更加理想樣態(tài)；又需在觀念上以價(jià)值批判的思維辨證看待當(dāng)下課程治理模式。以此，為新時(shí)代課程治理實(shí)踐路徑提供目的性要求和理想性圖景。