信息技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉欣

信息技術(shù)以其內(nèi)容的豐富性、方式的靈活性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師科學(xué)教學(xué)、學(xué)生高效寫(xiě)作、寫(xiě)作思維強(qiáng)化等，均有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)意識(shí)，尤其是在沒(méi)有獲得寫(xiě)作樂(lè)趣時(shí)，對(duì)作文自然而然會(huì)產(chǎn)生一種排斥感，這是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的重要原因。信息技術(shù)中那些鮮活的色彩和豐富的內(nèi)容，可以優(yōu)化傳統(tǒng)的口授模式，激活學(xué)生的多種感官，產(chǎn)生多層次的情感觸動(dòng)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等，借助便捷的多媒體，讓他們多觀看自己感興趣的內(nèi)容。通過(guò)這些做法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

2.推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)向縱深發(fā)展

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，總的來(lái)說(shuō)，這屬于知識(shí)的復(fù)制，不能從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而信息技術(shù)靈活性強(qiáng)，教師可借此教給學(xué)生相關(guān)的寫(xiě)作方法，既能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。另外，多媒體信息量龐大，教師可以根據(jù)課堂進(jìn)度或教學(xué)需要從中調(diào)出有用內(nèi)容，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)向縱深發(fā)展。

3.減輕教師教學(xué)壓力

板書(shū)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)最常見(jiàn)的方式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只需觸鍵操作，就能把教師從繁重的工作中解脫出來(lái)。

另外，信息技術(shù)豐富的知識(shí)內(nèi)存和表現(xiàn)形式，也為教師提供了許多便利，廣大教師不用再去多方查閱資料，也無(wú)需擔(dān)心“記憶短缺”的問(wèn)題。

此外，應(yīng)用多媒體后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)于課堂信息量大的內(nèi)容，也能做到有效整合，而多媒體強(qiáng)大的信息梳理能力和對(duì)外展示技術(shù)，也能輔助教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將抽象的內(nèi)容講透，大大減輕教師的工作壓力。

二、基于信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1.通過(guò)豐富的信息技術(shù)，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，寫(xiě)作的水平不高，而信息技術(shù)多樣化的表現(xiàn)形式，可以激發(fā)初中生的好奇心和探索欲，能大大改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的刻板印象。在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師可先以班級(jí)為基點(diǎn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及寫(xiě)作水平進(jìn)行分析，并結(jié)合該階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)方案，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》為例，這是一篇說(shuō)明文，而這種文體不受學(xué)生喜歡，為了改變這種現(xiàn)狀，在引入此文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就可借助信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

在教學(xué)開(kāi)始前，教師可先通過(guò)多媒體播放一段蘇州園林最美時(shí)節(jié)的視頻，以攝人眼球的美景引起學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)視頻播放緩緩?fù)七M(jìn)時(shí)，學(xué)生的心境也會(huì)隨著視頻的轉(zhuǎn)換而起伏，漸漸生出“這是哪里”“景致真美啊”等喟嘆。接著，教師再以繪畫(huà)的形式，為學(xué)生展示一幅關(guān)于蘇州園林全貌的彩繪，將剛才細(xì)碎的片段連接成一段整體的畫(huà)面，并為學(xué)生一一指出剛才的鏡頭走向、拍攝的角度及園中的各處景致等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由剛才看過(guò)的畫(huà)面，結(jié)合教師此刻的講解，再次感受蘇州園林的雕梁畫(huà)棟之獨(dú)特。在多媒體展示后，教師即可基于剛才的視圖和詳述，為學(xué)生展示本次的教學(xué)文章。

在組織閱讀之前，教師應(yīng)先大致講解文章的內(nèi)容，比如第一段交代了作者以“蘇州園林”為題的原因，第二、三段交代了作者對(duì)園林的看法，從第四段至倒數(shù)第二段屬于單純介紹蘇州園林景致的部分，最后一句為文章的尾音。通過(guò)講解，學(xué)生對(duì)這篇說(shuō)明文有了大致了解，在看到長(zhǎng)篇累牘的文字之后，就可能不會(huì)再產(chǎn)生畏懼心理。

在學(xué)生讀完之后，教師還要就文中重要的寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行細(xì)致分析：如在講第四到第九段時(shí)，教師應(yīng)告誡學(xué)生，“在寫(xiě)此類說(shuō)明文時(shí)，若是不想文章太雜亂，就可以按照作者的處理方式，每段都各寫(xiě)一處景致，不要來(lái)回切換場(chǎng)景”，以避免學(xué)生思維過(guò)分跳躍，文不成形；又如在講到“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就使一年四季不感到寂寞”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)煉字、措辭，盡可能將句子刪繁就簡(jiǎn)，用一個(gè)句子寫(xiě)一個(gè)景或多個(gè)景。而為了讓學(xué)生更加深入了解，教師還可將“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”“落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間”“花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間”等單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并輔以視頻展示，讓學(xué)生真切感受到文字與寫(xiě)作的魅力。

2.應(yīng)用靈活的信息技術(shù)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作自信

除了內(nèi)容豐富，信息技術(shù)教學(xué)在知識(shí)拾取便捷性方面也極具優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生疑惑或文思不流暢時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，既能解決學(xué)生的寫(xiě)作難題，使其感受到突破難關(guān)的喜悅，亦能在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使其在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。以上種種，均能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心。

以部編教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》為例，這是一篇回憶性散文?；貞浶陨⑽牡膶?xiě)作，需要學(xué)生有可供回憶的事情做依托，但由于小學(xué)階段并不注重寫(xiě)作情感的培養(yǎng)，因此，在寫(xiě)作回憶性散文時(shí)，學(xué)生很難與教材作者產(chǎn)生共情，也就是說(shuō)，即便學(xué)生能看懂文章大意，明白故事梗概，但若讓他們寫(xiě)作，哪怕是依葫蘆畫(huà)瓢，仍會(huì)感到困難重重。對(duì)此，教師就需借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

若教師想讓學(xué)生依據(jù)《故鄉(xiāng)》的構(gòu)架寫(xiě)一篇回憶故鄉(xiāng)的作文，那除了對(duì)文章重難點(diǎn)進(jìn)行講解外，教師還應(yīng)就學(xué)生的回憶能力及回憶點(diǎn)進(jìn)行適度拓展。

譬如，在講到《故鄉(xiāng)》中“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了……我的心禁不住悲涼起來(lái)了”時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生是否遠(yuǎn)離過(guò)家鄉(xiāng)，現(xiàn)在能否回憶起當(dāng)時(shí)的情狀和情感。如若學(xué)生不能，那么教師即可借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)一段關(guān)于“少小離家，老大回鄉(xiāng)”情境的視頻，讓有過(guò)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)經(jīng)歷的學(xué)生融入情境，讓未有過(guò)這種經(jīng)歷的學(xué)生代入角色，深刻感受這種離別之情。

接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，并督促學(xué)生適當(dāng)脫離仿寫(xiě)句式，融入自己的見(jiàn)解和想法。當(dāng)然，教師也可借助多媒體展示一張具有蕭索感、零落感的圖片，并將圖片中景致或淺或深的寓意講給學(xué)生，讓學(xué)生在沒(méi)有思路時(shí)從圖片中尋找靈感。這種層層推進(jìn)的方式，能大大降低寫(xiě)作的難度，因?yàn)閷W(xué)生最初可能沒(méi)有寫(xiě)作的思路和素材，但經(jīng)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)之后，他們產(chǎn)生了寫(xiě)作的靈感，也大大增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。

三、基于信息技術(shù)，奠定學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

1.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作

寫(xiě)作是一種能力，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表現(xiàn)。學(xué)生要想學(xué)會(huì)寫(xiě)作，首先要鍛煉自己的寫(xiě)作能力，其次要豐富自身的寫(xiě)作情感。網(wǎng)絡(luò)中有數(shù)之不盡的寫(xiě)作模板及優(yōu)秀文章，借助信息技術(shù)，教師可以在轉(zhuǎn)瞬之間將其呈現(xiàn)到學(xué)生面前，因此，借助信息技術(shù)，教師能夠高效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)播放影視、歌曲等，讓學(xué)生沉浸其間，借此來(lái)豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的感知力。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)的《荷葉母親》為例，在這一節(jié)課中，教師若想鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可將文中“半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著”這一句摘出來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，重點(diǎn)對(duì)“繁雜的雨聲”“濃陰的天”“白瓣兒小船般散飄在水面”“亭亭地在綠葉中間立著”等進(jìn)行分析，讓學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)注意措辭的凝練及語(yǔ)句形容的貼切。在仿寫(xiě)結(jié)束之后，為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維及能力的進(jìn)一步提升，教師可依據(jù)本段文字，利用多媒體搜尋類似的例子，一一分析給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)自己的仿寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行修正，以便更清楚自身的仿寫(xiě)能力，明白自己寫(xiě)作存在的問(wèn)題。

而針對(duì)豐富學(xué)生的情感、強(qiáng)化其感知力這一點(diǎn)，可以部編教材九年級(jí)下冊(cè)中《山水畫(huà)的意境》為參照，意境既是情與景的融合，也是創(chuàng)作者思想、審美觀念及客觀景物的融合，初中生對(duì)于意境沒(méi)有太明確的感知，但意境是豐富學(xué)生情感、增強(qiáng)其感知力的重要媒介。對(duì)此，教師可立足文本，引入多首極具意境的詩(shī)詞，以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。當(dāng)學(xué)生逐漸明白意境的表現(xiàn)形式及領(lǐng)悟方式后，教師再將學(xué)生拉回文本，對(duì)意境展開(kāi)更詳細(xì)的解讀。經(jīng)過(guò)多番學(xué)習(xí)和感悟之后，學(xué)生會(huì)對(duì)意境形成更深層的認(rèn)知，那么教師可再展示一個(gè)視頻，讓學(xué)生拓展思維，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)屬于個(gè)人的世界，并將其寫(xiě)入文章中。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

信息技術(shù)具有多種表現(xiàn)形式，教師可以用來(lái)備課授課，學(xué)生可以用來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)寫(xiě)作技能。而除了課上的學(xué)習(xí)，在課外，學(xué)生可以借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作技能，逐漸形成一種主觀能動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成課上努力學(xué)習(xí)、課后盡量輸出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)使學(xué)生更依賴信息技術(shù)，而他們對(duì)于借助信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)，也更容易接受。

就如在學(xué)習(xí)部編教材八年級(jí)下冊(cè)的《小石潭記》前，教師就可以安排自行學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下借助多媒體對(duì)文中某一段進(jìn)行翻譯和仿寫(xiě)，同時(shí)將其中的重難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，并于第二日進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的方式，既深化了學(xué)生的記憶，又拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我寫(xiě)作意識(shí)。

而當(dāng)學(xué)完這一課之后，教師可以布置家庭作業(yè)，如對(duì)文中某一段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或?qū)⒄恼聣嚎s成一段等。當(dāng)然，教師也可呼應(yīng)本單元寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在學(xué)完《小石潭記》后，通過(guò)朋友圈、微博、視頻等途徑，發(fā)布一篇讀后感，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)后思考的習(xí)慣。

另外，信息技術(shù)還可用于寫(xiě)作交流和文章的修改之中，如教師可以給學(xué)生推薦幾個(gè)優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作公眾號(hào)，讓學(xué)生嘗試投稿?；蚬膭?lì)他們進(jìn)入活躍的寫(xiě)作交流群，讓學(xué)生在濃重的寫(xiě)作氛圍中，產(chǎn)生寫(xiě)作的積極性；班級(jí)亦可構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作提升群，讓學(xué)生將感覺(jué)不錯(cuò)的寫(xiě)作內(nèi)容發(fā)于群中，供大家借鑒參考，也可鼓勵(lì)他們將不足的作品發(fā)到群中，請(qǐng)教師與同學(xué)點(diǎn)評(píng)和修正，以此促進(jìn)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的共同提升。

四、基于信息技術(shù)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

信息技術(shù)除了能成為教師的教學(xué)輔助外，也能成為學(xué)生的課外老師。培養(yǎng)學(xué)生在課外應(yīng)用多媒體獲取知識(shí)的習(xí)慣，一能最大程度地幫學(xué)生建立健全知識(shí)體系，二能有效豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的快速提升。

比如在學(xué)完名著節(jié)選部分之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇，并在閱讀時(shí)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或優(yōu)美句段進(jìn)行摘錄，對(duì)其中描寫(xiě)較好的部分也要進(jìn)行模仿和借鑒，從而逐漸提升自己的寫(xiě)作水平。除此之外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，對(duì)于寫(xiě)作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，可要求每日隨筆字?jǐn)?shù)在300以上；對(duì)于寫(xiě)作意識(shí)淡薄的學(xué)生，則可讓他們每天寫(xiě)一段話或仿寫(xiě)一個(gè)經(jīng)典句子。

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的文章，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生少刷娛樂(lè)新聞、多閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)絡(luò)文章的優(yōu)劣，不要讓閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。另外，教師也要提醒學(xué)生多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，尤其是新發(fā)酵的新聞事件，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)新聞這種文體的認(rèn)知，也能潛移默化也幫他們養(yǎng)成關(guān)注民生的習(xí)慣，一來(lái)可以積累現(xiàn)實(shí)生活素材，二來(lái)也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。